連榕華

小學信息技術課程教學應注重使課堂變得更加活躍和豐富，讓教師和學生的交流互動增加，讓師生的思想在課堂碰撞和共鳴。那么，如何讓師生交流更有效？本文就小學信息技術課堂教學的有效互動談幾點認識。

一、小學信息技術課堂教學的特殊性和重要性

一個好的課堂是教師能夠真實、有效地傳達自己教學理念的舞臺，這也是所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”。小學信息技術課堂同樣如此，但由于環(huán)境的特殊性，它更關注的是對學生信息技術興趣的培養(yǎng)、信息技術學科核心素養(yǎng)的提升，是一門兼具綜合性和實踐性的活動課程。信息技術課堂提供了一個廣闊的學習空間，幫助學生提升跨學科學習能力、動手實踐能力和創(chuàng)新精神。對此，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》也指明了包括運用信息技術進行各類設計制作等活動方式在內的綜合實踐活動課程，在立德樹人中的重要作用。

二、關注學生差異性，提升課堂交流互動的平等性和包容性

信息技術課上學生的差異性尤其明顯，一個已經具有一定計算思維，可以獨自對簡單問題進行抽象、分解、建模的學生，可能與只能用圖文描述的學生處于同一課堂;教學中，有的沉默不語，有的摩拳擦掌，躍躍欲試。面對這樣的差異性，教師更要做課堂的有心人，努力尋找學生的學習和發(fā)展需求，做好過程性評價，提升課堂互動的平等性和包容性。

比如對于課堂布置的任務完成動作慢的學生，教師要肯定他的耐心細致，幫助他分析原因，是因為不會，還是因為過于追求完美，鼓勵他弄懂并加快完成速度;對于又好又快完成任務的學生，教師可以請他做“小助教”，幫助需要幫助的同學共同進步。還有一部分學生更熱衷于挑戰(zhàn)難度系數(shù)更大的任務，教師可以肯定他：“你像科學家一樣勇于探索?！痹谕瓿烧n堂任務的前提下，教師還可鼓勵他們自己去做更多的探究。當然偶爾也會遇到特殊的個例，比如筆者要求四年級的學生用Word軟件進行圖文并茂的文章編輯時，曾遇到一個學生問說：“老師，我還想用Scratch讓它們動起來?！痹陂}教版2020年修訂版的小學信息技術教材中，Scratch是六年級教材的內容，這個學生憑著興趣已經學了一段時間。于是，筆者對他說：“你有不同的想法，并能用自己的所學嘗試去實現(xiàn)它，老師為你點贊！”后來，這個學生也成功做到了?？梢?，基于學生的差異性，運用準確合理、富有鼓勵性的評價更能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。

總之，課堂有效互動的努力方向，不是讓學生保持安靜，也不是追求熱鬧的發(fā)言，而是要像賓夕法尼亞大學的舒爾茨博士所倡導的那樣，把兒童的沉默轉化為師生交談的機會，進而去聆聽和培育學生心靈深處的東西。我們只有在課堂上學會“看見”學生的差異性，才能更加平等、包容地對待每個學生，并聽到學生的心聲，從而促進不同層次學生的共同發(fā)展。

三、變換教法和創(chuàng)編教材，提升課堂交流互動的開放性和趣味性

教學中，在對學生做好充分學情分析的基礎上，教師可備教材教法，嘗試創(chuàng)造性地變換教法和創(chuàng)編教材，將難點放在最合適的地方突破，努力讓枯燥變得生動，提升課堂交流互動的開放性和趣味性。

以閩教版三年級上冊《輸入故事同分享》為例，學生在之前的課上已經學會在記事本軟件中編輯文字的基本方法。本課教材在原來的教學內容上更進一步，通過對搜集的相關主題的資料進行修改并完善，以實現(xiàn)故事內容的編輯。對此筆者做了部分改編：沒有依資料主題修改故事，而是讓學生討論交流自己最感興趣的話題，用記事本創(chuàng)作一個屬于自己的“故事”。學生可能一開始僅是一兩句話，但后來說得越來越多，大家紛紛講出自己的看法。在這個過程中每個人都是小作家，每個人都是創(chuàng)作者，以此讓學生體會創(chuàng)作的樂趣，懂得愛惜并尊重自己和他人的勞動成果。最后，學生經過討論，并發(fā)揮自己的想象力，形成了一個個作品，他們保存作品，并向教師提交文件和同學們分享交流。這樣的課堂教學提升了開放性和趣味性。可見，同一個知識點可以有不同的設計;同樣的知識點，不同的生情，應有不同的對待;對于信息技術課，Windows自帶的記事本軟件或許是學生最開始接觸電腦時學會的一個最簡單的軟件，也可以是最有意義的開始。

此外，教師還可以給予學生正確積極的導向。例如，游戲競賽是點燃快樂課堂的火種，但對游戲本身內容的篩選、對游戲操作時間的控制都要認真嚴格地進行。閩教版六年級上冊的Scratch趣味編程入門是學生十分喜愛的一項學習內容，它讓學生從模仿教材到自己創(chuàng)編游戲，互找Bug、比賽闖關，讓他們有挖掘不完的探究樂趣。但教學中，教師要引導學生適當控制游戲時間，選擇有意義的內容，真正做到“玩中學，學中玩”。

四、合理利用任務驅動法，讓課堂交流互動更具多樣性

任務驅動法是信息技術課堂經常使用的教學方法之一，但如果任務只是技能的訓練，或者是孤立零散的操作任務，并不能真正達到“驅動”的作用。那么，什么樣的任務驅動才能讓課堂交流互動更具多樣性，進而帶給學生更多的能力和自信？實踐表明，合理利用任務驅動教學法，結合小組合作，科學分組，做好任務分工，將任務合理分層，可以讓小組中每個人職責明確，發(fā)揮所長。

比如，在教學閩教版四年級下冊《制作校園生活主題相冊》一課時，筆者鼓勵學生采取小組合作的方式完成主題相冊的制作。為了給學生提供更多的選擇性，筆者并未拘泥于“校園生活”這一主題，而是允許小組選擇各自感興趣的主題進行制作與分享。圍繞各自小組的主題和小組成員可以提供的幫助，筆者引導學生完成主題相冊任務設計，如給需要添加文字的相片添加文字;調整相片大小，添加相框，等等。根據(jù)完成情況，筆者還給予等級評定。可見，好的任務驅動是“在強烈問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習”，讓學生在完成任務的過程中體驗到快樂和成功的喜悅。

正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書里所說的：“讓學生把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創(chuàng)造?！毙畔⒓夹g課堂有效互動所追求的真諦就是為了給學生一個張弛有度的學習環(huán)境和成長空間，幫助他們專注傾聽和思考，勇敢去交流分享和迎接挑戰(zhàn)，讓信息技術課堂真正成為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一方樂土。

（作者單位：福建省福州市梅峰小學）