探討高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

昌改平

【摘要】本文立足于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑，提出注重強化學生的發(fā)散思維、引導學生學會理論聯(lián)系實際和加強對學生求異性能力的培養(yǎng)三條實踐途徑。

【關鍵詞】高中數(shù)學;創(chuàng)造性思維;發(fā)散思維;理論聯(lián)系實際;求異性

引言

在素質教育觀念落實的背景下，教師在數(shù)學課堂上，要通過多種有效舉措，強化學生的創(chuàng)新能力，以便他們對于所學習的數(shù)學內容，能從多角度展開深入的思考，從而加深對高中數(shù)學知識點的理解，提高個人的學習質量。為此，教師要摒棄傳統(tǒng)教育中的不足，積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐舉措，從而促使學生逐漸突破舊有思維的束縛，形成良好的發(fā)散思維，為其實現(xiàn)個人數(shù)學核心素養(yǎng)的提升提供強大的能力基礎。

一、注重強化學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是學生形成創(chuàng)造性思維能力的基礎。高中學生唯有具備良好的發(fā)散思維，能從不同角度看待數(shù)學知識點，才有可能找到創(chuàng)新的角度與途徑，否則根本無從談起。在高中數(shù)學課堂上，教師要注重借助于現(xiàn)有的教學工具培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，促使他們養(yǎng)成從不同的角度看待數(shù)學問題的良好習慣，為提高創(chuàng)造性思維能力的水平奠定牢固的基礎。

以《直線與平面垂直的判定》為例，這節(jié)課要求學生通過觀察等方式，理解直線與平面垂直有關的數(shù)學概念。為了幫助學生完成這些學習目標，教師可以通過提問的方式，引發(fā)學生進行獨立思考。比如“直線與平面垂直的含義是什么？”學生通過回顧以前所學的平行的相關判定等內容，就可以很容易回答這個問題。這次成功的學習體驗，提高了學生學習數(shù)學知識的信心。此時教師可以趁熱打鐵，再次提問“如何準確判斷直線與平面垂直？”“如何判斷平面與平面垂直”等問題，讓學生通過獨立思考與小組討論等方式來談談自己的看法?？紤]受到認知水平的限制，學生在回答時存在一定的難度，教師可以引入多媒體技術，幫助學生理解把握平面垂直定理的內涵，直至他們能夠完全掌握，并進行熟練地應用。問題情境的創(chuàng)設往往能在激發(fā)學生學習欲望的同時，還調動他們學習的興趣。而小組討論方式的應用，則可以促使學生在與其他學生討論的過程中，從不同的角度看待問題，最終形成從多角度解答問題的良好習慣，而這對于他們形成良好的發(fā)散思維是非常有利的。

需要注意的是，學生受到認識水平的限制，可能在回答教師的問題時存在片面性等情況，對此，教師切莫直接補充，而是向其提問有關的問題，引導學生進行全面詳細的回答。對于學生在發(fā)散思維方面的進步，教師要及時表揚，以便能形成良好的學習氛圍，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造有利的條件。

二、引導學生學會理論聯(lián)系實際

數(shù)學學科的內容與生活有著較為密切的聯(lián)系，它是來源于生活又應用到生活中。換言之，在實際生活中都能找到數(shù)學原型。高中數(shù)學知識相對抽象，一味地講解只會讓學生覺得枯燥，進而產生抵觸情緒。高中教師不妨引入生活中的真實案例，讓學生借助于自己較為熟悉的生活內容，去理解課本上的知識，從而降低數(shù)學知識點的難度，為其日后學習奠定基礎。

比如在學習《空間直角坐標系》時，為了幫助學生更好地理解這部分的內容，教師可以在課堂上引入木匠切木板的例子。木匠為了保證裁切的準確性，會借助于已有的工具確定好位置，通常是縱橫坐標。這些知識學生在初中階段就已經或多或少地接觸過，為此，對于他們而言，并不難理解。然而高中階段的坐標系上升到了整個思維空間，即在任意維度上都可以進行切點的確定。學生想要理解這部分內容，就需要充分發(fā)揮自己的想象力，看看自身生活的周圍有哪些知識與坐標系有著較為密切的聯(lián)系。而在理論與實際相聯(lián)系的過程中，他們漸漸就知道如何根據(jù)高度、長度、面積等數(shù)據(jù)信息，去解決所遇到的難題。在日后學習其他數(shù)學知識點時，學生會不由自主地回憶與之有關的生活案例，通過理論聯(lián)系實際的方式，學生不僅加深了對數(shù)學知識點的理解，從而獲得牢固的高中數(shù)學基礎，為其日后在學業(yè)上取得更多的成就提供強大的支持;還能獲得想象力等方面的明顯提升，便于他們形成良好的創(chuàng)造性思維。

三、加強對學生求異性能力的培養(yǎng)

求異性能力能促使學生突破傳統(tǒng)思維的束縛，從而獲得思路的拓展，然后學會從多層面、多角度來思考問題，并在對數(shù)學概念公式等比較的過程中，尋找到最具有創(chuàng)造性的構思方案。為了提高學生參與的積極性，教師在培養(yǎng)過程中可以制定一些獎勵制度，其獎品可以是表揚等精神獎勵，也可以是獎品等物質獎勵。隨著學生成就感的不斷增多，他們將會真心喜歡上數(shù)學，并將這種喜歡的態(tài)度遷移到其他學科中，最終獲得個人綜合能力的有效提升。

比如在講述與線面垂直定理有關的課程時，教師可以提出如下問題：“怎么判斷線線平行？”并表示哪位學生給出的判斷方法最多，就是今天的勝利者。學生為了贏得最后的勝利，必定會開動腦筋，既會回憶學習這部分知識時的情況，又會思考與之有關的內容，以便能找出更多的答案，這對于其思維靈活性的提升，乃至創(chuàng)造性思維能力的提升都是非常有幫助的。

結語

總而言之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于高中學生現(xiàn)在以及未來，有著不可估量的積極影響。作為高中數(shù)學教學活動的主要組織者，教師要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以便他們能從多個角度解答問題，從而提高學習的效果。

參考文獻：

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