余麗群 陳金鳳

摘? 要：繪本是愛與美的融合，生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容，豐富明快的色彩構(gòu)圖，深入淺出地情感共鳴，非常適合兒童閱讀。大部分小學(xué)生在龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)一的教學(xué)模式下，感受不到寫作的自信和快樂(lè)，不敢或不能自由生動(dòng)表達(dá)的自己?；诿恳粋€(gè)孩子都愛聽故事，在閱讀社團(tuán)中，師生共讀繪本，分享自己喜歡的繪本故事，享受分享的快樂(lè)，點(diǎn)燃閱讀興趣，依托繪本欣賞找到它的表達(dá)的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行模仿，嘗試自由創(chuàng)新表達(dá)，提升孩子的表達(dá)能力，提高寫作水平。

關(guān)鍵字：繪本;閱讀;表達(dá);模仿;創(chuàng)新

筆者學(xué)校參加繪本讀寫社團(tuán)的學(xué)生年齡跨度較大，涵蓋高中低年級(jí)，本身的閱讀水平與表達(dá)能力有差別，筆者依托繪本故事與學(xué)生開啟一段閱讀寫作探索之旅，嘗試通過(guò)繪本閱讀點(diǎn)燃孩子的閱讀興趣，通過(guò)老師的指導(dǎo)引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)繪本表達(dá)的生動(dòng)和自由，通過(guò)仿寫、續(xù)寫、改編、創(chuàng)編繪本故事提高孩子們的寫作能力。

一? 巧用繪本，點(diǎn)燃孩子閱讀繪本興趣

繪本有形象的圖畫、豐富的色彩、生動(dòng)語(yǔ)言和清晰的故事情節(jié)，能吸引孩子的眼球進(jìn)入閱讀，但繪本的文字比較簡(jiǎn)潔，畫面又不能太紛繁，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，若讀不到繪本背后的東西，時(shí)間一長(zhǎng)，閱讀熱情也不會(huì)高，點(diǎn)燃孩子閱讀繪本的興趣是繪本讀寫教學(xué)之首。

1.創(chuàng)設(shè)情境閱讀繪本。繪本閱讀從指導(dǎo)孩子從觀察繪本封面、環(huán)襯和封底的圖畫及文字的細(xì)節(jié)開始，以“你看到了什么”來(lái)引導(dǎo)孩子讀繪本呈現(xiàn)出來(lái)的元素和隱藏在背后的信息，通過(guò)“請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)”來(lái)激發(fā)孩子閱讀的欲望。教師繪聲繪色的講故事，讓孩子邊看繪本邊陶醉于美妙的故事中，讀到精彩的地方，教師故意停下來(lái)制造懸念，讓孩子猜測(cè)故事后面的內(nèi)容，以保持孩子的閱讀期待和積極性。

2.創(chuàng)造舒適閱讀氛圍。教師布置溫馨的閱讀角，改變傳統(tǒng)的端正坐姿，允許孩子倚靠圖書架站立閱讀，趴在窗臺(tái)上閱讀，在過(guò)道中席地而坐閱讀，或斜躺在沙發(fā)上閱讀等，孩子沒(méi)有了規(guī)矩的約束，進(jìn)入一種輕松自然的狀態(tài)，全身心沉浸在美妙的繪本故事里。定期舉行繪本故事分享會(huì)，讓孩子分享近期閱讀的繪本，向大家推薦最喜歡的故事，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。這一松一緊的閱讀氛圍，會(huì)讓孩子能保持良好的閱讀興趣。

3.搭建孩子表演平臺(tái)。孩子是天生的表演家，他們的模仿能力、表演欲望都很強(qiáng)烈。繪本故事內(nèi)容精煉，角色個(gè)性鮮明，生動(dòng)有趣，因此，讓孩子選擇自己喜歡的某一個(gè)角色代入，進(jìn)行角色扮演，讓孩子盡情地徜徉于繪本故事的百花園中。

