摘 要：近年來，伴隨著我國教育教學的不斷發(fā)展，中學課堂教學模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。在當前素質(zhì)教育普及的背景下，我國的教育事業(yè)迎來了新的改革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教師教學中的重要任務(wù)。中學數(shù)學知識的邏輯性、復(fù)雜性以及系統(tǒng)性較強，對于中學生來說理解起來還存在一些困難，需要教師不斷優(yōu)化課堂教學方案，以保障教學效果。在實際的中學數(shù)學課堂教學中，教師要注重“以生為本”理念的落實，強調(diào)學生在課堂中的主體性，融入新時代下多元化的教學方式，將教育信息化的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，融入現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學生深入地學習知識，并掌握數(shù)學知識的應(yīng)用能力，進一步提升中學數(shù)學的教學質(zhì)量，推進數(shù)學核心素養(yǎng)育人目標的有效實現(xiàn)。本文立足于中學數(shù)學課堂教學，分析了中學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀以及教學有效性的構(gòu)建原則，并提出了相應(yīng)的構(gòu)建策略，希望能夠為廣大數(shù)學教師提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：中學;數(shù)學;課堂教學;有效性

當下，隨著素質(zhì)教育以及教育信息化的不斷深入，我國的教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展。面對如今教育界不斷涌入的新型教育理念，中學教師也必須要跟上時代發(fā)展和教育改革的步伐，不斷優(yōu)化課堂教學效果，促進高效課堂的構(gòu)建。但是，在當前的中學數(shù)學課堂教學中還存在一些問題，如教師觀念跟不上時代發(fā)展，教育理念落后，課堂教學模式單一，學生在課堂上的主體性難以凸顯，以及學生水平差異問題和態(tài)度問題等，這些因素嚴重限制了中學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量[1]?；诖?，中學數(shù)學教師有必要正確認識當前教學中存在的問題，不斷優(yōu)化自身觀念，積極探究優(yōu)化措施，完善教學過程，提升數(shù)學課堂教學的有效性。

一、中學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師教學觀念相對守舊

隨著新時代教育的發(fā)展，各種先進的教育理念不斷涌出。但是當前，很多中學數(shù)學教師的教學觀念轉(zhuǎn)變跟不上時代發(fā)展，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在教學中仍然推崇“唯成績”論，在教學中通常以考綱為中心進行教學內(nèi)容和教學方案的設(shè)計，不能充分考慮學生的學習和情感需求，導(dǎo)致學生在課堂中的體驗感極差。此外，一些教師在進行數(shù)學教學時認為“題海戰(zhàn)術(shù)”是數(shù)學學習最有效的方式，無論在課上學習還是課下作業(yè)中，都讓學生泡在“題海”中，使得學生對數(shù)學知識的學習多停留于表面，難以深入理解知識的內(nèi)在邏輯[2]。

（二）課堂教學模式單一

數(shù)學作為一門邏輯性極強的學科，對于中學生來說較難理解，大量冗雜的知識點導(dǎo)致學生學習壓力劇增。但是，很多中學數(shù)學教師采用的都是“一刀切”式教學模式，沒有針對性地設(shè)計教學方案，教師在課堂上以知識講解為主，并且由于受到課時的限制，對學生的具體學習情況關(guān)注不夠。這樣單一化的教學模式，導(dǎo)致在課堂教學中學生常處于被動“聽”的狀態(tài)，留給學生討論研究的時間少之又少，學生參與課堂的熱情難以得到激發(fā)，思維得不到發(fā)散，學習興趣的降低必然帶來學習質(zhì)量的下降，嚴重影響了高中數(shù)學教學工作的質(zhì)量。

