徐亮

課堂教學以“學為中心”已經(jīng)成為每個教師的共識，包括“先學后教”和“以學定教”，其中當堂教學、反饋評價作為“以學定教”的重要組成部分，如何有效地開展呢？采用延時反饋不失為重要的教學策略。

延時反饋評價，顧名思義，是指在課堂教學中，教師以進一步完成教學目標為目的，利用學生的期待心理，對學生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是把評價的時間適當?shù)叵蚝笸涎?，給學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，在學生完成思考過程、獲得頓悟之后，教師再給予恰如其分的評價或以小結(jié)的方式評價。

特級教師竇桂梅老師在執(zhí)教《游園不值》一詩中，就充分運用了延時反饋評價的教學藝術(shù)。竇老師在與學生探究“憐蒼苔”的教學環(huán)節(jié)上，讓學生全方位地體驗了詩人葉紹翁的“憐”：有學生說不穿布鞋走就是“憐”，因為穿布鞋跟地面的接觸面大，此時竇老師微笑著點了點頭。另一位學生馬上補充說穿木屐就是“憐”，因為木屐跟地面接觸只有兩條線，竇老師豎起了大拇指。又一位學生高高舉起了手說，當時的詩人肯定是踮起木屐走路的，這樣跟地面的接觸只有一點了……竇老師贊許后，示意讓這位學生上臺表演踮腳走路的樣子。我在驚訝于學生的表現(xiàn)時，更為竇老師那獨到的教學藝術(shù)所折服。試想如果在“木屐”和“布鞋”上及時評價，還會有后來“踮起木屐走路”的創(chuàng)造性思維嗎？

那么是不是所有的反饋都應該延時呢？教師沒有適時評價，整堂課會顯得拖沓、累贅，學生也會索然無味。為此，教師在實施延時反饋評價時要注意以下幾點。

一、課前預習反饋評價，要重視“全”

作為“先學后教”的重要組成部分，教師對于學生之前的預習情況一定要全面掌握，反饋評價也要全面。教學中，教師要把學生的預習情況較為全面地反映到后續(xù)的課堂教學中，這樣才能真正實現(xiàn)“以學定教”。如生字詞認讀，學生共性的錯誤要出現(xiàn)在黑板上。對概括主要內(nèi)容等不全的特點，教師要分層次、降梯度地給予提示，這樣反饋評價才會事半功倍。

二、課中教學反饋評價，要把握“度”

教師在課堂教學中要針對學生的特點與個性作出反饋，對后進生要多提供語言實踐的機會，提問內(nèi)容要難易適度。特別是對于那些在學習中有畏難情緒的學生，有進步都要及時表揚。同時要引導優(yōu)秀生積極思維，向知識的深度、廣度探索，當然在時間上不能太“縱容”，否則課堂會變成優(yōu)秀生的課堂了。當學生在課堂實踐中遇到難題或不能對已學知識舉一反三時，教師要及時給予啟發(fā)性的誘導，切忌“冷場”。點撥要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極思維，重燃智慧火花。

三、課尾小結(jié)反饋評價，要注意“時”

課堂教學即將結(jié)束時，教師往往會對本堂課的學習作一個小結(jié)，或者通過課堂練習結(jié)束教學，此時的反饋更要注意時間的把控。如在教學六年級上冊《窮人》一課時，在引導學生感受描寫桑娜的心理之后，教師設(shè)計了一個漁夫回家后看到兩個孩子的心理描寫練習：“漁夫皺起眉，他的臉變得憂慮、愁苦。他想? ? ? ? ? ? ?！彪m然這個練習實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，但由于臨近教學結(jié)束，教師沒有把控好時間，整堂課拖沓了好幾分鐘。

總之，合理利用延時反饋評價，做到“課前反饋全面”“課中把控維度”“課尾注意時間”，對于上好每一堂語文課，優(yōu)化教學過程，真正做到以“學為中心”有著很重要的作用?！?/p>

（作者單位：浙江寧波市海曙區(qū)洞橋鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 劉 妍