4.主題繪本故事辨賞。繪本故事內(nèi)容豐富多樣，教師可針對(duì)孩子的行為表現(xiàn)選擇同一主題的繪本故事進(jìn)行閱讀比較、討論交流，保證孩子閱讀興趣的持續(xù)性。有一次，課上有兩位三年級(jí)的同學(xué)因?yàn)樾∈卖[矛盾，互不原諒對(duì)方，各自生悶氣。筆者立刻跟孩子們分享了故事《哼，我生氣了》，一邊讀故事一邊問(wèn)孩子：“嚕嚕和吉米這對(duì)好朋友鬧了什么矛盾？他們?yōu)槭裁呆[矛盾？你們想到什么好辦法幫助他們呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的辦法，很多孩子都提出主動(dòng)說(shuō)一聲“對(duì)不起”，送給朋友一件禮物賠禮道歉等化解矛盾的方法。通過(guò)梳理故事內(nèi)容，了解生氣這種不良情緒反應(yīng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，也讓學(xué)生明白了讀書就是讀生活。課后教師向孩子們推薦閱讀關(guān)于生氣話題的繪本故事：《菲菲生氣了》、《生氣的亞瑟》、《羅伯生氣了》，引導(dǎo)孩子交流生氣時(shí)不同的樣子和感受，聚焦故事主人公生氣的表情和解決辦法。教師向孩子推薦相同主題的繪本故事，拓展了孩子的閱讀面，孩子通過(guò)對(duì)比閱讀、辯論故事主角、情節(jié)的異同，加深理解，閱讀的興趣也隨之得到提升。

二? 聚焦文字，引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)表達(dá)寶藏

一般來(lái)說(shuō)，繪本的文字比較簡(jiǎn)潔，但很生動(dòng)，常用相同的句子，在表達(dá)的順序和結(jié)構(gòu)上也比較有特點(diǎn)，而這正是我們的孩子寫作中缺少的，引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)欣賞繪本文字的美，表達(dá)上的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)上的安排，表達(dá)的順序，發(fā)現(xiàn)繪本的“表達(dá)美”，激發(fā)孩子模仿的興趣和潛力，是提升孩子自己表達(dá)寫作能力的關(guān)鍵。

1.關(guān)注繪本內(nèi)容的生活化。繪本故事題材多取材于孩子們熟悉的人、物、事，基于孩子本身對(duì)世界的認(rèn)知和探索，教師在帶領(lǐng)孩子讀繪本時(shí)，可聯(lián)系孩子本身的生活將繪本讀豐富，也可以引導(dǎo)學(xué)生反觀自己的生活，學(xué)著用繪本的形式去表達(dá)自己的生活，知道寫作并不是空想，而是寫和自己相關(guān)的自己想表達(dá)的東西，這樣孩子寫作題材就豐富了，也就不會(huì)“無(wú)米之炊”而犯愁?！秼寢尣恢牢业拿帧肪褪峭ㄟ^(guò)生活中起床、吃飯、拜訪朋友，做飯、拼圖、跳舞和睡前講故事等方面漢娜和媽媽之前發(fā)生的事，也寫出了媽媽對(duì)漢娜濃濃的愛以及漢娜的天真無(wú)邪。孩子讀完后都會(huì)心一笑，因?yàn)樵诠适轮兴麄兛吹搅俗约旱挠白?。若是要他們讀后也來(lái)寫一寫，一定會(huì)像之前那樣困難，而是有豐富的個(gè)性化的題材了。

2.關(guān)注繪本句子的生動(dòng)性。繪本的句子就是孩子自己的語(yǔ)言，教師可帶著孩子讀讀繪本的句子，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子，孩子們不難發(fā)現(xiàn)繪本中的句子就是他們平時(shí)的語(yǔ)言，并沒(méi)有什么神秘，再鼓勵(lì)孩子用自己話記錄自己的生活，從而樹立孩子表達(dá)的自信，也增強(qiáng)了孩子表達(dá)的生動(dòng)性。

