林小欽

詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。由于小學(xué)生閱讀量尚少，知識(shí)面較窄，對(duì)于詩歌中精練的語言、優(yōu)美的意境還難以理解和感悟，故很難產(chǎn)生共鳴。教師有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以給學(xué)生營造一種更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的理解和感悟，幫助學(xué)生真正地理解詩歌。下面筆者以四年級(jí)下冊(cè)《綠》為例，談?wù)勅绾卫眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化小學(xué)詩歌教學(xué)，提高詩歌教學(xué)效率。

一、利用信息技術(shù)搜集資料

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，學(xué)生要能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。在教學(xué)《綠》這篇課文之前，筆者設(shè)計(jì)了課前的自學(xué)卡：1. 利用互聯(lián)網(wǎng)查閱和搜集有關(guān)詩人艾青的資料、《綠》這首詩歌的寫作背景，以及艾青的其他作品和有關(guān)評(píng)論，等等。2. 利用互聯(lián)網(wǎng)搜集帶有“綠”字的詩詞。

通過資料的查閱和搜集，學(xué)生知道了艾青是我國現(xiàn)代著名詩人，《大堰河——我的保姆》是他的代表作，還知道艾青不同時(shí)期的詩歌作品風(fēng)格相差很大。對(duì)于《綠》這首詩的寫作背景，學(xué)生也有所了解，對(duì)課文有了初步的感知。

學(xué)生對(duì)于“綠”字詩詞的搜集，更是豐富多彩，積累了許多“綠意盎然”的詩句。在課前導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)筆者和學(xué)生玩帶有“綠”字的飛花令時(shí)，一句句古詩從學(xué)生的嘴里脫口而出。以下是教學(xué)的一個(gè)片段。

師：中央電視臺(tái)《中國詩詞大會(huì)》中的“飛花令”，令人印象深刻。今天，我們也來一場(chǎng)“飛花令”，老師給的關(guān)鍵字是“綠”，請(qǐng)大家說出帶有“綠”字的詩詞。

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

生：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

從查閱、搜集資料到摘抄積累，再到課堂上的脫口而出，學(xué)生已將表現(xiàn)綠色的詩詞內(nèi)化于心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性都得到了提高。

二、信息技術(shù)助力品詞析句

《綠》這首詩描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機(jī)的景象，體現(xiàn)了“綠”帶給人的生機(jī)和活力，表達(dá)了詩人對(duì)美好世界的喜愛與贊美。這首詩表達(dá)獨(dú)特，詩中蘊(yùn)含著豐富的想象。為了幫助學(xué)生理解詩中的意境，在教學(xué)前，筆者下載了一些能表現(xiàn)自然界勃勃生機(jī)的圖片。學(xué)生通過畫面，走進(jìn)詩歌，理解詩歌內(nèi)容。

例如，詩歌第一節(jié)第一句：“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”學(xué)生比較難理解，當(dāng)課件出示了一張張綠色的圖片之后，學(xué)生豁然開朗，明白了這句話是說作者目之所及都是綠的，眼前鋪滿了綠。當(dāng)交互式電子白板進(jìn)行相關(guān)綠色資源的呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生猶如置身于大自然的情境中，喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處存儲(chǔ)的關(guān)于自然界的各種綠色的景象。情境的融入實(shí)現(xiàn)了生活與詩歌的貫通，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成了學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

又如，詩歌第四節(jié)：“所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起。”這里的四個(gè)動(dòng)詞“集中”“擠”“重疊”“交叉”表示“綠”存在的不同形態(tài)，學(xué)生理解起來比較困難。教學(xué)時(shí)，筆者直接呈現(xiàn)了幾張圖片：有各種綠色匯聚的花圃，有挨挨擠擠的荷葉，有森林里相互纏繞的樹木……有了畫面的代入，化抽象為直觀，學(xué)生很快地感受到了“綠”存在的不同形態(tài)，不需要教師太多的講解了。此外，筆者還讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容，自己尋找相對(duì)應(yīng)的展現(xiàn)不同程度、不同形態(tài)的“綠”的圖片。學(xué)生對(duì)同伴尋找來的圖片所展現(xiàn)的“綠”的特征和形態(tài)有了爭(zhēng)論，并且積極表述了自己的理解。這個(gè)過程充分培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，從而落實(shí)了提升思維能力這一核心素養(yǎng)。