（三）學生主體性不明顯

新時代的課堂越來越重視學生在教學中的主體地位，教師的教學內(nèi)容及過程要依據(jù)學生情況來具體制訂。但是在傳統(tǒng)教學理念的影響下，部分中學數(shù)學教師在開展教學工作時過于死板，忽略了學生主體地位，開展數(shù)學教學時只是一味地進行知識灌輸，在開展課堂互動時也只是將淺顯的問題拋給學生，讓學生回答，但是卻并不會留給學生足夠的時間進行思考，很快便會將答案公布。在這種斷點式的教學模式下，學生的主體性難以凸顯，主動性難以體現(xiàn)，很多學生產(chǎn)生數(shù)學知識枯燥、無聊的想法，導(dǎo)致學習效果較差。

（四）學生水平參差不齊

中學在招生過程中所采取的方式一般由電腦進行隨機派位，導(dǎo)致學生的水平參差不齊，有部分學生喜歡文科，也有部分學生則擅長理科。學生所擅長的學科不同，也導(dǎo)致他們的數(shù)學基礎(chǔ)知識水平存在較大的差異[3]。學習水平參差不齊就使得同樣的教學內(nèi)容對部分學生來說較為簡單，沒有挑戰(zhàn)的價值，而對部分學生來說則較為深奧，根本聽不懂。這兩種極端情況的存在使得數(shù)學教學質(zhì)量遲遲無法提升。

（五）學生學習態(tài)度不佳

對于處于青春期階段的中學生，其具有獨特的性格和思想特點，很多學生容易出現(xiàn)叛逆心理，導(dǎo)致其缺乏耐心鉆研、認真學習的情緒和思想狀態(tài)，這樣就很難實現(xiàn)師生間的良性溝通。同時，學生個人性格、思想特質(zhì)會對其學習態(tài)度、行為產(chǎn)生重要影響，使其思維意識、學習能力等方面的發(fā)展受到影響。所以，中學數(shù)學教師在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)任務(wù)中，需要兼顧中學生個性、思維特點，精準地幫助其發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、中學數(shù)學課堂教學有效性的構(gòu)建原則

（一）以學科核心素養(yǎng)為核心

在教育改革進程加快、科技日益發(fā)展的背景下，教育事業(yè)有了新的發(fā)展方向，需要注重學生在思維、素養(yǎng)等方面的發(fā)展，這就為課程教學改革提供了方向，在教學中需要以學科核心素養(yǎng)為核心。

（二）以信息技術(shù)為手段

目前，教育信息化的大潮已經(jīng)勢不可擋，多種先進的信息技術(shù)開始進入教師備課環(huán)節(jié)，以及學生學習環(huán)節(jié)，為教與學提供了諸多便利。教師可以靈活運用信息技術(shù)平臺，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集豐富的教育資源，不斷地革新自身教育理念，打造全新的課堂授課模式，促使整體學生的數(shù)學學習效果得到提升。

（三）立足“以生為本”理念

“以生為本”教育要求教師在課堂教學中，意識到學生為教學本體，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下，實現(xiàn)對知識進行深刻記憶和有效理解，是凸顯學生課堂主體地位的一種先進教育理念。在中學數(shù)學課堂教學中，教師需要立足于“以生為本”這一理念，在課堂教學中重視學生的主體性和中心位置，從中學生的心理和特點出發(fā)，提升學生課堂體驗，確保課堂教學的順利展開[4]。

三、中學數(shù)學課堂教學有效性的構(gòu)建策略

（一）貫徹生本教育理念，優(yōu)化教學過程

在“以生為本”的教育理念指導(dǎo)下，中學數(shù)學教師需要將傳統(tǒng)的以教師為課堂教學中心的思想觀念徹底顛覆，將自身置于“引導(dǎo)者”的位置，將學生的主體位置凸顯出來，圍繞學生展開教學設(shè)計和教學活動，強調(diào)對學生知識、能力以及思維的綜合培養(yǎng)，充分尊重學生的學習規(guī)律，注重現(xiàn)代教育多元化手段的應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學過程，開展生動的教學實踐，在教學過程中引導(dǎo)學生實現(xiàn)學習目標，提升教學成效。

