王喜娟

（甘肅省景泰縣第一中學，甘肅景泰 730400）

在最新的《普通高中英語課程標準》中不僅明確了閱讀教學的重要性，也明確了高中生的閱讀面，要求學生在廣泛的語篇閱讀中，培養(yǎng)和發(fā)展自身的閱讀能力、思維能力、審美鑒賞能力等，真正滿足學科素養(yǎng)下的教學目標?；诖耍咧杏⒄Z教師在實施閱讀教學時，不要局限于英語教材中，應對閱讀內(nèi)容進行拓展和延伸，將外文小說、傳記、新聞報道、報刊文章等內(nèi)容整合到閱讀中，旨在滿足學科素養(yǎng)下的閱讀教學要求。

一、學科素養(yǎng)下高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

第一，滯后的教學觀念難以滿足學科素養(yǎng)下的閱讀教學要求。雖然新課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間，但當前英語教師秉持的觀念并未隨之進行轉(zhuǎn)變。同時，受到我國現(xiàn)行教育體制的影響，教師依然將重點集中在語言知識點教學中。在這種教學觀念的指導下，教師往往立足于具體的文章，將一篇原本完整的文章拆分為幾個部分，使其成為零散的知識點，以其中的詞匯、語法知識作為教學重點。在這種教學觀念指導下，閱讀教學逐漸喪失了原有的價值。

第二，狹窄的閱讀范圍難以實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。在英語新課程標準中，對學生的閱讀面提出了更高的要求?；诖?，教師不僅要注重教材上的文章，還應關注學生課外閱讀，結合高中學生的閱讀需求，將外刊、雜志上的內(nèi)容融入閱讀學習中，旨在拓寬學生的閱讀視野，促使其在廣泛的閱讀中實現(xiàn)語言、思維、能力、文化的全面發(fā)展。但在教學實踐中，教師常常以教材作為唯一的選擇，將所有的精力都集中在教材文章的解讀中，忽視了學生的課外閱讀。在這種錯誤的認知下，學生在狹窄的閱讀中束縛了自身的思維發(fā)展，嚴重阻礙了英語核心素養(yǎng)的落實。

第三，忽視“授人以漁”，缺乏閱讀技能指導。正所謂是“授人以魚不如授人以漁”。在英語閱讀教學中，教師不僅要對閱讀材料進行詳細的講解，還應加強閱讀方法、閱讀技能指導，循序漸進地提升學生的閱讀能力。但在教學實踐中，由于教師深受應試教學理念的束縛，在閱讀教學中過分關注文章的翻譯、詞匯和語法講解，而關于閱讀技能、閱讀方法的指導則比較少。在這種情況下，學生常常是閱讀完一篇內(nèi)容就只學會一篇，無法實現(xiàn)知識的遷移和靈活運用，致使學生在閱讀新材料時出現(xiàn)慌亂、出錯等現(xiàn)象。

第四，單純地講解知識，忽視文化背景知識。英語作為一門語言學科，其背后還蘊含著一定的文化背景知識。在英語閱讀學習中，學生只有具有豐厚的歷史背景、文化知識，才能走進閱讀材料的內(nèi)涵，精準把握閱讀材料。但在閱讀教學實踐中，由于教師自身缺乏文化意識，在閱讀教學中過分關注語言知識講解，并未向?qū)W生傳輸相關的文化知識、背景知識。在這種情況下，學生在英語閱讀學習中出現(xiàn)了語言和文化相分離的現(xiàn)象，難以在文化背景知識的支撐下進行合理的推測，甚至導致閱讀中出現(xiàn)了判斷失誤等現(xiàn)象。

二、優(yōu)化外刊閱讀，培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)

（一）科學選擇英語外刊

外刊是英語閱讀學習中最為重要的補充，將其融入英語閱讀教學中，不僅拓展了學生的閱讀面，也喚醒了學生的閱讀興趣，促使其在有效的閱讀中實現(xiàn)了思維、能力的全面發(fā)展。而英語外刊文章形式多樣，內(nèi)容豐富，涉及生活的各個方面，能夠讓學生體會到英語語言的藝術。具體來說，教師在選擇英語外刊材料時，既不能全部選擇，又不能隨機選擇，而應遵循以下原則：（1）契合高中生的發(fā)展特點。新課程改革明確了學生的主體地位。由于高中學生自身的英語語言能力有限，教師在選擇英語外刊閱讀材料時，應契合學生的學習需求，確保選擇的外刊閱讀材料既不簡單，也不晦澀難懂。（2）符合教材且具備教育價值的話題。英語外刊是實施英語閱讀教學的重要補充。因此，教師在選擇外刊閱讀材料時，必須要結合現(xiàn)行英語教材中的話題，確保兩者相統(tǒng)一，使得學生在具有教育價值、積極想象的外刊閱讀中，擴充自身的詞匯量，提升語言應用能力，逐漸提升自身的英語綜合素養(yǎng)。（3）契合高中生的學習興趣。興趣是最好的老師，也是指導學生進行學習的內(nèi)在驅(qū)動力。與英語教材相比，外刊材料形式多樣、內(nèi)容豐富，與高中生的閱讀興趣點相契合。因此，教師要結合學生的興趣選擇與其相契合的外刊，以便于學生積極主動地參與到外刊閱讀學習中。

