謝偉紅

【摘要】師范生在實習(xí)過程中能將抽象的理論轉(zhuǎn)化為鮮活的實踐，與已有實踐性知識和實踐經(jīng)驗發(fā)生理性認(rèn)知聯(lián)系，實現(xiàn)理論知識的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到知識學(xué)習(xí)的理解和活性化目的，本文通過對2018級師范生實習(xí)以后的調(diào)查，旨在了解教育實踐與專業(yè)理論課程的融合現(xiàn)狀，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和研究，為下一步的融合改革提供參考依據(jù)，為融合舉措的提出指明方向。

【關(guān)鍵詞】實習(xí);理論知識;融合情況;調(diào)查分析

對于師范生的培養(yǎng)以“產(chǎn)出為導(dǎo)向、以實踐為導(dǎo)向”，以實踐取向為價值傾向，以實踐為手段。但是，沒有理論指導(dǎo)的實踐是缺乏根基的實踐，是空中樓閣。教育實踐與教育理論具有緊密的聯(lián)系，是需要有機(jī)融合的。筆者對2018級實習(xí)生發(fā)放了問卷調(diào)查，主要以教育實習(xí)這一重要的教育實踐環(huán)節(jié)為例，調(diào)查師范生教育實踐與專業(yè)理論課程融合情況。

一、調(diào)查的目的

教育實踐是師范生職前教師教育課程的重要組成部分，對于師范生的實踐教學(xué)能力的提升、教師教育情懷的培養(yǎng)和職業(yè)品格的塑造有著非常重要的意義與價值。2011年10月，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”作為基本理念。其中實踐取向強(qiáng)調(diào)教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》中教師教育政策方面第一次提出了“教育實踐課程”，而且要求與教師教育理論課程緊密結(jié)合。2016年3月教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》，提出將教育實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，整體設(shè)計、分階段安排教育實踐的內(nèi)容，精心組織體驗與反思，促進(jìn)理論與實踐的深度整合。筆者于2021年12月對2018級實習(xí)生分別發(fā)放了問卷調(diào)查，主要以教育實習(xí)這一重要的教育實踐環(huán)節(jié)為例，調(diào)查師范生教育實踐與專業(yè)理論課程融合情況。調(diào)查旨在了解教育實踐與專業(yè)理論課程的融合現(xiàn)狀，為下一步的融合改革提供參考依據(jù)，為融合舉措的提出指明方向。

二、調(diào)查設(shè)計與實施

問卷發(fā)放過程中，選取的是東莞理工學(xué)院教育學(xué)院（師范學(xué)院）大四的師范生作為問卷調(diào)查對象，師范生涉及的專業(yè)有小學(xué)教育和漢語言文學(xué)師范，具有語文教育和數(shù)學(xué)教育的學(xué)科背景。于2021年12月，對2018級大四師范生共發(fā)放了92份問卷，收回85份，有效問卷85份，有效回收率92.4%。

問卷調(diào)查主要是通過對大四師范生在全過程參與教育實習(xí)以后進(jìn)行調(diào)查，以此真實反映實習(xí)生在實踐中體會到專業(yè)理論課程與實踐的融合情況，全面考察師范生以教育實習(xí)為例的教育實踐課程與教育理論課程融合現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、師范生教育類專業(yè)理論課的掌握程度以及對實習(xí)有用性的調(diào)查分析。

根據(jù)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和師范認(rèn)證要求，小學(xué)教育和漢語言文學(xué)師范兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都涵蓋了這些課程：兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、青少年心理健康教育、中小學(xué)心理健康教育、心理學(xué)、教育學(xué)、中外教育史、家庭教育學(xué)、班級管理、三筆字、美術(shù)基礎(chǔ)、教師口語、語文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論，而且這些課程都能正常開出，其中教育心理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、中外教育史、三筆字、語文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論這幾門課作為必修課開出;其他課程作為選修課開出，選修學(xué)生較多。并且學(xué)生在實習(xí)過程中也能充分認(rèn)識到這些課程對教學(xué)能力提升以及教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有多么重要！

