江興林

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)為“學(xué)寫(xiě)故事”，是統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是：首先，通過(guò)情境沉浸，讓學(xué)生初步感知學(xué)寫(xiě)故事需要運(yùn)用技巧;然后，通過(guò)對(duì)學(xué)生課前的“素手初寫(xiě)”片段進(jìn)行分析比較，進(jìn)一步明確學(xué)寫(xiě)故事要運(yùn)用一定的寫(xiě)作技巧;接著，通過(guò)對(duì)經(jīng)典課文的賞析，為學(xué)生搭建懸念、抑揚(yáng)、突轉(zhuǎn)等敘事技巧的寫(xiě)作支架;最后，通過(guò)“微點(diǎn)升格”的辦法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些敘事技巧。

【課堂實(shí)錄】

一、情境沉浸

師：有這樣一個(gè)傳說(shuō)——有位老太太做壽，她的子孫請(qǐng)來(lái)江南四大才子之一的唐伯虎為她題詩(shī)。全家老小及親朋好友都非常期待。唐伯虎揮筆寫(xiě)了第一句“這個(gè)婆娘不是人”，舉座皆驚;又寫(xiě)了第二句“九天仙女下凡塵”，眾人由吃驚轉(zhuǎn)為喝彩;再寫(xiě)了第三句“兒孫個(gè)個(gè)都是賊”，在座的由喝彩轉(zhuǎn)為驚怒;寫(xiě)完最后一句“偷得蟠桃獻(xiàn)至親”，大家無(wú)不拍手叫好。同學(xué)們，你們知道大家為什么拍手叫好嗎？

生：因?yàn)檫@首詩(shī)用了兩次突轉(zhuǎn)，讓賓客的情緒跌宕起伏。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生：詩(shī)人還巧妙地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，更能突出對(duì)老太太及其家人的贊美。

師：是的，這短短四句、二十八個(gè)字的祝壽詩(shī)，吊足了眾人的胃口，讓人忽驚忽喜，真是一波三折，跌宕生姿。作詩(shī)如此，寫(xiě)文章也是如此。正如清代詩(shī)人袁枚所說(shuō)，“文似看山不喜平”。那么，我們?cè)趯?xiě)人記事時(shí)，可以通過(guò)哪些技巧來(lái)讓敘事波瀾起伏、引人入勝呢？這就是這節(jié)課老師要和同學(xué)們一起探討的話題。

（板書(shū)：敘事的推進(jìn)技巧。）

二、目標(biāo)展示

師：請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。

屏顯：

①運(yùn)用推進(jìn)技巧，寫(xiě)出人物和事情的發(fā)展變化;②增加敘事波瀾，讓文章一波三折、引人入勝。

（生齊讀。）

三、素手初寫(xiě)

師：昨天晚上，老師布置大家完成一則早起上學(xué)情境的片段練習(xí)。早上，我已經(jīng)對(duì)同學(xué)們的片段描寫(xiě)進(jìn)行了批改和遴選，挑出了兩則和大家分享。被挑中的同學(xué)可以自行認(rèn)領(lǐng)哦！

屏顯片段1：

一天早上，我迷迷糊糊地醒來(lái)，看了眼鬧鐘。不好！比平常晚了十五分鐘。我急急忙忙穿好衣服，匆匆洗了把臉，也顧不上刷牙，更來(lái)不及吃早飯，抓起書(shū)包就往外跑。

路上幾乎看不到學(xué)生，這讓我更加著急。一路上的景物是多么熟悉，可我卻無(wú)暇顧及。我抓緊每一秒時(shí)間趕路。跑過(guò)了紅綠燈，我在人行道上加速?zèng)_刺。進(jìn)了校門(mén)，我依然馬不停蹄地往教室趕。幸虧沒(méi)遲到，不然又要接受老班的碎碎念了……

師：這是哪位同學(xué)的？哦，是房宸的。請(qǐng)你朗讀一遍，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考他這個(gè)片段寫(xiě)得如何。

