倪丹紅

說理性文章主要以剖析現(xiàn)象、論述事理、揭示觀點為表達方式，通過擺事實、講道理的方法展開論述。因此，說理文不僅結(jié)構(gòu)嚴謹、語言簡潔，還有著嚴密的邏輯關(guān)聯(lián)。六年級上冊《只有一個地球》一文為了論證地球?qū)τ谌祟惿娴闹匾?，羅列了三個層面的論據(jù)，全文在論述過程中，緊扣轉(zhuǎn)折關(guān)系，將整篇文章的論據(jù)串聯(lián)成為思維緊密的論證過程融入了認知、情感、思辨等多維元素，起到了較好的效果。

一、從部分到整體，借助轉(zhuǎn)折整體感知文本結(jié)構(gòu)

縱觀整篇課文，從第1自然段到第7自然段，都是作者的論述部分，而第8、第9自然段則是最終的論證部分。在具體的論述部分中，作者運用了四次邏輯思維上的轉(zhuǎn)折，分別凸顯了自己想要表達的核心觀點：地球非常渺小，而且不會長大;地球資源是不夠的，人類不加節(jié)制將面臨危機;地球如果不能居住，也難以遷移到其他星球。這三個分述論點，正是在作者轉(zhuǎn)折思維的支撐下，有效地指向了文本所要表達的主題。作者通過層層遞進的嚴謹結(jié)構(gòu)、步步為營的邏輯推理，將地球資源遭遇破壞之外的危機感和緊迫感呈現(xiàn)了出來，這就對應(yīng)并凸顯了課文題目《只有一個地球》中的“只有一個”。由此不難看出，這篇文章中的邏輯轉(zhuǎn)折，不僅為高效論證提供了支撐，還是作者論證過程中所需論點和論據(jù)的重要平臺。

鑒于此，教師就需要從課文的整體入手，巧妙地利用邏輯中的轉(zhuǎn)折聯(lián)系，有意識地組織學(xué)生梳理作者論證的表達思路和文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。其一，可以在學(xué)生整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對作者論述的板塊進行合理劃分，相機厘清論證和論述兩個核心部分;其二，組織學(xué)生以自由閱讀或者默讀的方式，關(guān)注每一個部分的邏輯轉(zhuǎn)折之處，并圈畫出最典型的關(guān)鍵詞語“但是”，借助這一點，打通文本脈絡(luò)。

在這樣的梳理過程中，教師不僅要讓學(xué)生概括出三個核心部分所表達的內(nèi)容，還要確定彼此之間的邏輯鏈、證據(jù)鏈，繼而幫助學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，借助“但是”，巧妙地關(guān)聯(lián)題目、論述、理論等內(nèi)容，貫通文本的內(nèi)在文脈，從而對課文建構(gòu)起統(tǒng)一化、整體化、序列化的認知，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的表達效果。

二、從策略到部分，借助轉(zhuǎn)折

明確課堂教學(xué)脈絡(luò)

閱讀，并不僅僅是對文本信息和觀點單純吸收的過程，更需要融入深度理解。閱讀的過程有著三個鮮明的層級：其一，是將文本語言文字符號轉(zhuǎn)化為意欲表達的語義，此為解構(gòu)密碼的過程。其二，解碼之后，學(xué)生對文本的內(nèi)容有了整體的感性認知，就可以從整體上對文本的思路和結(jié)構(gòu)進行羅列，進入情境建模階段。其三，結(jié)合生活實際和原始經(jīng)驗，對文本進行深入感知，進入體悟階段。如何才能達到高層級的閱讀之境呢？這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生充分運用閱讀方法，并在長期實踐過程中將方法和策略轉(zhuǎn)化成為習(xí)慣，最終形成素養(yǎng)和能力。不同的體裁，有著不同的創(chuàng)作原則和技巧，因而就有著不同的閱讀策略。

《只有一個地球》是一篇典型的說理文，教師不僅要讓學(xué)生在初讀中了解地球生存環(huán)境的狀況，還需要從表達的角度，深入感知作者是怎樣一步步證明自己的論點的，并感知作者所運用的轉(zhuǎn)折關(guān)系。同時，教師可以緊扣作者論述內(nèi)部所運用的轉(zhuǎn)折關(guān)系，幫助學(xué)生理解富有鮮明層次的邏輯關(guān)系。

首先，在交流表達中洞察文本結(jié)構(gòu)。在這一板塊中，教師借助與學(xué)生的暢聊，一起回顧課文在說理過程中所羅列的三大核心要素，從板塊上了解課文的整體布局，借助“但是”所形成的前后落差，感受作者的表達特色，激發(fā)學(xué)生由于認知差異所形成的閱讀動力。

