王廣文

近年來(lái)，各高校積極學(xué)習(xí)貫徹關(guān)于教育的重要論述，加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，教師落實(shí)課程思政的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)，形成了課程思政建設(shè)的熱潮。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，課程思政建設(shè)的路徑是最基礎(chǔ)，也是最重要的問(wèn)題之一。

一、明確課程思政建設(shè)路徑的重要性

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)課程思政建設(shè)的重要意義、目標(biāo)要求、重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)體系、組織實(shí)施、保障條件等進(jìn)行了明確，是高校課程思政建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。如何落實(shí)好《綱要》精神，明確建設(shè)路徑是各校、各院系、各專業(yè)首先要考慮和解決的問(wèn)題。

明確路徑是高校課程思政建設(shè)站位的前提。課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，《綱要》指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。所以，課程思政建設(shè)必須站位要高，要站在接班人培養(yǎng)、國(guó)家長(zhǎng)治久安、民族復(fù)興和國(guó)家崛起的高度去認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和實(shí)施，是高校黨委必須要抓好的重要工作，“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管”是高校課程思政建設(shè)路徑的第一層，也直接明確了高校課程思政建設(shè)是學(xué)校層面的重要工作。

明確路徑是構(gòu)建高校課程思政工作體系的基礎(chǔ)。課程思政建設(shè)要解決的是專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題，所以專業(yè)層面是課程思政建設(shè)不可或缺的環(huán)節(jié)，從專業(yè)層面去設(shè)計(jì)和實(shí)施，課程思政教學(xué)體系的科學(xué)性、合理性才能得到更加有效的保障?！毒V要》明確，課程建設(shè)是課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課程是思政教育的具體載體，把思政元素有效地融入到課程之中，思政教育才能具體起來(lái)、鮮活起來(lái)，才會(huì)收到預(yù)期的成效。從專業(yè)到課程，是課程思政建設(shè)的主體，專業(yè)層面和課程層面緊密對(duì)接、有效銜接，課程思政工作體系才能更好地發(fā)揮育人作用。

明確路徑是保證高校課程思政有效實(shí)施的保障。課程思政工作體系、內(nèi)容體系的落實(shí)，只是完成了基礎(chǔ)工作，發(fā)揮育人作用的關(guān)鍵在課堂、在教師。課堂教學(xué)是課程思政的“主渠道”，課程思政不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)乃夭摹⑿迈r的形式、自然的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入思考，明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師隊(duì)伍是課程思政的“主力軍”，課堂教學(xué)需要有優(yōu)秀的教師才會(huì)收到良好的效果，包括課前、課中、課后的貫通，包括第一課堂、第二課堂的銜接，教師隊(duì)伍是決定性的關(guān)鍵因素。

二、課程思政建設(shè)路徑的思考

（一）專業(yè)思政概念的建立

《綱要》等文件中并沒(méi)有提出專業(yè)思政的概念，但在具體實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)思政卻是課程思政建設(shè)的重要前置因素。專業(yè)思政概念的提出并不偶然，各位專家、各校對(duì)專業(yè)思政的理解和分析有所區(qū)別，但基本方向或定位是基本一致的。對(duì)于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)是通過(guò)課程組合來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)課程的組合構(gòu)成了專業(yè)教育的內(nèi)容，因而可以這樣推理，課程思政的組合就是專業(yè)思政教育的內(nèi)容，專業(yè)思政概念的確立有助于承接學(xué)校的定位、行業(yè)的特色，有助于把專業(yè)領(lǐng)域的思政教育內(nèi)容全面地進(jìn)行梳理并有效地落實(shí)到不同課程之中。

（二）明確課程思政建設(shè)路徑的作用分析

從具體成效來(lái)看，課程思政宜采取由上而下的建設(shè)路徑，上下貫通、定位清晰的課程思政工作體系，特別是構(gòu)建起專業(yè)思政的概念，能夠使各類課程更好地發(fā)揮育人作用，為課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施提供明確的路線，能夠有效解決或避免課程思政建設(shè)工作中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

一是能夠有效解決課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性問(wèn)題。從學(xué)校層面由上而下推進(jìn)課程思政，能夠在基于學(xué)校特色、行業(yè)屬性、專業(yè)群特點(diǎn)的情況下，集合全體教師的智慧，落實(shí)專業(yè)思政的概念和內(nèi)涵，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，有設(shè)計(jì)、有依據(jù)、有分工地將專業(yè)思政的內(nèi)容分別賦予到每一門課程中，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)、分別落實(shí)、上下貫通，避免課程思政的碎片化。