（房宸朗讀。）

生：房宸同學(xué)寫(xiě)出了上學(xué)路上因?yàn)閾?dān)心遲到而緊張的心理，還是比較生動(dòng)的。

師：是的，房宸同學(xué)具體完整地記敘了上學(xué)路上的全過(guò)程，生動(dòng)地寫(xiě)出了因?yàn)楹ε逻t到而緊張的心理，好在有驚無(wú)險(xiǎn)，還是按時(shí)進(jìn)了教室。在同學(xué)們寫(xiě)的片段中，這種類型的占到了三分之二。

屏顯片段2：

那天早上，我迷迷糊糊地睜開(kāi)眼睛，看了看掛鐘：啊，竟然只有十分鐘就要遲到了！我趕忙穿好衣服，抓起書(shū)包沖出了門(mén)。

跑在大路上，我?guī)缀跻?jiàn)不到穿著我們學(xué)校校服的人。紅綠燈也似乎在和我作對(duì)，每到一個(gè)路口，幾乎都是紅燈。

踏著鈴聲沖進(jìn)教室：第三組第三排的座位上怎么坐了個(gè)陌生的同學(xué)？我仔細(xì)一看，班里的人都不認(rèn)識(shí)——原來(lái)，是我匆忙間跑錯(cuò)了教室。對(duì)上他們驚訝的目光，我尷尬一笑，連忙跑出教室，“更上一層樓”。

當(dāng)我把書(shū)包放在桌上時(shí)，已經(jīng)累成了“一攤軟泥”。

師：這個(gè)片段的主人請(qǐng)舉手。哦，原來(lái)是房秉文同學(xué)。其他同學(xué)看看他寫(xiě)得怎樣呢？

生：房秉文的記敘好像更有意思了。

師：他是如何讓記敘更有意思的呢？

生：他通過(guò)意外事件，讓情節(jié)的發(fā)展出人意料。

師：是的，他增加了文章的波瀾，增強(qiáng)了戲劇效果。

師：通過(guò)對(duì)這兩個(gè)片段的比較，同學(xué)們應(yīng)該更能真切地感受到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用敘事技巧的重要性了吧？在敘事中適當(dāng)運(yùn)用敘事技巧，不僅能推動(dòng)敘事向前，而且能增加波瀾，引人入勝。

四、支架搭建

師：那么，常見(jiàn)的敘事推進(jìn)技巧有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們回顧一下我們學(xué)過(guò)的三篇課文，你能說(shuō)出它們分別運(yùn)用了哪些技巧推進(jìn)敘事嗎？

屏顯：

[篇目 敘事技巧 作用 《驛路梨花》 《赫爾墨斯和雕像者》 《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》 ]

生：《驛路梨花》主要運(yùn)用了設(shè)置懸念的方法。

生：《赫爾墨斯和雕像者》結(jié)尾運(yùn)用了突轉(zhuǎn)的方法。

生：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》主要運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。

（板書(shū)：懸念、突轉(zhuǎn)、抑揚(yáng)。）

師：我們?cè)趯?xiě)作中如何運(yùn)用這些敘事技巧呢？課文是最好的例子，我們就以這三篇課文為例，了解一下這些技巧的特點(diǎn)和作用。

師：《驛路梨花》這篇課文給我們最深的印象就是設(shè)置懸念。那么，何為懸念呢？

屏顯知識(shí)鏈接1：

懸念，又稱“賣(mài)關(guān)子”，通常是在文中設(shè)置一個(gè)個(gè)懸而未決的“疑問(wèn)”，將這些“疑問(wèn)”藏在敘述中，讓讀者去猜測(cè)，去關(guān)切，去擔(dān)憂，以引發(fā)讀者濃烈的興趣和急切期盼的心理，并在對(duì)情節(jié)的敘寫(xiě)中，逐步將這些“疑問(wèn)”解開(kāi)，產(chǎn)生讓人恍然大悟的藝術(shù)效果。

師：《驛路梨花》在構(gòu)思上是如何層層設(shè)置懸念的？有何作用？

生：《驛路梨花》主要通過(guò)設(shè)置三次懸念，來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

師：同學(xué)們還記得是哪三次懸念嗎？

生：第一次懸念是“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋，產(chǎn)生“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，領(lǐng)起全文。第二次懸念是“我”和老余發(fā)現(xiàn)瑤族老人不是小茅屋的主人。第三次懸念是“我們”發(fā)現(xiàn)哈尼小姑娘也不是小茅屋的主人，又進(jìn)而得知小茅屋是解放軍蓋的。