3.關(guān)注繪本表達(dá)的反復(fù)性。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，很多繪本在故事情節(jié)和表達(dá)形式上有一定的重復(fù)性，一是加深孩子對(duì)文本的印象，二是推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。老師挖掘到這一點(diǎn)，也可啟發(fā)孩子順利地進(jìn)行寫作練習(xí)，降低表達(dá)的難度，同時(shí)增強(qiáng)表達(dá)的自信。繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》寫了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的土黃色的嗯嗯掉在小鼴鼠的頭上，小鼴鼠生氣地去問(wèn)很多動(dòng)物：“是不是你嗯嗯在我頭上？”其他動(dòng)物都回答：“不是我，我嗯嗯的樣子是這樣子的。”，然后都重新嗯嗯一遍給小鼴鼠看。繪本就是通過(guò)這種反復(fù)的情節(jié)和句式，幫助孩子形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)了不同動(dòng)物糞便的特點(diǎn)及他們嗯嗯的樣子，這對(duì)幫助低年級(jí)的孩子表達(dá)清楚及形象的表達(dá)都有很好地示范作用。

4.關(guān)注繪本表達(dá)的順序性。繪本故事是有一定的寫作順序的?！秼寢尣恢牢业拿帧芬砸惶鞎r(shí)間先后順序展開故事情節(jié)，《瘋狂星期二》里的時(shí)間更具體到幾點(diǎn)幾分，《愛心樹》以男孩兒孩童年、青年、中年、老年的幾個(gè)成長(zhǎng)階段為順序?qū)懥怂痛髽渲g的故事，《環(huán)游世界做蘋果派》的寫作順序是準(zhǔn)備做蘋果派的材料到做蘋果派的過(guò)程。教師帶學(xué)生讀繪本時(shí)可以從整體上感受繪本的表達(dá)順序，幫助孩子理清表達(dá)思路。

三? 依托繪本，牽引孩子進(jìn)行模仿表達(dá)

閱讀繪本是孩子輸入的環(huán)節(jié)，怎樣在繪本閱讀的興趣上學(xué)會(huì)表達(dá)，提升孩子語(yǔ)言輸出的能力，筆者做了以下嘗試。

1.趣味仿寫克服害怕心理

繪本故事語(yǔ)言生動(dòng)有趣，引導(dǎo)孩子把文中詞語(yǔ)換一換，好的句式練一練進(jìn)行模仿，幫助孩子克服寫作的恐懼?！段野职帧肥前矕|尼布朗的優(yōu)秀作品，故事通過(guò)各種動(dòng)物的特征表現(xiàn)爸爸的優(yōu)點(diǎn)，孩子在感受故事的幽默風(fēng)趣的同時(shí)，也想起自己爸爸的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)孩子試著用“我的爸爸很 ，他可以? ，他可以? ?，我爸爸像 ”的句式介紹自己的爸爸，孩子的思路打開了，文字像潮水一樣奔涌而來(lái)，有的說(shuō)：“我的爸爸很酷，他可以游泳，他還可以踢球，我爸爸像魔法師，只要我不高興，他就變著戲法哄我開心;有時(shí)他很勇敢，連壞蛋都不怕?！?有的說(shuō)：“我的爸爸很棒，他可以是一位了不起的廚師，他可以是一名羽毛球運(yùn)動(dòng)員，我爸爸像一條魚自由自在地游泳，有時(shí)還可以裝修房子，他真的很棒！”……教師繼而推薦安東尼布朗《我媽媽》繪本故事，孩子們表現(xiàn)出前所未有的期待，讀完故事后還紛紛制作自己的同名手工繪本。這真是一次動(dòng)腦動(dòng)手，愉快的讀寫體驗(yàn)。

