胡宏枚

統(tǒng)編語文教材從低學(xué)段開始就選編了不少科普類文章，這些科普類文章都是編者根據(jù)學(xué)生年齡特征和思維發(fā)展規(guī)律精心挑選的，內(nèi)容豐富、體裁多樣，有童話、詩歌、散文、說明文。這類科普文教學(xué)，不僅肩負著培養(yǎng)學(xué)生語感、促進學(xué)生語言文字運用能力提升的任務(wù)，還承載著普及科學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的任務(wù)。教學(xué)低學(xué)段的科普文，教師要根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的年齡特征和知識結(jié)構(gòu)特征，遵循科普文的文體特點，因“材”施教，因“文”利導(dǎo)，教出科普文的“三味”。

一、落實學(xué)習(xí)語言文字的任務(wù)，教出“語文味”

“科普文”雖姓“科”，但中心詞還是“文”，即普及科學(xué)知識的語文。統(tǒng)編語文教材低學(xué)段選編的科普文都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章，實際教學(xué)中教師既要加強學(xué)生對科學(xué)知識的認知與掌握，更要引導(dǎo)學(xué)生品味承載科學(xué)知識的語言現(xiàn)象、文本情趣。所以，科普文教學(xué)的第一要務(wù)是教出科普文的“語文味”。課堂教學(xué)活動中，教師要根據(jù)科普文的文本特征創(chuàng)設(shè)多樣化的語言實踐活動，完成語言文字學(xué)習(xí)與運用的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編教材二年級上冊的一篇科普文，以童話故事的形式生動、形象地講述了青蛙成長過程的科學(xué)知識，告訴學(xué)生要從小學(xué)會獨立生活、遇事主動探索的道理。課文中角色較多，語言生動淺顯，內(nèi)容趣味性強，能滿足兒童對未知世界的好奇心，是低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展語言的重要范本。教學(xué)中，教師可以依托文本，創(chuàng)設(shè)多樣化的語言實踐活動，既落實語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將這篇科普文教出純正的“語文味”。

筆者在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，主要安排了以下四種形式的語言實踐活動：（1）分角色朗讀，讀準(zhǔn)人物的語氣。（2）通過朗讀認識小蝌蚪的外形特征，請各位學(xué)生按照示例用文字為小蝌蚪畫像，介紹小蝌蚪的樣子。示例：我是小蝌蚪，我長著______________________________________。（3）將蝌蚪與青蛙的外形進行對比，完成課后練習(xí)第三題的任務(wù)，讀短語，并借助短語說句子，先用加點的詞“披”“鼓”“露”“甩”各說一句話，然后再進行說話升級，從四個短語中選一個自己喜歡的短語，試著用自己選中的短語說一句話。（4）讀懂整個故事，從青蛙的角度設(shè)計情境，進行整合式語言實踐訓(xùn)練，如青蛙媽媽說：“好孩子，你們是怎樣找到媽媽的？”從小青蛙的角度來講述這個童話故事，讓學(xué)生更深刻地記住小蝌蚪變成青蛙的成長過程。通過以上多種形式的語言訓(xùn)練，落實低學(xué)段學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、閱讀、表達等教學(xué)任務(wù)，讓科普文教學(xué)的課堂氤氳著濃厚的“語文味”。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣與品質(zhì)，教出“科學(xué)味”

根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點，我們可以將科學(xué)思維方法劃分為觀察、比較、分類、假設(shè)、實驗等。低學(xué)段學(xué)生探究科學(xué)的能力不是很強，所以需要教師充分利用教材資源，在發(fā)展學(xué)生語言的同時，注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，將科普文教出“科學(xué)味”。

1. 巧借圖片，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。

《小蝌蚪找媽媽》這篇科普文是以童話的形式講述故事，除了課文，教材在文中和課后練習(xí)中都安排了與之對應(yīng)的插圖和圖片，這些都是科普文的輔助性文字，不僅能幫助學(xué)生直觀地理解課文內(nèi)容，還是培養(yǎng)學(xué)生觀察力與思維力的媒介。因此，教師千萬不能忽略這些重要的教學(xué)資源，要在引導(dǎo)學(xué)生讀懂童話故事的基礎(chǔ)上，借助圖片，形象、直觀地感知隱藏在童話中的科學(xué)元素——小蝌蚪的成長規(guī)律。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了以下一系列學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

