楊忠國(guó) 王亞軒 劉丹 解國(guó)梁 郭巍

◆摘? 要：在OBE教學(xué)理念下，教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為以成果為導(dǎo)向，具有更強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)作用，能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為教學(xué)任務(wù)。我國(guó)于2014年9月第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，由此，“雙創(chuàng)”成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，尤其近年來，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求更加明顯，對(duì)于建環(huán)專業(yè)而言，應(yīng)注重將“雙創(chuàng)”轉(zhuǎn)化為OBE教學(xué)理念下的教學(xué)目標(biāo)，不斷提升人才培養(yǎng)水平。本文在分析建環(huán)專業(yè)教學(xué)時(shí)，基于OBE教學(xué)理念和“雙創(chuàng)”教育背景，探究提高建環(huán)專業(yè)教育質(zhì)量的策略。

◆關(guān)鍵詞：建環(huán)專業(yè);“雙創(chuàng)”教育;OBE教學(xué)理念;發(fā)展策略

在眾多的教學(xué)實(shí)踐中，“雙創(chuàng)”教育被稱為一種成效顯著的人才教育方法，在教育界受到較多關(guān)注，其與OBE教學(xué)理念的結(jié)合，可有效促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。二者均與國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求相契合，因而能夠獲得良好的教育成效。對(duì)于建環(huán)專業(yè)而言，其在對(duì)OBE教學(xué)理念以及“雙創(chuàng)”教育加以貫徹落實(shí)的過程中，受限于各種主客觀因素，常出現(xiàn)教育質(zhì)量不高的問題，作為建環(huán)專業(yè)研究人員，應(yīng)分析現(xiàn)狀，并加強(qiáng)實(shí)踐，尋求可持續(xù)的教育發(fā)展之策。

一、基于OBE教學(xué)理念營(yíng)造“雙創(chuàng)”教育良好環(huán)境

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)明確成果導(dǎo)向，在“雙創(chuàng)”教育背景下，應(yīng)將培育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才作為教育目標(biāo)?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的“雙創(chuàng)”環(huán)境，首先，可設(shè)立建環(huán)專業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)金，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金支持，大力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。其次，學(xué)?？啥ㄆ谂e辦建筑環(huán)境專業(yè)“雙創(chuàng)”大賽，借鑒國(guó)外先進(jìn)的、成熟的大賽舉辦經(jīng)驗(yàn)，建立完善的制度機(jī)制，為學(xué)生提供良好的展示自我的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在實(shí)踐中提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新水平。最后，建環(huán)專業(yè)教研人員應(yīng)積極宣傳創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要性，多向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)成功的案例，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的信心，幫助其樹立正確的創(chuàng)業(yè)思想，真正在所學(xué)專業(yè)中汲取創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新力量，做到敢為人先、勇于實(shí)踐、快速成長(zhǎng)。

二、基于OBE教學(xué)理念優(yōu)化“雙創(chuàng)”目標(biāo)課程體系

在OBE教學(xué)理念下，建環(huán)專業(yè)的課程體系研究和設(shè)計(jì)人員，要明確教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)合“雙創(chuàng)”教育背景下的人才培養(yǎng)需求，將課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到能力的支撐關(guān)系進(jìn)行劃分，由此可將課程權(quán)重劃分不同支撐等級(jí)，并據(jù)此對(duì)應(yīng)各種類型的課程，包括基礎(chǔ)理論課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及實(shí)踐課程等。

結(jié)合“創(chuàng)設(shè)”教育背景，在對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)圍繞創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新這一核心，明確待培養(yǎng)人才應(yīng)具備的素能，即創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力?；诖耍谠O(shè)計(jì)和優(yōu)化課程體系時(shí)，應(yīng)圍繞“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程體系構(gòu)建。應(yīng)在保證專業(yè)基礎(chǔ)課程占比達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實(shí)踐類課程占比，同時(shí)注重設(shè)置交叉課程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供課程體系支撐。

三、基于OBE教學(xué)理念開展“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育教學(xué)

