張愛平 嚴(yán) 婷 謝 斌

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

1.引言

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和未來職場(chǎng)的需要，教育部辦公廳出臺(tái)了2021 年《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出了高職院校專科英語的核心素養(yǎng)包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面，首次將自主學(xué)習(xí)納入高職?？朴⒄Z課標(biāo)核心素養(yǎng)中。高職公共英語是高職的一門公共必修課程，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，一方面，越來越多的高職院校在愛課程、智慧職教等教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，即線上和線下教學(xué)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)；另一方面，線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成率不高，線下課堂英語學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，氛圍不濃的現(xiàn)象仍然存在[1]，筆者認(rèn)為主要原因之一在于高職學(xué)生缺乏一定的英語自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，筆者嘗試從自我效能感的角度探索線上線下高職學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)模式。

2.相關(guān)概念和理論

2.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

國內(nèi)外很多學(xué)者從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過深入的研究。在國外方面，外語教學(xué)界最早研究自主學(xué)習(xí)的是美國學(xué)者Henri Holec（1981），他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、內(nèi)容進(jìn)度的把握、學(xué)習(xí)技巧的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估五個(gè)方面[2]。Little 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生不依賴教師而使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，教師和學(xué)生之間是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系[3]。國內(nèi)學(xué)者徐錦芬認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包含了解教師的教學(xué)目的和要求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、有效使用學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控和評(píng)價(jià)四個(gè)方面[4]。從國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的界定中不難發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)是區(qū)別于被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)效果。

2.2自我效能感理論

自我效能感理論是美國著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70 年代提出來的[5]。所謂自我效能感，是指相信自己具有組織和執(zhí)行行動(dòng)以達(dá)到特定成就的信念，具體來講，就是人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。班杜拉認(rèn)為直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、情緒喚起和言語說服是影響自我效能感的四大因素。自我效能感是影響學(xué)習(xí)投入的個(gè)體心理因素之一，自我效能感高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入程度更高[6]。

3.高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查結(jié)果與分析

3.1調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查問卷圍繞混合式教學(xué)模式下高職學(xué)生是否了解公共英語教學(xué)目的和要求、學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)策略的有效采用、自我有效監(jiān)控和評(píng)價(jià)四個(gè)方面的自我效能感進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.2調(diào)查的對(duì)象和方法

我校自2016年以來，在全校范圍內(nèi)實(shí)施公共英語混合式教學(xué)，歷時(shí)已有五年。加上我校公共英語采取學(xué)生自主選課制度，每個(gè)班都是由來自不同專業(yè)的學(xué)生組成，非常適合調(diào)查工作的開展，排除了調(diào)查對(duì)象的確定性和結(jié)果的單一性，提高了調(diào)查結(jié)果的信度。另外，調(diào)查對(duì)象包括不同性別、不同專業(yè)和不同年級(jí)（大一至大二）的學(xué)生，保證了調(diào)查結(jié)果的效度。最終，每個(gè)班選取6 名學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷320 份，收回314份，有效問卷308分，有效率為96.2%。

3.3調(diào)查結(jié)果分析

3.3.1 調(diào)查結(jié)果總體分析

調(diào)查問卷采用百分制，課題組對(duì)308 份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)表1 所示，平均得分只有48.9 分，得60 分以上占比36.8%，得50 分以上的占比16.2%，得40 分以上的占比28.8%，得40 分以下的占比18.2%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，合格率較低，高職學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的自我效能感總體不高，有待加強(qiáng)。

表1 問卷調(diào)查的平均分和得分率

3.3.2 調(diào)查結(jié)果具體分析

首先，混合式教學(xué)模式下，高職學(xué)生在了解公共英語教學(xué)目的和要求自我效能感方面有待提高。

教學(xué)目的和要求是教師開展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。在混合式教學(xué)模式下，線上教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，線下教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。無論是線上還是線下，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，了解清楚教師的教學(xué)目的和要求至關(guān)重要。問卷問題“在進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)時(shí)，是否有信心了解清楚教學(xué)目的和要求？”，10.5%的高職學(xué)生完全有信心，23.5%的高職學(xué)生基本有信心，19.7%的高職學(xué)生偶爾有信心，46.3%的高職學(xué)生完全沒信心。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，有近一半的高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，完全沒有信心了解清楚教學(xué)目的和要求。

其次，混合式教學(xué)模式下，高職學(xué)生在制定公共英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)自我效能感方面有待提升。

線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中的視頻、課件和拓展資料的學(xué)習(xí)，線下知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用等都要求高職學(xué)生學(xué)會(huì)制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，才能循序漸進(jìn)地提升英語自主學(xué)習(xí)能力。問卷問題“線上學(xué)習(xí)時(shí)，是否相信自己能制定出有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)？”，89%的高職學(xué)生回答是完全沒有信心，只是按照教師發(fā)布的線上學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行。由此可見，大部分的高職學(xué)生不相信自己能制定出有效的公共英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，也缺乏對(duì)教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主分析的能力。問卷問題“線下學(xué)習(xí)時(shí)，是否相信自己能制定出有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)？”。90%的高職學(xué)生回答是完全沒有信心，相比線上學(xué)習(xí)來說，制定有效的線下學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)高職學(xué)生來說更難。