其次，在深度品析中洞察論述過程。教師可以抓住課文中的“但是”，順藤摸瓜，指導(dǎo)學(xué)生在具體語段中了解“但是”一詞前后所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，既深化鞏固了文本核心內(nèi)容，又厘清了前后部分的巨大差異。在這一板塊中，三個細化描寫要落實。第一，教師要著力訓(xùn)練學(xué)生邏輯認知的思辨能力。如課文第1、第2兩個自然段，就可以緊扣“壯觀”“渺小”這兩個詞語，聯(lián)系課文中“半徑約為6400千米”等數(shù)據(jù)，與“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”等語句進行碰撞，并聯(lián)系補充式描述語句“它只有這么大，不會再長大”等進行思辨，從而將作者轉(zhuǎn)折之后所著重強調(diào)的地球之渺小鐫刻在學(xué)生的內(nèi)在意識之中。第二，借助于轉(zhuǎn)折，鼓勵學(xué)生用理性思維進行認知體驗，從人文主題層面讓學(xué)生真正認識到珍惜資源、保護地球的重要性。第三，讓學(xué)生認識到作者在表達上存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更認識到核心部分彼此之間也是層層深入的，從而建構(gòu)起整篇文章的結(jié)構(gòu)模型。

最后，在抒發(fā)感受中實現(xiàn)自由表達。這種前后邏輯關(guān)系的理解，對于學(xué)生在習(xí)作中表達運用是一種極好的示范，更是進行深化和遷移的載體。教師要鼓勵學(xué)生嘗試運用“但是”進行表達方面的練習(xí)：一是要借助“但是”，依循作者的表達思路，復(fù)述課文內(nèi)容，以口頭表達梳理邏輯認知;二是可以鼓勵學(xué)生從生活中尋找彼此之間邏輯存在鮮明差異的現(xiàn)象和事物，借助“但是”將這些事物或者現(xiàn)象完全不同的兩面呈現(xiàn)出來，在表達中提升高階思維能力。

三、從形式到內(nèi)核，借助轉(zhuǎn)折提升學(xué)生思維能力

轉(zhuǎn)折關(guān)系的語句本身就蘊藏著強烈的思辨性，蘊藏著議論文的特質(zhì)，前后的語句簡潔、凝練，充滿了表達的張力，不僅蘊藏著豐富的科學(xué)知識，這種關(guān)系的疊加運用，還使得文本之間的邏輯展現(xiàn)出鮮明的層次性，同時也使得最終論證的中心觀點更符合邏輯。因此，教師就可以抓住這種轉(zhuǎn)折關(guān)系，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中，指向于高階思維能力的提升。

如教學(xué)課文第5自然段時，教師就可以充分運用課文中的語句，向?qū)W生拋出這樣的觀點：“在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？”借以觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思考。緊接著，教師可以緊扣“但是”前后兩個方面的內(nèi)容，組織學(xué)生進行研討。在這樣的基礎(chǔ)上，將思維探究向著文本的深處邁進：人類是否可以移居到別的星球上生活？是否可以在火星上建造移民基地？此時，教師可以相機補充一些航天航空的知識信息，還可以復(fù)習(xí)本學(xué)期中學(xué)過的《宇宙生命之謎》一文，引入關(guān)于宇宙生命的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生將這些信息資源與課文中的內(nèi)容進行交融、碰撞，從而讓學(xué)生真正感受到“即使這些想法能實現(xiàn)，也是遙遠的事情”。由此可見，緊扣轉(zhuǎn)折關(guān)系進行內(nèi)容的思辨，需要有多重的思維認知介入其中，是對學(xué)生進行能力提升的重要資源。

當(dāng)然，教學(xué)其他與“但是”相關(guān)的部分時，教師就可以依托具體的內(nèi)容，采用從扶到放的策略，給予學(xué)生廣闊的思辨空間，引導(dǎo)學(xué)生在沉思中進行體悟和思考，最終推動學(xué)生深度思辨和邏輯認知的發(fā)展。教師對于課文中轉(zhuǎn)折關(guān)系的教學(xué)，不能僅僅聚焦在當(dāng)下所要教學(xué)的內(nèi)容，也需要組織學(xué)生一起回頭看，啟發(fā)學(xué)生在反思的過程中，了解文本的整體內(nèi)容，深入梳理文本的內(nèi)在邏輯，從而促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展，構(gòu)建出鮮明的結(jié)構(gòu)模式。

作為說理性文本的典型代表，《只有一個地球》這篇課文蘊藏著豐富的寫作方法和獨具匠心的結(jié)構(gòu)設(shè)置。在教學(xué)中，只有抓住語段表達中的轉(zhuǎn)折關(guān)系，才能設(shè)置好思維支點，與作者內(nèi)在的表達思維形成有效映照，讓課堂教學(xué)更加高效?！?/p>

（作者單位：浙江浦江縣前吳鄉(xiāng)福和希望小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