（二）指導學生猜測詞匯，掃清外刊閱讀障礙

英語學科屬于一門語言性學科，詞匯是英語的基礎，也是影響學生閱讀效果的重要因素。可以說，學生具備的英語詞匯量，直接影響了學生在英語閱讀過程中的理解能力。因此，在優(yōu)化外刊閱讀教學時，教師要引導學生在閱讀的過程中聯(lián)系上下文猜測英語詞匯，以便于學生順利完成英語閱讀學習。具體來說，針對學生在英語外刊閱讀中遇到的一些無法理解的英語詞匯，可引導學生聯(lián)系上下文，對其進行“盲猜”，之后并結合自己的猜想接著閱讀，對自己的猜想進行檢驗，看其是否正確。通常，在具體指導學生進行“盲猜”的時候，教師可借助定義法，圍繞英語詞匯將大概的意思提供出來，引導學生在閱讀中結合文章內(nèi)容進行判斷；還可以指導學生借助對比的方法，利用相仿的英語詞匯，使得學生在閱讀中判斷不同英語詞匯在英語外刊中的不同語義；也可以指導學生在外刊閱讀的時候采用因果分析法，在外刊文章的承上啟下中，依托文章的故事線、發(fā)展脈絡等梳理完成陌生詞匯的判斷。需要說明的是，英語詞匯推斷力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師應將其融入日常閱讀教學中，使得學生在日常學習中循序漸進地提升自身的詞匯判斷能力，以更好地滿足外刊閱讀要求。

（三）分析外刊標題和插圖

在英語外刊內(nèi)容通常是由標題、內(nèi)容、插圖等共同組成的。其中，標題是對新聞、文章內(nèi)容的高度概括，能夠在第一時間吸引讀者的眼球；插圖常與新聞、文章內(nèi)容緊密相關，其中蘊含大量的信息。因此，高中英語教師在引導學生開展外刊閱讀時必須要關注外刊的標題和插圖，分析英語外刊標題的語言特色，引導學生圍繞外刊標題進行推斷和猜測，預測新聞的內(nèi)容、主旨等；還應引導學生對外刊中的插圖進行分析，從中提取相關信息，以便于學生更好地理解外刊內(nèi)容。

例如，在Study or Cram 的外刊閱讀教學中，教師就可立足標題引導學生圍繞其進行推理和猜測，推斷文章的內(nèi)容、主旨是study 還是cram？在題目中的study 和cram 兩個英語詞匯的實際意義、字面意義是否一致？如果不一致，那么其實際意義又是什么？之后，指導學生在對標題的推測下積極主動參與到外刊內(nèi)容閱讀中，并探究其內(nèi)容是否與自己推斷的一致。如此一來，學生真正感悟到外刊閱讀的魅力，并借助標題和插圖的引領，促使學生在猜測和推斷中得到了思維能力的發(fā)展。

（四）組建外刊閱讀共同體

高中英語教師在開展外刊閱讀教學時應尊重學生的課堂主體地位，組建外刊閱讀共同體，引導學生以小組的模式共同參與到外刊閱讀學習中。首先，教師應加強學情分析，明確高中生的英語知識結構情況、學習能力、知識接受能力、興趣愛好等，將全班學生劃分為幾個學習小組。另外，在具體分組的時候，應保證小組內(nèi)學生的水平參差不齊，能夠相互幫助、共同進步；還應保證小組之間實力均衡，以便于學習小組之間能夠公平競爭。其次，結合英語外刊閱讀的具體內(nèi)容，設計出與高中生能力水平相契合的外刊閱讀教學目標。只有做到這一點，才能促使學生在外刊閱讀目標的引領下，以更加積極主動的態(tài)度參與到外刊閱讀學習中。最后，為了切實保證外刊閱讀的順利開展，教師還應端正自己的角色，針對高中生英語閱讀能力有限的現(xiàn)狀，對其進行適當?shù)囊龑?、啟發(fā)，以便于學生更好地參與到外刊閱讀中。例如，在Focus on Mental Health 的外刊閱讀中，教師就結合外刊閱讀的內(nèi)容，引導學生以小組的形式，在外刊閱讀過程中對文章結構進行梳理，并圍繞外刊主題進行討論。如此，學生在合作閱讀的過程中不僅達到了外刊閱讀目標，也逐漸掌握了外刊閱讀的技巧，并在潛移默化中逐漸形成了良好的外刊閱讀習慣。