另外，混合式教學(xué)模式下，高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的精加工策略自我效能感有待增強(qiáng)。

無論是線上還是線下，公共英語學(xué)習(xí)都需要采用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，有效的學(xué)習(xí)策略讓學(xué)習(xí)變得事半功倍。問卷問題“線上和線下進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，是否有信心通過已學(xué)單詞解決問題？”，6.5%的高職學(xué)生完全有信心，53.5%的高職學(xué)生基本有信心，6.4%的高職學(xué)生偶爾有信心，29.6%的高職學(xué)生完全沒信心，可見，一半以上的高職學(xué)生還是會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略解決問題。問卷問題“能否對(duì)常用的英語詞匯、短語和語法學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)？”，8.5%的高職學(xué)生完全做得到，16.7%的高職學(xué)生基本做得到，22.1%的高職學(xué)生有時(shí)做得到，52.9%的高職學(xué)生完全做不到，說明高職學(xué)生在進(jìn)行公共英語學(xué)習(xí)時(shí)缺乏精加工的學(xué)習(xí)策略，能力不足，自我效能感不強(qiáng)，很難形成系統(tǒng)性的英語知識(shí)和英語學(xué)習(xí)思維。

最后，混合式教學(xué)模式下，高職學(xué)生對(duì)公共英語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)方面效能感有待加強(qiáng)。

自我監(jiān)控又稱自我管理、自我調(diào)整或自律性管理，是個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的心理和行為以達(dá)到所預(yù)定目標(biāo)及自我實(shí)現(xiàn)的過程[7]。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行在線簽到、學(xué)習(xí)視頻課件、完成在線作業(yè)、參與論壇討論、上傳學(xué)習(xí)筆記等任務(wù)。在線下探究課堂中要完成知識(shí)梳理、小組合作、疑問解答、心得分享等任務(wù)。所以，混合式教學(xué)模式下，高職學(xué)生對(duì)自己的有效監(jiān)控關(guān)乎預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。問卷問題“是否有信心對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)做到今日事今日畢？”，13.6%的高職學(xué)生完全有信心，22.3% 的高職學(xué)生基本有信心，20.5%的高職學(xué)生有時(shí)有信心，43.6%的高職學(xué)生完全沒有信心。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，完全有信心的高職學(xué)生比例不是很高，近一半的高職學(xué)生完全沒有信心，說明高職學(xué)生在進(jìn)行公共英語學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自身的有效監(jiān)控自我效能感不足。

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)估，是全面認(rèn)識(shí)和了解自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足的一種自我剖析方式。自我評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)。有些高職學(xué)生敢于正視自己學(xué)習(xí)中存在的不足，自我效能感強(qiáng)，面對(duì)學(xué)習(xí)困難不退縮，堅(jiān)持不懈。有些高職學(xué)生不愿意去正視自己學(xué)習(xí)中存在的問題，自我效能感弱。問卷問題“自己是否敢于對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)？”，16.8%的高職學(xué)生完全有信心，22.1%的高職學(xué)生基本有信心，19.6%的高職學(xué)生有時(shí)有信心，41.5%的高職學(xué)生完全沒有信心，可見，有近一半的高職學(xué)生在進(jìn)行公共英語學(xué)習(xí)時(shí)沒有信心進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

4.基于自我效能感的“三課堂”高職學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

根據(jù)以上問卷調(diào)查的分析，我們得知高職學(xué)生在了解教師教學(xué)目的和要求、學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)策略的有效采用、自我有效監(jiān)控和評(píng)價(jià)四個(gè)方面的自我效能感不強(qiáng)，這也就意味著高職學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)能力自我效能感不強(qiáng)。為此，我們提出了基于自我效能感的“三課堂”高職學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，并進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象仍然是參加問卷調(diào)查的學(xué)生。所謂“三課堂”即慕課課堂、探究課堂和實(shí)踐課堂。

4.1培養(yǎng)模式的提出

線上和線下高職學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，是以提高學(xué)生的自我效能感為基礎(chǔ)，并在慕課課堂、探究課堂和實(shí)踐課堂中進(jìn)行，總體模式如下：