（1）出示課后練習(xí)2上的圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說小蝌蚪成長的過程。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者依次在黑板上板書：“小蝌蚪甩著長長的尾巴”“長出兩條后腿”“長出兩條前腿”“尾巴變短了”“ 尾巴不見了”。

（2）打亂圖片順序，學(xué)生上講臺根據(jù)黑板上的板書內(nèi)容調(diào)整好圖片。

（3）觀察圖片，借助句式“小蝌蚪游哇游，過了幾天……”，引導(dǎo)學(xué)生口頭講述小蝌蚪的成長過程。

2. 整合閱讀，培養(yǎng)發(fā)散與聚合思維。

二年級學(xué)生學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》一文后，為了讓學(xué)生積累動物成長規(guī)律的科學(xué)知識，教師可以結(jié)合一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，進行整合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散與聚合思維，探求小蝌蚪和小壁虎的成長規(guī)律。教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，筆者發(fā)給學(xué)生《小壁虎借尾巴》的打印文稿，讓學(xué)生自主朗讀，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容比較分析小蝌蚪和小壁虎成長變化的特點，包括相同點和不同點。最后教師根據(jù)學(xué)生的回答歸納總結(jié)：“小壁虎歷經(jīng)千辛萬苦去借尾巴，沒有借到，自己卻長出了長長的尾巴;小蝌蚪到處找媽媽，找到了媽媽，自己的尾巴卻消失了，變成了青蛙。雖然，小蝌蚪和壁虎的成長過程不一樣，但它們的成長都是一個緩慢的過程，大自然真奇妙，動物成長的規(guī)律真有趣，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，善于觀察、認真思考，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘?！蓖ㄟ^以上比較、分析等思維活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與聚合思維的能力;通過教師的總結(jié)與啟發(fā)，既向?qū)W生傳授了科學(xué)知識，又激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)奧秘的熱情。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科普文的興趣與愿望，教出“興趣味”

由于低學(xué)段學(xué)生認知水平較低及注意力不持久的原因，他們一開始可能對科學(xué)知識并沒有特別強烈的興趣，在感知科學(xué)知識的時候往往不夠深入，因此教師要根據(jù)科普文的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的年齡特點，在科普文教學(xué)課堂中注入趣味性元素，營造濃濃的“興趣味”。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)編兒歌。

例如，一年級的學(xué)生學(xué)完了詩歌《比尾巴》后，教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡小動物的心理，創(chuàng)設(shè)情境，出示一張張學(xué)生熟悉或喜歡的小動物，開展“比尾巴”學(xué)習(xí)活動。筆者曾設(shè)計這樣一個學(xué)習(xí)活動：孩子們，這場比尾巴大賽真是熱鬧非凡啊，一下子吸引了許多小動物來參賽，看它們來啦（出示各種小動物圖片），我們來為它們創(chuàng)編一首《比尾巴》兒歌吧（出示詩歌）：

誰的尾巴能撥水？______________________的尾巴能撥水。

誰的尾巴能趕蒼蠅？______________________的尾巴能趕蒼蠅。

誰的尾巴能再生？______________________的尾巴能再生。

誰的尾巴能______________________？______________________。

……

這樣的大比拼活動既能向?qū)W生普及科學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，又激發(fā)學(xué)生口頭創(chuàng)作詩歌的靈感與興趣。

2. 穿越時空，角色扮演。

課堂就是大舞臺，每個學(xué)生都是主角。教師可引導(dǎo)學(xué)生從科普文的書本中走出來，通過表演的形式來獲得知識、提升能力。比如學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師可以創(chuàng)設(shè)時空穿越的情境，假設(shè)課堂就是美麗的大自然，學(xué)生就是小動物，一起表演《小蝌蚪找媽媽》的故事。這樣的表演活動既有實用性又有趣味性，讓學(xué)生在表演中真實地體驗到小蝌蚪成長的規(guī)律，并生發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了語言文字運用的能力。

教師在低學(xué)段科普文教學(xué)中，既要用教語文的方式教出語文味，又要重視語文教學(xué)中的科學(xué)教育，充分利用科普文中的科學(xué)元素來滲透科學(xué)教育，提高小學(xué)生的科學(xué)認知水平，為學(xué)生今后的語文以及科學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？偠灾處熞疃忍剿骺破瘴牡慕虒W(xué)價值，教出科普文中的“語文味”“科學(xué)味”“興趣味”。

（作者單位：安徽省桐城市實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）