師：這些懸念是何時(shí)解開(kāi)的？這樣設(shè)置懸念，有何作用呢？

生：到小說(shuō)的最后，懸念解開(kāi)——原來(lái)，前面出現(xiàn)的那些人，都是小茅屋的主人。

生：層層設(shè)置懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，讓文章波瀾起伏，引人入勝。

師：說(shuō)得很好。不僅如此，這還讓文章的主題“雷鋒精神處處在”更加深刻感人。

師：除了設(shè)置懸念，突轉(zhuǎn)也是一種很好的增加敘事波瀾的技巧。大家回憶一下《赫爾墨斯和雕像者》這則寓言，看看其中突轉(zhuǎn)手法的運(yùn)用。哪位同學(xué)先來(lái)復(fù)述一下這則寓言？

生：赫爾墨斯首先問(wèn)宙斯雕像的價(jià)錢(qián)，想跟最高的神一比高低，誰(shuí)知結(jié)果卻完全出乎他的預(yù)料——他自己的雕像一文不值，可以“白送”。

師：這樣的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了什么樣的表達(dá)效果呢？

生：增強(qiáng)了寓言的諷刺力量，讓行文波瀾起伏。

師：由此可見(jiàn)，我們?cè)趯?xiě)人敘事時(shí)，如果巧妙設(shè)計(jì)一些“反轉(zhuǎn)”，就可以增加文章的波瀾，讓情節(jié)曲折多姿。那么，什么是突轉(zhuǎn)法呢？

屏顯知識(shí)鏈接2：

突轉(zhuǎn)法是指記敘事件時(shí)，順著一個(gè)方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到向這個(gè)方向發(fā)展的一種可能性上去，層層推向高潮，達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，通過(guò)另一種結(jié)局的突然揭曉，掀起波瀾。

師：同學(xué)們覺(jué)得我們?cè)谶\(yùn)用這種方法時(shí)，要注意些什么呢？大家討論一下。

生：“突轉(zhuǎn)”不能太突然，前面要有鋪墊。前面的鋪墊越充分，后面發(fā)生情節(jié)轉(zhuǎn)折時(shí)，讀者就會(huì)覺(jué)得越合理。

師：是的，只有層層鋪墊，突轉(zhuǎn)才會(huì)自然合理，才會(huì)產(chǎn)生“看似出人意料，實(shí)則合乎情理”的驚艷效果。

師：如果說(shuō)前面兩種技巧主要寫(xiě)出了事件和情節(jié)的發(fā)展變化，那么抑揚(yáng)手法則著力于寫(xiě)出人物的變化?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為我們做了很好的示范。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，分析作者是如何運(yùn)用抑揚(yáng)手法的。

生：文章先寫(xiě)對(duì)阿長(zhǎng)的“憎惡”“討厭”，寫(xiě)她“常喜歡切切察察”，睡覺(jué)時(shí)“擠得我沒(méi)有余地翻身”，“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”等。

師：這其實(shí)就是“抑”。然后呢？

生：然后寫(xiě)她“常常對(duì)我講‘長(zhǎng)毛’”，寫(xiě)“我”對(duì)她的“討厭”之情漸漸為“特別的敬意”所取代。

師：這就開(kāi)始“揚(yáng)”了嗎？

生：并沒(méi)有。接下來(lái)，因她“謀害了我的隱鼠”，“我”對(duì)她又不滿了，而正想“復(fù)仇”時(shí)，她又為“我”買(mǎi)來(lái)渴慕已久的《山海經(jīng)》，“怨恨”就化為“新的敬意”了。

師：本文抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換、跌宕起伏的行文如九曲回環(huán)的江水。作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬愛(ài)與懷念也得到了宣泄，讀罷讓人不由得潸然落淚。老師特別提醒大家，在運(yùn)用這種手法時(shí)，一定要注意抑揚(yáng)的分寸，把握好對(duì)人物褒貶的“度”，這樣才能產(chǎn)生真實(shí)的表達(dá)效果，才能真正讓人物形象鮮明突出。