圖1 “三課堂”高職學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

4.1.1 線上慕課課堂高職學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

線上慕課課堂模式以高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，主要分為學(xué)習(xí)任務(wù)單、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，總體任務(wù)分為內(nèi)容選取、學(xué)習(xí)計(jì)劃、視頻課件、學(xué)習(xí)筆記、在線討論和在線測(cè)驗(yàn)六個(gè)方面。以我校在愛課程平臺(tái)開展的混合式教學(xué)為例。第一步，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師根據(jù)教學(xué)單元在愛課程網(wǎng)上發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生了解清楚教學(xué)目的和要求后，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)進(jìn)行歸納和分類，然后再根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。內(nèi)容選取出來之后，學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)高職學(xué)生了解教學(xué)目的和要求，提升制定計(jì)劃和目標(biāo)的能力。第二步，獨(dú)立學(xué)習(xí)。首先，高職學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，完成線上視頻課件的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中要做學(xué)習(xí)筆記，并進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)高職學(xué)生的公共英語學(xué)習(xí)策略能力。其次，針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的疑問開展在線討論。一方面，在愛課程平臺(tái)上主動(dòng)發(fā)帖尋求解答；另一方面，要參與其他同學(xué)發(fā)的帖，培養(yǎng)高職學(xué)生公共英語在線自我監(jiān)督的能力。最后，在愛課程網(wǎng)上完成在線測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力。第三步，學(xué)習(xí)反饋。對(duì)內(nèi)容選取、學(xué)習(xí)計(jì)劃、視頻課件、學(xué)習(xí)筆記、在線討論和在線測(cè)驗(yàn)六個(gè)方面的完成情況進(jìn)行反饋，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)完善。

4.1.2 線下探究課堂高職學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

線下探究課堂模式主要分為陳列問題、小組合作、成果分享和學(xué)習(xí)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，全程以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。首先是陳列問題。高職學(xué)生根據(jù)慕課課堂中的學(xué)習(xí)反饋，陳列出自己最想解決的學(xué)習(xí)問題，并對(duì)這些問題按照英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)能力進(jìn)行歸類，培養(yǎng)高職學(xué)生線下學(xué)習(xí)計(jì)劃并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。其次是小組合作。教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)將班級(jí)分成若干小組，每個(gè)小組配一個(gè)英語基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生做組長，組長圍繞歸類的學(xué)習(xí)問題組織小組成員進(jìn)行討論，培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用公共英語學(xué)習(xí)策略的能力。接下來是成果分享。每個(gè)小組成員將自己最想分享的學(xué)習(xí)收獲交給組長進(jìn)行匯總，組長在班上進(jìn)行分享，培養(yǎng)高職學(xué)生自我監(jiān)控的能力。最后是學(xué)習(xí)總結(jié)。通過總結(jié)查漏補(bǔ)缺，找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)高職學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

4.1.3 線上線下相結(jié)合的實(shí)踐課堂高職學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

實(shí)踐課堂采取線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，旨在提升高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力和英語運(yùn)用能力，進(jìn)一步增強(qiáng)高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的自我效能感。首先是線上方面，高職學(xué)生可以在智慧職教平臺(tái)上傳線上作業(yè)，英語影視欣賞、英語比賽直播等。其次是線下方面。高職學(xué)生可以參加社團(tuán)英語角、英語講座、英語文化節(jié)、英語沙龍、英語戲劇表演、涉外志愿者服務(wù)等活動(dòng)。通過線上線下實(shí)踐課堂的有機(jī)結(jié)合，不僅豐富了高職學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，感受到了英語語言的趣味性，而且提高了英語學(xué)習(xí)的自我效能感。最后，教師對(duì)實(shí)踐課堂及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，因材施教，營造積極向上的英語實(shí)踐氛圍和環(huán)境。

4.2有效性研究

4.2.1 試驗(yàn)后問卷調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)僖淮螌?duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（見表2），平均分上升了19.7 分，說明采用了基于自我效能感的“三課堂”高職學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式之后，高職學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)能力有了較大幅度的提高，60分以上的比率占到了62.8%，40 分以下的比率降到了6.2%，如表2所示：

表2 試驗(yàn)后的問卷調(diào)查平均分和得分率

4.2.2 訪談結(jié)果

為了更加準(zhǔn)確地把握該自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的效果，在一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)60名學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容由八個(gè)開放性問題組成，涵蓋是否了解教師教學(xué)目的和要求、制定有效學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的有效采用、自我有效監(jiān)控和評(píng)價(jià)四個(gè)方面，具體訪談結(jié)果如下：

（1）有56 名學(xué)生（占比93.3%）認(rèn)為通過這個(gè)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)后，自我效能感得到了明顯增強(qiáng)，公共英語自主學(xué)習(xí)能力有了較大提高，比如，意識(shí)到了教學(xué)目的和要求的重要性；學(xué)會(huì)了根據(jù)教學(xué)要求制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；在英語單詞、語法、句型學(xué)習(xí)中懂得了采用一些學(xué)習(xí)策略解決問題；學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣更濃等。

（2）另外4 名學(xué)生（占比6.7%）認(rèn)為自己在自主學(xué)習(xí)方面還需提高，比如，自我監(jiān)控力不足、學(xué)習(xí)任務(wù)完成不及時(shí)、英語學(xué)習(xí)效果不滿意等。

5.結(jié)語

通過對(duì)高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)自我效能感的問卷調(diào)查和分析，提出了基于自我效能感的“三課堂”線上線下公共英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，證明了這套模式對(duì)提升高職學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)能力的有效性，有利于高職學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。另外，本模式對(duì)開展公共英語混合式教學(xué)的高職院校具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。