“雙創(chuàng)”教育的核心為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，而與這一能力密切相關(guān)的教育方式則為實(shí)踐教育，由此，建環(huán)專業(yè)應(yīng)重視開展“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育教學(xué)。首先，要注重加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)建立校外固定實(shí)習(xí)基地，把握建環(huán)專業(yè)這一導(dǎo)向，輻射周邊有代表性的生產(chǎn)企業(yè)，加強(qiáng)聯(lián)系，共同協(xié)作，構(gòu)建良性學(xué)習(xí)鏈條，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)及研發(fā)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可現(xiàn)場(chǎng)參觀供暖環(huán)節(jié)中采暖管道的敷設(shè)方式等，近距離接觸專業(yè)相關(guān)行業(yè)，了解自身存在的不足，并加以改進(jìn)。其次，有條件的學(xué)?？梢劳蠦IM技術(shù)建立校內(nèi)實(shí)踐基地，具體為BIM實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和虛擬實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可在此實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬實(shí)習(xí)地點(diǎn)的實(shí)際情況，掌握BIM技術(shù)應(yīng)用要點(diǎn)等，提高學(xué)生對(duì)先進(jìn)技術(shù)的掌握程度。

四、基于OBE教學(xué)理念改善“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)方式

在OBE教學(xué)理念中，教學(xué)評(píng)估也是十分重要的環(huán)節(jié)之一，其是評(píng)價(jià)教育目標(biāo)是否達(dá)到的關(guān)鍵手段。對(duì)于“雙創(chuàng)”教育，也要基于OBE理念不斷改善“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)方式。應(yīng)結(jié)合“雙創(chuàng)”教育背景下人才能力需求，設(shè)定考核評(píng)估指標(biāo)。以《基礎(chǔ)構(gòu)成》這一課程為例，在制定考核評(píng)估指標(biāo)時(shí)，應(yīng)將提升學(xué)生在造型、材質(zhì)結(jié)構(gòu)以及立意上的創(chuàng)意作為關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，因而在設(shè)定評(píng)估指標(biāo)時(shí)，則要將與創(chuàng)新相關(guān)的指標(biāo)納入其中。此外，要摒棄單一的評(píng)估方式，在評(píng)價(jià)等級(jí)中，應(yīng)納入平時(shí)成績(jī)、課程目標(biāo)、能力目標(biāo)等不同模塊，并將分值與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)做好實(shí)習(xí)日記、實(shí)踐報(bào)告等，同時(shí)提供BIM圖紙、CAD圖紙等，教師要在科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)下對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮出“雙創(chuàng)”評(píng)價(jià)指標(biāo)的引導(dǎo)作用。

五、結(jié)語

OBE教學(xué)理念與現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀念充分適應(yīng)，在成果導(dǎo)向下，可使教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)更加明確，且所有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源的配置等均指向同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，指向性較強(qiáng)。再加上“雙創(chuàng)”教育背景，對(duì)于建環(huán)專業(yè)而言，其應(yīng)強(qiáng)化對(duì)OBE教學(xué)理念的應(yīng)用，同時(shí)從課程體系優(yōu)化、教育手段創(chuàng)新、重視實(shí)踐教學(xué)等方面，為培養(yǎng)建環(huán)專業(yè)人才提供路徑保障。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞竹，牛永紅，張立，何麗娟，溫建軍.基于OBE理念的建環(huán)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革及探討[J].科技視界，2021（22）：59-60.

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作者簡(jiǎn)介

楊忠國(guó)（1979.01-），男，山東曹縣人，副教授，碩士生導(dǎo)師，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)土木水利學(xué)院教師。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目（“OBE+雙創(chuàng)”背景下的應(yīng)用型建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，編號(hào)：SJGZ20200121）;中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)農(nóng)林學(xué)科工作委員會(huì)2021年研究課題（編號(hào)：2021-NLZX-YB82）。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（土木水利專業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系改革研究，編號(hào)：YJG202104）。黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教育研究”（SJGY20200492）。