師：由此可見(jiàn)，我們?cè)趯?xiě)記敘文時(shí)，如果能向課文學(xué)習(xí)，能巧妙運(yùn)用懸念、突轉(zhuǎn)、抑揚(yáng)等敘事技巧，就會(huì)讓記敘波瀾起伏，引人入勝，就會(huì)讓人物形象更加鮮明，主題更加突出。

（板書(shū)：波瀾起伏、形象鮮明、主題突出。）

五、微點(diǎn)升格

師：“它山之石，可以攻玉?！毕旅?，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師這節(jié)課講解的推進(jìn)敘事的幾種技巧，對(duì)房宸同學(xué)的片段描寫(xiě)進(jìn)行微點(diǎn)升格，要求能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄⑹录记?，讓人物形象更加鮮明，讓敘事增加波瀾。

（生寫(xiě)作，師巡視。約5分鐘。）

師：通過(guò)剛才的行間巡視，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都思考得差不多了。下面，我們進(jìn)行升格交流，希望大家積極展示。

生：我覺(jué)得可以把開(kāi)頭“一天早上，我迷迷糊糊地醒來(lái)，看了眼鬧鐘。不好！比平常晚了十五分鐘”去掉，這樣能夠設(shè)置懸念——為何要急急忙忙穿衣服呢？

師：陳施憬同學(xué)嘗試著這樣設(shè)置懸念，大家對(duì)他的升格滿意嗎？

生：不太滿意。

師：為什么不滿意呢？

生：如果去掉這段話，感覺(jué)前后銜接不自然。

師：怎樣銜接才會(huì)更加自然呢？

生：我想在鬧鐘上做點(diǎn)文章，但我還沒(méi)想好。

師：鬧鐘這個(gè)點(diǎn)抓得好。沒(méi)想好沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)繼續(xù)思考。哪位同學(xué)繼續(xù)分享？

生：我覺(jué)得結(jié)尾可以再加一點(diǎn)描寫(xiě)，比如“我”本來(lái)以為怎么樣，最終怎么樣，這樣可以設(shè)置一點(diǎn)突轉(zhuǎn)。

師：怎么設(shè)置呢？

生：譬如可以寫(xiě)“我”以為會(huì)遲到，但是沒(méi)有遲到，這樣就有突轉(zhuǎn)的意味了。

師：這樣處理是可以讓結(jié)尾有突轉(zhuǎn)的意味，但是怎么會(huì)沒(méi)有遲到呢？這里還需要有一些交代，才會(huì)讓突轉(zhuǎn)更自然，更合理。請(qǐng)繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋。還有同學(xué)有什么樣的思考呢？

生：我覺(jué)得可以在上學(xué)路上加一點(diǎn)誤會(huì)，譬如，“我”以為遲到了，一開(kāi)始很緊張，跑著跑著，看見(jiàn)好像還有其他學(xué)生，可走近一看，原來(lái)是別的學(xué)校的學(xué)生，心情一下子又跌落到了谷底。

師：嗯，通過(guò)這樣一個(gè)小小的誤會(huì)，就讓行文有一點(diǎn)波瀾了。課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)對(duì)自己的片段描寫(xiě)進(jìn)行升格。

六、全篇構(gòu)思

師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能不能?chē)L試著運(yùn)用這些敘事技巧寫(xiě)一篇完整的記敘文呢？請(qǐng)看屏幕。

屏顯：

以課堂訓(xùn)練為基礎(chǔ)，圍繞本節(jié)課訓(xùn)練的微點(diǎn)——運(yùn)用推進(jìn)技巧，增設(shè)文章波瀾，以“那一次，我真? ? ? ? ? ? ?”為題，寫(xiě)一篇作文，不少于600字。

師：請(qǐng)同學(xué)們先簡(jiǎn)單構(gòu)思，想一想你最想用哪種或哪幾種敘事技巧來(lái)寫(xiě)什么事，表現(xiàn)什么主題，然后我們進(jìn)行交流。