例如，“二次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容較為抽象化，對中學生來說較難理解。針對這一函數(shù)的圖像性質(zhì)展開教學時，筆者便立足于學生對知識的掌握程度和學習規(guī)律，開展了教學設(shè)計和課堂教學活動。在引導(dǎo)學生探索系數(shù)對該二次函數(shù)的開口朝向影響時，筆者先借助圖像繪制工具，讓學生自行繪制以及的圖像，提出任務(wù)“請你通過觀察這兩個函數(shù)的圖像，猜測圖像開口方向與二次系數(shù)之間的關(guān)系”。讓學生以小組形式思考和探討，改變以往教師講解灌輸?shù)慕虒W方式，而通過提出任務(wù)和問題的方式引導(dǎo)學生展開探究，將學生的主體地位充分凸顯了出來。當學生被“”時的函數(shù)圖像開口方向難住時，筆者對其展開了進一步引導(dǎo)，在幾何白板的展示下，將當與當時中間的狀態(tài)，即時的圖像進行清晰呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學生大膽猜想，尋找答案。在這一過程中，筆者作為教師主要站在一個引導(dǎo)位置上，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段引導(dǎo)學生自主探究來收獲知識，這不僅凸顯了學生的主體性，而且能夠讓學生在探究中收獲足夠的成就感，深入體驗數(shù)學樂趣的同時，還有效保障了其對數(shù)學知識的深入理解和深刻記憶。

（二）巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，增強課堂趣味性

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為新時代的課堂注入了活力，基于信息技術(shù)文本、圖片、視頻、動畫等多形式的展示之下，中學數(shù)學中抽象的知識都可以得到形象化的展示，能夠幫助學生理解數(shù)學知識。教師在開展教學工作時，可以利用多媒體技術(shù)，可以借助信息技術(shù)構(gòu)建生活情境，并與合作學習模式進行融合，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和教學內(nèi)容，為學生構(gòu)建形象化、趣味化的課堂情境，強化學生的合作學習以及自主學習，加強學生的思維發(fā)散，增強課堂教學趣味性，實現(xiàn)其數(shù)學應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。信息技術(shù)的巧妙引入，不僅可以調(diào)動學生的多方感官，還能將數(shù)學知識有效轉(zhuǎn)化，增強學生的理解力與記憶印象[5]。

例如，在“隨機事件與概率”這一內(nèi)容的教學中，這一課的學習內(nèi)容與學生生活中常見的現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。對此，筆者便搜集了學生生活中常遇到的一些“隨機事件”的視頻，如“猜硬幣”“抽獎”等，并將其整理成為一個導(dǎo)入視頻，在課堂中利用多媒體進行播放，通過視頻引導(dǎo)學生聯(lián)想生活中經(jīng)歷過的類似事件，以此在課堂中構(gòu)建起來一個生動的教學情境，增強課堂趣味性的同時，更好地引出“隨機事件”和“概率”的概念。在引導(dǎo)學生探索概率知識的時候，筆者將學生進行了合理的劃分，并通過多媒體發(fā)布了一個情境任務(wù)：“老師在一個存錢罐中放了4個一角硬幣，2個一元硬幣和1個五角硬幣，現(xiàn)在老師要用一元錢來坐公交車，這個存錢罐每次只能倒出一枚硬幣，那么老師取出1元硬幣的概率是多少呢？”讓學生在多媒體生動的展示之下融入情境之中并展開分組合作探討，在合作中促進其思維碰撞，有效促進了學習效率的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，落實數(shù)學核心素養(yǎng)