2.分類仿寫習(xí)得寫作技巧

教師在繪本讀寫社團(tuán)教學(xué)中，帶領(lǐng)孩子感受、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出繪本的題材來(lái)源、語(yǔ)言特點(diǎn)、和表達(dá)特點(diǎn)，再聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫，降低寫作難度，同時(shí)也讓孩子潛移默化進(jìn)學(xué)習(xí)了寫作技巧，提升孩子表達(dá)的能力。

教師帶學(xué)生閱讀完《媽媽不知道我的名字》這本繪本后，拓展了《馬鈴薯先生》，讓學(xué)生體會(huì)有不同名稱的事物間發(fā)生的故事，再讓學(xué)生自己也試著找一找這樣的事物并寫一寫。一個(gè)二年級(jí)孩子仿寫很快就上交了如下作品：這天，西紅柿小姐來(lái)蔬菜公園散步，她身穿紅大衣，頭帶綠帽子，還化了淡淡的妝。蘋果大哥見了，便說(shuō)：“這位小組，您就是化了妝，我還是知道你是番茄！”故事編得合情合理，寫得也傳神。

四? 基于繪本，鼓勵(lì)孩子嘗試創(chuàng)新表達(dá)

如果說(shuō)仿寫讓孩子們“能寫”，那么創(chuàng)新表達(dá)是“會(huì)寫”，是孩子們真正的自由表達(dá)，屬于更高的境界。繪本讀寫教學(xué)中，可通過(guò)拓展孩子想象空間、關(guān)注細(xì)節(jié)拓展寫、對(duì)繪本進(jìn)行續(xù)寫和改寫、自由寫的途徑讓孩子會(huì)表達(dá)，愛表達(dá)。

1.拓展孩子的想象空間

想象力是人類獨(dú)有的最寶貴的財(cái)富和特權(quán)，它能使人們超越感官的限制，跨越時(shí)間和空間的阻隔，自由馳騁于廣袤無(wú)邊的自我想象的世界之中。孩子擁有想象力的豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成人。繪本教學(xué)就可以幫助孩子開啟一段美妙的想象之旅，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，有助于孩子表達(dá)。

① 順著事物的特點(diǎn)進(jìn)行想象

《好神奇的小石頭》講述一顆小石頭奇異的變身過(guò)程，在讀完故事后，讓孩子順著石頭的特點(diǎn)進(jìn)行想象，接下來(lái)，他還會(huì)變成什么呢？有的說(shuō)“變成一個(gè)紫色的水杯”，有的說(shuō)“變成一只紅色的狐貍”，有的說(shuō)“變成一朵粉色的荷花”……孩子的想象豐滿起來(lái)。抓住事物特點(diǎn)想象，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，為寫話奠定了基礎(chǔ)。繪本故事跨越國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。

②畫面留白處想象補(bǔ)白

繪本里預(yù)留給孩子許多想象的空間。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，引導(dǎo)孩子抓住畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)展開想象，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)充、延伸，發(fā)展學(xué)生的想象力。

2.捕捉細(xì)節(jié)，開展豐富的讀寫活動(dòng)