（生思考，約5分鐘。）

師：我看到好幾個(gè)同學(xué)舉手了。我們先聽(tīng)聽(tīng)沈成佳同學(xué)的構(gòu)思。

生：我想寫(xiě)“那一次，我真哭笑不得”。我想以我家的貓為題材。有一天早上，我們發(fā)現(xiàn)小貓精神好像不大好，連它最愛(ài)吃的貓糧也不肯吃，媽媽就帶它去看醫(yī)生。寵物醫(yī)生給它做了一番檢查，說(shuō)它得了絕癥。正當(dāng)我們絕望的時(shí)候，第二天它竟然慢慢恢復(fù)了。我們又去找寵物醫(yī)生，寵物醫(yī)生說(shuō)他正要打電話給我們呢，他發(fā)現(xiàn)他家的儀器壞了。我這樣構(gòu)思，就是想用突轉(zhuǎn)的方式來(lái)增加文章的波瀾。

師：從你的表述中，老師看到了你的努力，只是這樣的突轉(zhuǎn)似乎還不夠自然合理，你在全篇寫(xiě)作時(shí)還需要認(rèn)真推敲。還有同學(xué)構(gòu)思好了嗎？

生：我想寫(xiě)的是“那一次，我真自信”。我想記述去年我和爸爸去稻城亞丁的經(jīng)歷。因?yàn)楦咴磻?yīng)，想要爬上山頂異常困難。但在爬山的過(guò)程中，導(dǎo)游叔叔不斷地暗示我，“已經(jīng)爬了三分之一了”“爬到一半了”“快到了”，我越來(lái)越有信心了。等爬到山頂，導(dǎo)游叔叔才告訴我，其實(shí)他一直在說(shuō)著“善意的謊言”，他說(shuō)那些話時(shí)，根本沒(méi)到達(dá)那個(gè)高度呢。

師：結(jié)尾處的反轉(zhuǎn)真實(shí)而又自然。這樣的經(jīng)歷，又給了你什么樣的“深省”呢？

生：這段特殊的經(jīng)歷讓我明白了自信有時(shí)需要借助外力。我也明白了有時(shí)善意的謊言會(huì)帶來(lái)別樣的美麗。

師：說(shuō)得真好！我們寫(xiě)作記敘文，不但要在選材和構(gòu)思上下功夫，還要在文章的立意上有所創(chuàng)新，要通過(guò)生動(dòng)的記敘，抒發(fā)對(duì)人生的獨(dú)特感悟。

七、課堂總結(jié)

師：由于時(shí)間關(guān)系，有些同學(xué)的構(gòu)思還沒(méi)有成型，但老師欣喜地看到了大家認(rèn)真選材、努力構(gòu)思的樣子，這也是成長(zhǎng)最好的模樣。同學(xué)們，為人貴直，為文貴曲?！拔乃瓶瓷讲幌财健保懫鸱欢ㄊ怯蟹椒ǖ?。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了懸念、突轉(zhuǎn)及抑揚(yáng)等敘事技巧，其實(shí)敘事技巧不止這三種，還有巧合、對(duì)比、襯托等。同時(shí)，寫(xiě)文章不僅僅要有技巧，還要在選材和立意方面下功夫。因此，無(wú)論是學(xué)寫(xiě)作文，還是成長(zhǎng)，我們一直在路上。這節(jié)課就上到這里。下課！

【教學(xué)反思】

如何通過(guò)敘事技巧讓故事引人入勝，讓故事中的人物有血有肉，形象豐滿，是這節(jié)課的寫(xiě)作目標(biāo)。為了完成這一目標(biāo)，我主要在三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)力。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是“情境沉浸”。這一環(huán)節(jié)借助傳說(shuō)中的那首祝壽詩(shī)，不僅讓學(xué)生快速認(rèn)識(shí)到敘事技巧的重要性，而且極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)敘事技巧的興趣。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“支架搭建”。這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生真正了解常見(jiàn)的敘事技巧很重要。我以三篇范文為例，借助知識(shí)鏈接，讓他們了解何為技巧，如何運(yùn)用技巧。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是“微點(diǎn)升格”。這是本節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課的核心所在，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)同伴作文的合力升格，很好地檢驗(yàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得。

在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)中，我最不滿意的是“支架搭建”這一環(huán)節(jié)。由于學(xué)生對(duì)七年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容有些遺忘，所以我在引導(dǎo)他們了解這些經(jīng)典篇目的敘事技巧時(shí)，講解得有點(diǎn)多，需要我在今后的作文指導(dǎo)課中予以改進(jìn)。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）