從數(shù)學知識的本質(zhì)來看，其與我們的生活有著密不可分的關(guān)系，在中學數(shù)學的教學中，不僅要教會學生如何解數(shù)學題目，更重要的是要教會學生如何應(yīng)用數(shù)學知識解決生活問題。對此，傳統(tǒng)課堂中的情境教學法對學生這一能力的培養(yǎng)就有重要的應(yīng)用意義。生活情境的開展應(yīng)與學生的認知相貼合，靈活化數(shù)學課堂，并轉(zhuǎn)變以往的教學模式。中學數(shù)學教師要注重將抽象的知識與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高與生活實際的關(guān)聯(lián)性，利于學生理解數(shù)學知識，并發(fā)展學生的實際應(yīng)用能力。

例如，在講解“軸對稱”這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學生在身邊事物中尋找和觀察軸對稱圖形，通過拍攝和搜集照片的形式，為課上學習、探討提供學習資源。然后，教師可以讓學生在課上分享搜集的照片，與其他小組成員探究其中存在的規(guī)律。在身邊的許多生活事物中，都能體現(xiàn)對軸對稱性質(zhì)的運用，如，飛機兩翼、風箏等。根據(jù)生活中的事物，教師可以設(shè)置問題：“若生活中缺少軸對稱圖形，會給我們的生活帶來哪些變化？”在這樣的生活問題情境下，學生可以對其性質(zhì)有一個更全面的掌握，使其更好地運用于實際問題的解決中，促使其核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（四）引入小組合作形式，提升學生熱情

核心素養(yǎng)培養(yǎng)重在培養(yǎng)學生運算能力，提高課堂教學成效，這就需要教師結(jié)合課程內(nèi)容和中學生特點開展教學活動。不同學生在思維、性格等方面具有其獨有特點，這就使得學生的基礎(chǔ)知識、數(shù)學能力存在一定差異。因此，教師應(yīng)結(jié)合中學生這方面特點，以小組協(xié)同形式進行共同探究、參與式學習，讓整個小組內(nèi)成員在相互監(jiān)督、激勵中參與討論，互相交換思路和意見，獲得“1+1>2”的學習效果。在小組協(xié)同數(shù)學課堂環(huán)境下，學生的思維更加開闊，各個小組也能進行相互競爭。為了保證競爭的公平性，教師應(yīng)明確合理的小組分配原則，根據(jù)學生思維、基礎(chǔ)和能力進行劃分，保持各個小組整體水平相當，更好地激勵小組間進行競爭。

例如，在講解“解二元一次方程組”這部分內(nèi)容時，教師可以發(fā)揮小組協(xié)同優(yōu)勢，通過導(dǎo)入類比問題，組織各個小組探究二元一次方程和方程組的關(guān)系，使得各個小組通過合作學習掌握代入消元方法思路和步驟，并能夠熟練掌握解題思路。在協(xié)同學習實踐中，學生可以迅速地進行觀察、對比，在小組中進行想法交換，思維敏捷的學生可以幫助其他同學進行思考和學習。然后，教師可以布置一系列小組競賽題目，以限時訓(xùn)練的形式進行小組運算競賽，讓各個小組在練習中主動發(fā)現(xiàn)問題，以組內(nèi)思考、交流和探究的形式加以解決，促進學生思維能力的提高。

結(jié)束語

總而言之，新時代的教育改革對中學教學提出了新的要求，為適應(yīng)當前先進的教育理念和教學手段，中學數(shù)學教師必須要跟上時代的發(fā)展步伐，通過優(yōu)化教學過程、融入信息技術(shù)、構(gòu)建生活化情境、開展小組合作等措施，不斷推進教學過程優(yōu)化，增強課堂趣味性，提升學生熱情，真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升中學生的數(shù)學學習效果。

參考文獻

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[3]李菊英.小組合作構(gòu)建中學數(shù)學教學探究[J].新課程，2020（52）：205.

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[5]付相華.在中學數(shù)學課堂中應(yīng)用生活情境教學的價值及途徑探析[J].教學管理與教育研究，2020（24）：92-94.

作者簡介：李建華（1973— ），女，漢族，福建廈門人，福建省廈門市大同中學，中學一級，本科。研究方向：數(shù)學教學。