繪本圖文結(jié)合，雖然簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含著許多生動(dòng)的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生捕捉到它們，開展練筆，能提升學(xué)生的表達(dá)能力?！秼寢屝?，媽媽樹》繪本中沒(méi)有出現(xiàn)描寫小蘋果媽媽外貌的文字，但是圖畫中媽媽的形象十分鮮明，教師指導(dǎo)孩子從頭發(fā)、眼睛、臉頰、衣服、雙手進(jìn)行有序地觀察，試著描述媽媽的樣子并試著寫下來(lái)。孩子饒有趣味地寫道：“媽媽披著一頭柔軟的卷發(fā)，一雙烏黑的眼睛盯著手上的針線，臉上露出甜甜的微笑，幸福隨著針線一上一下地綻放開來(lái)。”“胖乎乎的圓臉長(zhǎng)著一對(duì)大眼睛，兩顆黑寶石似的眼珠轉(zhuǎn)著，薄薄的紅嘴唇微微翹起，左手拿著針線細(xì)心地縫著?！薄皨寢尩拈L(zhǎng)頭發(fā)垂到肩上，她拿起縫衣針小心翼翼地給小蘋果制作‘媽媽心’，她把愛一針一針扎進(jìn)手絹里，陪伴著小蘋果去上學(xué)?！焙⒆觽冏屑?xì)觀察，用心地描述著溫馨的畫面，美麗的文字在紙上跳動(dòng)。 課后讓孩子遷移運(yùn)用，試著使用人物描寫方法介紹他的同學(xué)，收獲頗豐。有孩子寫到：她臉圓圓的，身材微胖，大概有一米五高。鼻梁高挺，嘴巴略小，眼睛炯炯有神。她笑起來(lái)嘴巴旁露出兩個(gè)小酒窩，眼睛瞇起來(lái)，濃密細(xì)長(zhǎng)的眉毛彎到眼尾，像一只溫和的綿羊。她的頭發(fā)是棕黑色的，有點(diǎn)卷兒，像羊毛。 她總是把雙馬尾高高地扎起，垂到背上，高興的時(shí)候頭發(fā)總會(huì)飛起來(lái)，一飄一飄地拍打著背。還有的孩子這樣寫：她身材高挑，腰板直挺挺的，四肢細(xì)又長(zhǎng)。她總把校服長(zhǎng)褲提得高高的，運(yùn)動(dòng)上衣束在褲子里，兩顆紐扣扣得整整齊齊，紅領(lǐng)巾不偏不倚地系在領(lǐng)子上，整個(gè)人看起來(lái)干爽利落。她奶茶色的頭發(fā)剪齊到耳朵，留海中分，別在耳朵后面，看起來(lái)乖巧又活潑。

3.提供平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)意自我表達(dá)

①制作繪本。繪本故事是孩子心靈的滋潤(rùn)劑，也是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本。教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)孩子把自己的閱讀體會(huì)和生活觀察體驗(yàn)制作成手工繪本，把枯燥的寫作和孩子的生活聯(lián)系起來(lái)，化為孩子喜歡的畫畫和創(chuàng)意表達(dá)，孩子們收獲滿滿。

②開展大賽。學(xué)校每學(xué)期的繪本閱讀社團(tuán)教學(xué)后期，結(jié)合共同讀過(guò)的繪本，都會(huì)進(jìn)行一次繪本續(xù)寫或改寫等形式的現(xiàn)場(chǎng)寫作大賽，并將孩子的作品裝裱進(jìn)行全校展示，孩子個(gè)個(gè)摩拳擦掌，專心表達(dá)，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀作品，也提升了孩子的寫作能力。

五? 多元評(píng)價(jià)，提升孩子讀寫激情能力

“水不激不躍，人不激不奮”。為了延續(xù)孩子讀寫的熱情，在閱讀教學(xué)中，教師賞識(shí)關(guān)注每一位孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步鼓掌喝彩，還開展了“閱讀童生、閱讀秀才、閱讀舉人、閱讀貢士、閱讀進(jìn)士、閱讀探花、閱讀榜眼、閱讀狀元”八種閱讀榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)比活動(dòng)，開展“寫作小能手、寫作新秀”活動(dòng)評(píng)選，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力。我們通過(guò)多種途徑點(diǎn)燃閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。這樣一系列的活動(dòng)開展能讓孩子充分感受到讀書的樂(lè)趣，在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的良性循環(huán)。

繪本能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，閱讀第二課堂通過(guò)大量的繪本故事輸入、展示交流、制作繪本成果等，以學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架，梳理讀書收獲，舉一反三，拓展延伸。在不知不覺(jué)中，孩子們閱讀的興趣扎根于心中，寫作的種子也悄悄地發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 顏琳.應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，導(dǎo)向習(xí)作表達(dá).[J].小學(xué)教學(xué).上半月.語(yǔ)文.2021.（6）：50