三、依托信息技術(shù)激發(fā)聯(lián)想

《綠》這首詩的第三節(jié)：“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的?！憋L(fēng)、雨、水、陽光怎么會(huì)是綠的呢？這時(shí)候，靜態(tài)的圖片已經(jīng)不足以呈現(xiàn)詩歌的意境了。筆者利用多媒體出示了一張動(dòng)圖：畫面是一根根細(xì)嫩的柳條在風(fēng)中搖曳著?？吹竭@美妙的畫面，學(xué)生的思維被激活了，妙句隨口而出：“吹面不寒楊柳風(fēng)，這風(fēng)就是綠的?！苯酉聛恚P者又借助多媒體出示了雨中的荷葉、青山倒映的湖水、陽光照射的森林這三張圖片。學(xué)生的思維打開了，課堂上有了生成。

生：一片片碧綠的荷葉被雨水敲打著，青翠欲滴，仿佛把雨水也給染綠了。

生：兩岸青山倒映著湖水，這水就是綠的。

生：森林里，陽光透過層層的樹葉照射下來，陽光被綠葉染綠了。

信息技術(shù)的利用，讓原本靜態(tài)的文字變得靈動(dòng)起來，視頻畫面所呈現(xiàn)的情境，激發(fā)了學(xué)生無窮的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，彰顯了課堂的生機(jī)和活力。

四、借助信息技術(shù)理解詩歌內(nèi)涵

如何讓學(xué)生入情入境地走入詩歌，理解詩人獨(dú)特的表達(dá)呢？朗讀是一個(gè)很有效的方法。教師可以讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟。在《綠》這一課的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者播放了自己制作的一個(gè)小視頻。視頻是由自然取景的片段組成的，反映了詩歌每小節(jié)的內(nèi)容，體現(xiàn)了綠的寬廣、綠的深淺濃淡、綠的不同形態(tài)。視頻中有各種綠色的植物，學(xué)生仿佛真的置身于大自然中一般。就這樣，學(xué)生眼里看著“綠”，耳朵聽著“綠”，心中想著“綠”，大聲縱情朗讀，讀得聲情并茂，讀出了自己喜歡的綠，讀出了綠的活力和生機(jī)，讀出了詩意盎然的春天。

由此可見，信息技術(shù)的利用，給詩歌教學(xué)營造了一種輕松的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解，使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

五、運(yùn)用信息技術(shù)增添課堂的趣味性

希沃白板5是一個(gè)針對(duì)信息化教學(xué)而設(shè)計(jì)的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，功能強(qiáng)大，形式多樣，界面生動(dòng)活潑，特別是其中的“課堂活動(dòng)”這個(gè)功能，深受教師的喜愛。教師可根據(jù)需要，設(shè)置合適的“課堂活動(dòng)”，形成有效課堂。

例如，在《綠》這節(jié)課的背誦環(huán)節(jié)，筆者利用“課堂活動(dòng)”功能設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味填空的練習(xí)，學(xué)生只需要填題目留白的部分，這樣就降低了背誦的難度，增添了練習(xí)的趣味性。這種練習(xí)形式深受學(xué)生的歡迎，同時(shí)也促進(jìn)了師生的互動(dòng)。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的掌握情況，筆者還把詩歌的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成游戲?qū)咕毩?xí)，進(jìn)行男女生對(duì)抗賽。由于游戲趣味性高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，聚焦了學(xué)生的注意力，課堂效果非常好。

另外，要注意的是，教師要善用信息技術(shù)，而不是被信息技術(shù)“綁架”，在課堂上盲目使用信息技術(shù)。如果沒有深入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，那么課堂上使用信息技術(shù)就只會(huì)流于形式，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就會(huì)紊亂。因此，教師在日常教學(xué)中要不斷探索、實(shí)踐、反思，要不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合。

（作者單位：福建省平潭城東小學(xué)? ? ? ? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）