閱讀思維的發(fā)散對于閱讀的作用探究

李幸鑾

摘? 要：閱讀一本書籍，不僅僅要從書籍里學(xué)到知識，也要從書籍里體驗(yàn)情感的共鳴。閱讀是一門藝術(shù)，也是打開心靈窗戶的鑰匙，在閱讀中體驗(yàn)主人公帶來的趣事和快樂，也在閱讀中感受主人公的難過和失落，這就是閱讀的魅力。當(dāng)閱讀時(shí)，我們沉浸在故事里、翱翔在知識中、漫步在長河間。閱讀的體驗(yàn)是美妙的、振奮的、沉浸的，當(dāng)我們在閱讀中發(fā)現(xiàn)不一樣的世界時(shí)，也會驀然回首地發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。

閱讀的時(shí)候，如何閱讀是一門看似簡單，卻又不簡單的事情。缺乏閱讀思維的情況下很容易造成閱讀上的困惑，合理的閱讀思維能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。在閱讀《我家誰說了算》這部作品的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)如果以成年人邏輯思維中進(jìn)行閱讀的，就會難完全理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，但是從小孩子的邏輯思維看，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)故事里的邏輯結(jié)構(gòu)，例如丁小麥無法忍受家里的不民主氣氛，選擇離家出走，如果從成年人邏輯上來看，在閱讀中很難發(fā)現(xiàn)不民主的氣氛體現(xiàn)在哪里，我們會覺得每個(gè)家長都是這樣管孩子的，我們讓孩子做什么都是為了他們好，但是從小孩子的邏輯思維來看，我們會發(fā)現(xiàn)丁小麥離家出走的原因正是由于受夠了家里的不民主氣氛，受夠了媽媽的一言堂。

不同年齡階段的閱讀方式是不一樣的，這既與經(jīng)歷有關(guān)，也與學(xué)識有關(guān)，不同的人在閱讀同一本書籍的時(shí)候所體驗(yàn)的、感受的、理解的內(nèi)容也是不一樣的。正如魯迅說紅樓夢那般，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”

確實(shí)，角度不同，閱讀的結(jié)果就存在差異，這種差異是普遍的，我們不能否認(rèn)這種差異，正視這種差異，我們才能找到自己的閱讀方式，才能用自己的方法去打開自己的思維。

在閱讀中，轉(zhuǎn)換閱讀思維，將思維融入到故事里是取得良好閱讀效果的關(guān)鍵。在閱讀《我家誰說了算》的時(shí)候，作為成年人我們可以將自己代入到丁小麥媽媽這個(gè)角色中，在書中丁小麥和媽媽在書店買書，她和媽媽由于產(chǎn)生了激烈的沖突，媽媽想要給她買與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，丁小麥很生氣的說：“您喜歡就自己買來留著唄?！贝藭r(shí)媽媽咬牙切齒的看向她，媽媽的表情很復(fù)雜，疲倦中帶著無奈。作為成年人，尤其是當(dāng)了媽媽的成本人在閱讀到這個(gè)片段的時(shí)候，似乎更能體會自己的不易，當(dāng)體會到自己不易的時(shí)候更能站在媽媽的角度去想，自己的孩子是不是也是這樣，是不是自己也常常逼著孩子做自己不喜歡的事情，這樣我們就在閱讀中獲得了情感的共鳴，也就取得了很好的閱讀效果。因此將思維融入書籍中相似的角色里，更能夠從閱讀中體驗(yàn)情感的共鳴。

我們講閱讀思維的時(shí)候，肯定會想到發(fā)散性的閱讀思維，前面我們講了任何思維都不能太鉆牛角尖，閱讀思維也是一樣，同樣我們前面也說了開放的思維是非常有利于人的發(fā)展的。閱讀思維的發(fā)散是符合健康成長規(guī)律的，對閱讀本身而言，閱讀思維的發(fā)散能提升閱讀的質(zhì)量，閱讀質(zhì)量體現(xiàn)在很多方向，閱讀感悟深刻、閱讀情感豐富、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等等，這些都是閱讀質(zhì)量的表現(xiàn)。

我們閱讀一本書的時(shí)候，可以通過發(fā)散性思維實(shí)現(xiàn)對社會價(jià)值的思考，這是閱讀發(fā)散性思維提升閱讀質(zhì)量的直接表現(xiàn)。例如在閱讀《我們家誰說了算》這本書的時(shí)候，首先我們用閱讀思維發(fā)散的方法來思考書名與書中內(nèi)容的聯(lián)系，其次還可以將書名帶入到自己的家庭中，發(fā)散性思維中我們可以隨意的去關(guān)聯(lián)性的去想象，想象力的空間在閱讀中能起到的作用是非常突出的，具體就這本書來說，我們從書的名字里，可以看到家庭關(guān)系的中普遍的現(xiàn)象，即每個(gè)家庭都有一個(gè)當(dāng)家作主的家庭成員，順著這個(gè)思路我們再去看這本書，這樣就形成了閱讀的人與閱讀的目標(biāo)之間的融合，在閱讀中就形成了由書的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為由人的主導(dǎo)地位，這樣的一種思維方式下我們再去閱讀就取得了主動(dòng)性，不會在書中鉆牛角尖。

在發(fā)散性思維的方式下去閱讀，再打開《我們家誰說了算》這本書去閱讀的時(shí)候，我們的發(fā)散性思維始終存在于每個(gè)段落，每個(gè)句子、每個(gè)章節(jié)中。在這本書中我們看到丁小麥吃什么菜、做什么題、上什么輔導(dǎo)班，甚至愛好，都要媽媽說了算的時(shí)候，我們自然會用發(fā)散性的思維聯(lián)想到自己家里是否存在這樣的一種情況，自己的自由是否也曾受到過約束。如果遇到了這種情況，我們是否也可以像丁小麥抗議媽媽的霸權(quán)教育那樣努力，每個(gè)人都希望在家中享受民主教育，包括閱讀的人本身也是一樣。當(dāng)小學(xué)生閱讀的時(shí)候，他們的發(fā)散性思維能夠讓他們在閱讀這本書的時(shí)候聯(lián)系到他們家里的家庭關(guān)系，當(dāng)我們教師在閱讀的時(shí)候我們可以聯(lián)系到自己的家庭關(guān)系，不同的是小學(xué)生是丁小麥的角色，教師大多數(shù)是媽媽的角色，不同的年齡，不同的角度，同樣的發(fā)散性思維可以當(dāng)閱讀變得更加有質(zhì)量，這是閱讀本身的價(jià)值，缺乏思考的閱讀等同于沒有閱讀，缺乏想象力的閱讀很容易鉆牛角尖，在閱讀中提升質(zhì)量，關(guān)鍵在于要有發(fā)散性的思維，有了發(fā)散性思維，我們就會發(fā)現(xiàn)閱讀是件快樂的事情、享受的事情、有趣的事情。有了發(fā)散性思維，我們才能實(shí)現(xiàn)在閱讀中感受故事的魅力和體驗(yàn)知識的樂趣。