二是能夠有效解決課程間思政教育的簡(jiǎn)單重復(fù)和“空白點(diǎn)”問(wèn)題。對(duì)于不同院系專業(yè)集群的分析與設(shè)計(jì)，在承接學(xué)校思政教育定位的前提下，從專業(yè)角度的進(jìn)行具體分工和落實(shí)，把思政點(diǎn)落實(shí)到不同的課程中去，既可以避免一般容易實(shí)現(xiàn)的思政教育內(nèi)容在多門課程中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生倦怠的情況，又可以解決有一定高度、深度的思政教育內(nèi)容沒(méi)有課程承接、可能出現(xiàn)教育缺位等問(wèn)題。

三是能夠有效解決課程思政“硬嫁接”問(wèn)題。學(xué)校層面的總體要求、院系層面的特色設(shè)計(jì)、專業(yè)層面的研討分工、課程層面的具體落實(shí)，使得課程思政工作體系發(fā)揮各自作用，思政教育從更高的定位、更廣的視角、更深的內(nèi)涵、更科學(xué)的分工、更廣泛的力量助推每一門課程思政教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而在一定程度上避免教師各自為戰(zhàn)而出現(xiàn)的生搬硬套、強(qiáng)行關(guān)聯(lián)等可能。

三、課程思政建設(shè)路徑的實(shí)踐探索

《綱要》中指出：各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局。這是對(duì)課程思政建設(shè)路徑的總體要求。在課程思政建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，明確自上而下、上下貫通、橫向聯(lián)動(dòng)的課程思政建設(shè)路徑是非常重要的，也是非常有效的。

落到具體工作中，課程思政建設(shè)的具體路徑可以進(jìn)一步明確為：學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)、教務(wù)牽動(dòng)、院系推動(dòng)、專業(yè)主體、教師實(shí)施、督導(dǎo)評(píng)價(jià)，縱向貫通、橫向聯(lián)動(dòng)。

“學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)”即學(xué)校要全面統(tǒng)領(lǐng)課程思政建設(shè)工作，課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組要對(duì)本校的課程思政建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、把關(guān)，出臺(tái)建設(shè)意見(jiàn)、建設(shè)方案等制度文件，明確指導(dǎo)思想、基本原則、主要任務(wù)、校本特色、建設(shè)內(nèi)容、具體措施、保障措施、工作要求等。根據(jù)實(shí)際需要組建課程思政教學(xué)研究中心，推動(dòng)課程思政的研究與實(shí)踐。

“教務(wù)牽動(dòng)”是指教務(wù)部門是課程思政建設(shè)的牽頭職能部門，把領(lǐng)導(dǎo)小組制訂的制度機(jī)制加以推進(jìn)落實(shí)，制訂工作計(jì)劃，組織開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)、講座，建設(shè)課程思政示范課程、示范團(tuán)隊(duì)，將典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，在全校范圍讓所有專業(yè)、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，營(yíng)造全員全程全方位育人的良好氛圍。

“院系推動(dòng)”指明二級(jí)學(xué)院（系、部）等教學(xué)單位是推動(dòng)課程思政的具體部門，對(duì)上落實(shí)學(xué)校層面的安排，對(duì)下指導(dǎo)專業(yè)和教師開(kāi)展建設(shè)，這也是《綱要》的明確要求。同時(shí)二級(jí)學(xué)院還有一個(gè)重要任務(wù)，就是要從專業(yè)群的課程思政進(jìn)行研究和確定，從中觀層面指導(dǎo)所屬專業(yè)落實(shí)課程思政的要求和任務(wù)。

“專業(yè)主體”是將專業(yè)作為課程思政的重要主體進(jìn)行了明確?！毒V要》中雖未對(duì)專業(yè)層面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但在課程思政教育實(shí)踐過(guò)程中，二級(jí)學(xué)院的作用是通過(guò)專業(yè)層面的落實(shí)才更有可行性和科學(xué)性。專業(yè)思政對(duì)專業(yè)層面的思政進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，分配到各門課程中去實(shí)施，直接而有效地避免了課程間思政教育的簡(jiǎn)單重復(fù)和“空白點(diǎn)”問(wèn)題。

“教師實(shí)施”簡(jiǎn)單明了，卻至關(guān)重要。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，直接決定著思政教育的成效。課程思政所有的前期工作都是在為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，教師對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用思政素材的水平、課堂教學(xué)的風(fēng)格、專業(yè)知識(shí)的熟悉程度等等，都關(guān)系到課堂思政教育的效果。因而，教師素養(yǎng)是課程思政教育最為關(guān)鍵的影響因素。

“督導(dǎo)評(píng)價(jià)”則對(duì)課程思政的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了明確。由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門負(fù)責(zé)課程思政的評(píng)價(jià)，將課程思政成效納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，符合“課程思政建設(shè)……是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”的要求。建立起科學(xué)、實(shí)用的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有教師進(jìn)行全覆蓋式的考核，是推動(dòng)課程的重要環(huán)節(jié)。