林同爍

立足語(yǔ)用是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的回歸。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材雙線并進(jìn)的編排，重視單元要素的落實(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了語(yǔ)用意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練已逐漸成為常態(tài)，但“重讀輕寫(xiě)，讀寫(xiě)割裂”的狀況始終存在。因此，在教學(xué)中，教師需立足語(yǔ)用，深入解讀文本，從教材中尋找語(yǔ)言訓(xùn)練切入點(diǎn)，有效落實(shí)單元要素，做到讀寫(xiě)相融，讓每個(gè)學(xué)生都能大膽表達(dá)、規(guī)范表達(dá)。

一、讀寫(xiě)相融的意義

閱讀與寫(xiě)作并重是統(tǒng)編教材的主導(dǎo)理念。小學(xué)生對(duì)于文字的表達(dá)和應(yīng)用還存在一定的困難，在閱讀教學(xué)中，采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教材中，讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容零散隨機(jī)且不成體系，而統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編排，為讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)造了條件。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材首創(chuàng)了自成體系的習(xí)作單元，引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的生成。每個(gè)單元的語(yǔ)文要素與單元寫(xiě)作目標(biāo)相互呼應(yīng)，努力體現(xiàn)“一課一得”。

二、讀寫(xiě)相融教學(xué)的提升策略

（一）解讀文本，明確讀寫(xiě)內(nèi)容

統(tǒng)編教材有著豐富、系統(tǒng)、立體、多元的讀寫(xiě)結(jié)合資源。但有些教師沒(méi)有對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)、課文及課后習(xí)題進(jìn)行深入的研究與解讀，缺乏將習(xí)作要素融入閱讀教學(xué)的意識(shí)，缺乏對(duì)習(xí)作單元中的習(xí)作例文的有效分析，因而錯(cuò)失許多有效的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)悟編者意圖，關(guān)注語(yǔ)文要素，挖掘言語(yǔ)表達(dá)秘妙，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)相融。

1. 明確編者意圖，精準(zhǔn)把握讀寫(xiě)要素。統(tǒng)編教材一般通過(guò)單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)和單元訓(xùn)練來(lái)呈現(xiàn)編者意圖，在低年級(jí)的教材中，讀寫(xiě)結(jié)合主要體現(xiàn)在由課文生發(fā)的詞句運(yùn)用的練習(xí)中。而在中高年級(jí)的教材中，單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素就既體現(xiàn)了本單元的閱讀要求，又體現(xiàn)了本單元的習(xí)作要求，二者有聯(lián)系，有呼應(yīng)。此外，教材中的小練筆、“詞句段運(yùn)用”等，都體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用訓(xùn)練。

例如，六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，其中兩篇精讀課文《匆匆》《那個(gè)星期天》重點(diǎn)學(xué)習(xí)“直接表達(dá)情感”“融情于具體的人、事、物中”這兩種表達(dá)方法。習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例、選擇合適的材料、采用心理獨(dú)白的方法表達(dá)情感;《陽(yáng)光的兩種用法》重點(diǎn)學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例，圍繞一條主線來(lái)表達(dá)。教師只有認(rèn)真研讀教材，精準(zhǔn)把握文本中的讀寫(xiě)要素，教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢。

2. 辨識(shí)文體特點(diǎn)，有效提升讀寫(xiě)能力。有些教師對(duì)所有課文都按同一種思路教學(xué)，缺乏文體意識(shí)?？v觀教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文文體類(lèi)型是多樣的，不同體裁的文章，決定了教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)文體特點(diǎn)，每學(xué)完一種文體，就應(yīng)讓這種文體的語(yǔ)言文字特點(diǎn)印刻在學(xué)生的腦海中。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《橋》是一篇微小說(shuō)，教師可以從小說(shuō)的角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)、環(huán)境對(duì)塑造人物形象的作用，特別是文中雨和洪水的描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用，以及描寫(xiě)環(huán)境時(shí)，文中用短句來(lái)渲染緊張氣氛的表達(dá)方式。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的精妙后，讓學(xué)生模仿文本“運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托人物形象”的方法，來(lái)寫(xiě)自己感動(dòng)的人和事，從而提高語(yǔ)用能力。

3. 揣摩典型表達(dá)，深入探究讀寫(xiě)秘妙。文章能形象生動(dòng)、真摯感人，一定離不開(kāi)各種生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)。