（五）課后開展豐富多彩的外刊閱讀活動

高中英語課時有限，單純依賴課堂教學很難達到預期的閱讀教學目標。面對這一現(xiàn)狀，教師要對外刊閱讀活動進行適當?shù)耐卣购脱由?，將其延伸到課下時間內(nèi)，引導學生在豐富多彩的課下外刊閱讀中提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

第一，每日一讀。教師可以利用上課之前或者課間給學生精選一些簡短、富有教育價值的外刊內(nèi)容，引導學生在日常訓練中逐漸提升自身的外刊閱讀能力。

第二，創(chuàng)編演繹。為了激發(fā)學生的英語外刊閱讀積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語綜合素養(yǎng)，教師還可指導學生結合英語報刊上的內(nèi)容進行創(chuàng)編。具體來說，學生可從報刊上將自己喜歡的文章選出來，結合文章主題搜集相關的背景資料、拓展資料等，在此基礎上充分發(fā)揮自己的想象力對其進行創(chuàng)編，最終借助“講故事、表演、脫口秀”等多種方式呈現(xiàn)出來。如此，不僅激發(fā)了學生的英語外刊閱讀積極性，也促使學生在創(chuàng)編演繹的過程中循序漸進地提升了自身的語言能力、思維能力等，真正滿足了英語核心素養(yǎng)下的要求。

第三，指導學生在課下開展讀報積累。高中英語教師在開展外刊閱讀教學時，還應將遇到的好詞好句進行整理、記錄，并在每一個學期末實施表揚和嘉獎，最大限度地激發(fā)學生的外刊閱讀和積累的積極性。

第四，外刊知識競賽。為了強化學生的外刊閱讀積極性，教師還可以結合外刊閱讀內(nèi)容設計相關的知識競賽，如看圖說話、選擇填空等，使得學生在知識競賽活動中檢測外刊閱讀成果。

（六）發(fā)掘外刊中的文化素材

英語學科素養(yǎng)下，高中英語外刊閱讀教學中不僅要強化學生的語言素養(yǎng)、信息分析能力和問題解決能力，還應在英語外刊閱讀的過程中逐漸提升學生的文化素養(yǎng)，使其形成一定的文化品質(zhì)。縱觀當前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，由于教師對“英語學科素養(yǎng)”認知不夠全面、深刻，常常將教學重點集中在語言知識講解中，針對其背后蘊含的文化背景知識則是一帶而過。而英語外刊的受眾群體是以英語作為母語的群體，這一部分人群通常已具有一定的語言和文化基礎。在這種情況下，現(xiàn)行英語外刊內(nèi)容常常忽略文化、社會背景知識，并未對其進行過多的解釋。而針對高中學生來說，由于其缺乏深厚的西方文化知識，在外刊閱讀時常常面臨較大的困難，難以真正理解其內(nèi)涵。基于此，高中英語教師在指導學生開展外刊閱讀教學時，要緊緊圍繞外刊內(nèi)容，將其中涉及的文化背景知識補充出來，以便于學生更好地進行外刊閱讀；還可以在日常教學中，結合具體的教學內(nèi)容有意識地滲透文化知識。長此以往，學生的文化意識逐漸增強，降低了外刊閱讀的難度。

（七）提升學生的外刊閱讀技巧

學生外刊閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期工程。在具體的外刊閱讀教學中，教師還應加強閱讀技巧指導，使得學生真正掌握外刊閱讀的方法。在英文外刊中存在大量的說明文、議論文，針對這一類外刊閱讀，教師應引導學生在閱讀中關注首尾句，以便于學生在首尾句分析中抓住外刊內(nèi)容的中心。同時，由于學生在閱讀中常常遇到大量的生詞，此時教師應指導學生結合上下文語境進行推測、分析等，并運用所學的構詞法精準把握英語詞匯的意思。此外，教師還應引導學生在外刊深層次閱讀中對句子與句子、段落與段落之間的邏輯關系進行分析，結合外刊的內(nèi)容明確作者的觀點，最終得出合理的判斷。

三、結語

綜上所述，外刊閱讀是英語閱讀教學中的有效組成，是培養(yǎng)學生閱讀能力、落實英語學科素養(yǎng)的關鍵?；诖耍處煵粌H要重視英語外刊閱讀，還應結合課堂教學實踐以及高中學生的英語閱讀能力靈活開展英語外刊閱讀，促使學生在多元化的外刊閱讀學習中提升自身的英語綜合素養(yǎng)，落實學科素養(yǎng)下的教育目標。