其中35.29%的調(diào)查對象認(rèn)為專業(yè)課程理論知識對實習(xí)幫助很大，48.24%的調(diào)查對象認(rèn)為專業(yè)課程理論知識對實習(xí)幫助比較大，還有16.47%的調(diào)查對象認(rèn)為專業(yè)課程理論知識對實習(xí)幫助一般。

其中67.06%的調(diào)查對象認(rèn)為《心理學(xué)》課程對實習(xí)幫助比較大，71.76%的調(diào)查對象認(rèn)為《教育學(xué)》課程對實習(xí)幫助較大，72.94%的調(diào)查對象認(rèn)為三筆字對實習(xí)幫助較大，50.59%的調(diào)查對象認(rèn)為《教師口語》課程對實習(xí)幫助較大，這四門課程都是超過半數(shù)以上的調(diào)查對象認(rèn)為對實習(xí)幫助較大的教育類專業(yè)理論課程。《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《家庭教育學(xué)》《語文課程與教學(xué)論》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》這五門課程只有超過30%的調(diào)查對象認(rèn)為對實習(xí)幫助較大。

其中55.29%的調(diào)查對象對專業(yè)課程理論知識掌握得比較牢固，37.65%的調(diào)查對象對專業(yè)課程理論知識掌握得一般，其中只有4.71%的調(diào)查對象認(rèn)為專業(yè)課程理論知識掌握十分牢固，還有分別為1.18%的調(diào)查對象對專業(yè)課程理論知識掌握得比較不牢固和十分不牢固。

從以上調(diào)查結(jié)果分析，專業(yè)理論課程對實習(xí)生的有用性還有待提高，究其原因，一般不外乎以下幾種情況：要么是師范生對專業(yè)理論學(xué)習(xí)還不夠扎實，要么是師范生對理論如何與實踐有機(jī)融合的路徑掌握得還不夠，要么是高校教師傳授的是與中小學(xué)需求脫節(jié)的理論知識。

2、專業(yè)理論課程知識在實習(xí)中的運(yùn)用情況調(diào)查分析

其中60%以上的調(diào)查對象認(rèn)為《教師口語》、《教育心理學(xué)》、《心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《中小學(xué)心理健康》、《語文課程與教學(xué)論》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》這七門課程的理論知識在實習(xí)過程中是經(jīng)?；蚩偸沁\(yùn)用，從調(diào)查結(jié)果分析，這幾門課程理論知識調(diào)查對象運(yùn)用頻率較高。

也有22.35%的調(diào)查對象認(rèn)為從不運(yùn)用《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程知識去指導(dǎo)和規(guī)范實習(xí)課程教學(xué)，16.4%的調(diào)查對象認(rèn)為從不運(yùn)用《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程知識去指導(dǎo)和規(guī)范實習(xí)課程教學(xué)，8.24%的調(diào)查對象認(rèn)為從不運(yùn)用《中外教育史》課程知識去指導(dǎo)和規(guī)范實習(xí)課程教學(xué)，7.06%的調(diào)查對象認(rèn)為從不運(yùn)用《班級管理》課程知識去指導(dǎo)和規(guī)范實習(xí)課程教學(xué)，從調(diào)查結(jié)果分析，這幾門課程理論知識還有部分調(diào)查對象掌握的不扎實或者是在實習(xí)過程中不知道如何去運(yùn)用理論知識，導(dǎo)致理論和實踐兩張皮。

師范生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育實踐過程中，實現(xiàn)理論知識升華化，實踐活動理性化，師范生在實習(xí)過程中能將抽象的理論轉(zhuǎn)化為鮮活的實踐，與已有實踐性知識和實踐經(jīng)驗發(fā)生理性認(rèn)知聯(lián)系，實現(xiàn)理論知識的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到知識學(xué)習(xí)的理解和活性化目的。在實習(xí)等教育實踐活動中，將實踐與所學(xué)相關(guān)理論知識聯(lián)系，達(dá)到教育實踐與專業(yè)理論課程的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2011年.

[2]教育部，《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》，2016年.

[3]李強(qiáng)斌、王慧珍，“知行融合”：師范生能力提升的行動研究[J]，教師教育學(xué)報（第5期），2020年9月.

[4]王漢江師范生教育實踐課程整合的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究，碩士論文.