例如，六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》的第一自然段，作者用風(fēng)趣、俏皮又親切的語(yǔ)言，把臘八粥寫(xiě)得有聲、有色、有味。提到臘八粥時(shí)，“小孩子”“大孩子”“老孩子”的表現(xiàn)，體現(xiàn)了人們對(duì)臘八粥的喜愛(ài)，“鍋中嘆氣似的沸騰著”，把臘八粥寫(xiě)活了，“大碗大碗”“大匙大匙”等疊詞，也極富有地方特色。教學(xué)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言之后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，照樣子寫(xiě)一種自己喜歡的食物，這樣的語(yǔ)言運(yùn)用更具可感性。

（二）精準(zhǔn)施教，優(yōu)化讀寫(xiě)策略

教材中有一些能有效提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練資源極易被教師忽視，筆者就此談一些看法。

1. 借助“小練筆”，發(fā)展言語(yǔ)思維。對(duì)比新老教材中的課后“小練筆”的編排發(fā)現(xiàn)，新教材的“小練筆”設(shè)計(jì)有了明顯改進(jìn)，基本指向語(yǔ)用訓(xùn)練。因此，教師要借助“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的密鑰，讓學(xué)生慧讀善寫(xiě)，逐步提高言語(yǔ)思維的能力。

例如，五年級(jí)下冊(cè)《手指》一課運(yùn)用了大量擬人的修辭手法，將五指的形態(tài)、特點(diǎn)、作用等描寫(xiě)得既形象又有趣。課后“小練筆”的教學(xué)策略如下。

第一步：選讀五指中的一段，反復(fù)讀，讀出動(dòng)詞之美、修辭之美（擬人、比喻），領(lǐng)悟表達(dá)方法（先概括后舉例）。

第二步：讓學(xué)生閱讀小古文《五官爭(zhēng)功》，為小練筆搭建支架，對(duì)本課的表達(dá)方法進(jìn)一步領(lǐng)悟。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生先交流眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌頭這五官各有什么特點(diǎn)和作用，再自主選擇其中一個(gè)來(lái)寫(xiě)。（聯(lián)系生活實(shí)際，舉例子來(lái)寫(xiě)）

第四步：評(píng)一評(píng)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)所寫(xiě)進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)。

2. 巧用“詞句段運(yùn)用”，實(shí)現(xiàn)表達(dá)遷移。教材每個(gè)單元語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練資源。那么，如何才能讓“詞句段運(yùn)用”落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為，教師要立足學(xué)段，挖掘“詞句段運(yùn)用”的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行讀寫(xiě)相融訓(xùn)練，從而激活語(yǔ)言思維，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的遷移運(yùn)用。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”，是讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法的表達(dá)效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)這個(gè)表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，把“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容前置，并結(jié)合第一單元課文特點(diǎn)，選擇群文閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)相融訓(xùn)練。又如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中對(duì)比的表達(dá)方法后，再與《白鷺》《鄉(xiāng)下人家》組文閱讀，讓學(xué)生找出對(duì)比寫(xiě)法的地方，細(xì)細(xì)體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法的表達(dá)效果，接著進(jìn)行對(duì)比寫(xiě)法小練筆的訓(xùn)練。這樣，既能融通本單元的教學(xué)內(nèi)容，又可以通過(guò)小練筆，把“詞句段運(yùn)用”欄目的訓(xùn)練點(diǎn)加以落實(shí)，從而有效提升教學(xué)效率。

3. 依托“閱讀鏈接”，拓展讀寫(xiě)渠道?！伴喿x鏈接”是統(tǒng)編教材閱讀體系中的一個(gè)重要組成部分，可以發(fā)揮拓展讀寫(xiě)相融渠道的作用。

以五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》的讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)為例。在學(xué)生從課文中充分體會(huì)到“我”對(duì)祖父、對(duì)自由生活的熱愛(ài)之情后，教師引入“閱讀鏈接”，讓學(xué)生讀完后說(shuō)說(shuō)對(duì)課文有什么新的體會(huì)。接著引入有關(guān)蕭紅人生經(jīng)歷的資料，然后讓學(xué)生帶著新的體會(huì)，再次有感情地朗讀課文。在這樣的反復(fù)閱讀中，學(xué)生對(duì)課文有了深刻的體會(huì)，當(dāng)教師布置寫(xiě)“讀《祖父的園子》有感”的小練筆時(shí)，學(xué)生的感受就會(huì)更深了。可見(jiàn)，利用課后“閱讀鏈接”有效進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，還提升了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)還關(guān)照到了五年級(jí)下冊(cè)第二單元“寫(xiě)讀后感”的習(xí)作訓(xùn)練。

總之，語(yǔ)文教師要明晰教材內(nèi)容，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，以語(yǔ)用為立足點(diǎn)，緊扣單元語(yǔ)文要素，優(yōu)化讀寫(xiě)策略，讓學(xué)生在讀寫(xiě)相融中不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福清市教育局 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）