文|陳 益

本文說(shuō)課的主題是“品文言故事，賞神童風(fēng)采”。筆者將圍繞這一主題，從以下幾個(gè)方面對(duì)《王戎不取道旁李》進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《王戎不取道旁李》是四年級(jí)上冊(cè)的課文，講述名士王戎幼年“不取道旁李”的經(jīng)典故事，展現(xiàn)其善于觀察、縝密思考的人物形象。

本單元的人文主題是歷史故事，指向閱讀的語(yǔ)文要素有兩條。一是了解故事情節(jié)，感受人物形象；二是學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述課文。其中簡(jiǎn)要復(fù)述是二、三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述的承接與發(fā)展，又為五年級(jí)上冊(cè)第三單元“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”做好能力與方法上的鋪墊。

從課文的體裁分析，本文屬于寫人敘事小古文，這一類型在整個(gè)統(tǒng)編本教材文言文中占有最大比例，高達(dá)40%，且貫穿整個(gè)小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的始末。相同類型篇目還有《司馬光》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《楊氏之子》《伯牙鼓琴》。學(xué)生對(duì)于故事的白話文版本比較熟悉，而透過(guò)文字，對(duì)于故事深層次的品讀，感悟人物品質(zhì)，體悟文章寫法，存在一定難度。

基于以上對(duì)教材和學(xué)情的解讀、分析，本篇課文將分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。說(shuō)課的內(nèi)容是第一課時(shí)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

綜合課標(biāo)、教材和學(xué)情，本課的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)：

1.能認(rèn)識(shí)“戎”“諸”“競(jìng)”等4 個(gè)生字，學(xué)寫“戎”等5 個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的韻律和節(jié)奏。能借助示意圖，用自己的話講講這個(gè)故事。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王戎聰明的人物特點(diǎn)，理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因，并能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)挑選典型事件，采用對(duì)比手法表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)流程

1.整體板塊設(shè)計(jì)。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要有以下四個(gè)板塊：

（1）揭題，與故事初相識(shí)。

（2）誦讀，與故事再相知。

（3）創(chuàng)讀，復(fù)述故事大意。

（4）品讀，遷移故事寫法。

2.板塊具體闡述。

（1）揭題，與故事初相識(shí)。

出示已學(xué)過(guò)的三篇小古文《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填?！罚寣W(xué)生比較小古文和現(xiàn)代文的區(qū)別。接著，順勢(shì)而導(dǎo)引出課題。小古文的題目往往概括了文章的主要內(nèi)容。因此，題目教學(xué)上分三步走：第一遍讀，關(guān)注“李”字第三聲的讀音；第二遍讀，關(guān)注主人公王戎；第三遍讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目的意思。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入，建立新舊知識(shí)銜接的橋梁，尊重學(xué)生已有的古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀小古文的題目?！?/p>

（2）誦讀，與故事再相知。

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！惫盼牡膶W(xué)習(xí)更要注重學(xué)生的朗讀，以讀促悟。這一環(huán)節(jié)，將以不同要求的“讀”為軸，層層遞進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

①一讀，讀準(zhǔn)字音。

在學(xué)生自由讀的基礎(chǔ)上，指名讓學(xué)生一句一句地讀。通過(guò)指名讀、齊讀，解決字音的問(wèn)題，為古文意思的理解做鋪墊。

②二讀，讀出韻味。

古文的朗讀，難點(diǎn)更在于如何處理斷句。因此，教學(xué)中將通過(guò)扶放結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在理解字義的基礎(chǔ)上做出合適的停頓。扶，主要是這樣來(lái)做的：第一步，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)第一句話的意思，然后帶著理解讀，讀出停頓。第二步，將學(xué)生不同的停頓處理呈現(xiàn)在課件上，再讓學(xué)生自己讀一讀，體會(huì)怎么讀意思更明白。第三步，適時(shí)地小結(jié)學(xué)法：借助注釋讀懂意思，帶著理解讀出停頓。

在此基礎(chǔ)上，實(shí)行放的教學(xué)：第一步，讓學(xué)生遷移學(xué)法，給剩下的語(yǔ)句劃分停頓。第二步，請(qǐng)學(xué)生逐句交流，先用自己的話說(shuō)說(shuō)意思，再帶著理解讀，讀出停頓。在交流的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)停頓不當(dāng)或者過(guò)多的情況，通過(guò)其他同學(xué)的補(bǔ)充交流，進(jìn)一步鞏固方法：在意思合適的地方停頓，并且停頓不要過(guò)多。第三步，讓學(xué)生齊讀，讀出停頓。

③三讀，讀懂意思。

讀完后，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)古文的大意。在意思理解上，最大的難點(diǎn)在于三個(gè)“之”的理解，課上可這樣指導(dǎo)：首先，集中出示含有三個(gè)“之”字的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“這三個(gè)‘之’字意思都是一樣的嗎？”，然后讓學(xué)生通過(guò)選一選的方式，最后將意思帶入到文中讀，得出結(jié)論。

【設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)在第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！币虼?，這一環(huán)節(jié)，注重學(xué)生多種形式的朗讀。在反復(fù)的誦讀中，幫助學(xué)生疏通文義理解上的障礙，巧妙地將停頓與理解結(jié)合起來(lái)，教給學(xué)生讀小古文停頓的方法，做到讀通、讀懂、讀出韻味?！?/p>

（3）創(chuàng)讀，復(fù)述故事大意。

①借助圖示，梳理故事脈絡(luò)。

在前面充分讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已了解故事大意。接著，借助圖示，以四人小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞，梳理整篇故事的脈絡(luò)（見(jiàn)圖1）。

圖1

②小組匯報(bào)，完善情節(jié)圖。

③簡(jiǎn)要復(fù)述。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生理清整個(gè)故事的行文脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)課文主要圍繞著王戎與眾小兒的對(duì)比表現(xiàn)展開(kāi)，為簡(jiǎn)短復(fù)述故事搭建學(xué)習(xí)支架，落實(shí)單元語(yǔ)文要素?！?/p>

（4）品讀，遷移故事寫法。

①比較閱讀，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。

對(duì)比出示《司馬光》《王戎不取道旁李》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇寫人敘事小古文在寫法上的共同點(diǎn)：其一，故事主人公都很聰明；其二，都選取了典型事例；其三，都運(yùn)用了對(duì)比的手法。

②聚焦文本，遷移寫法。

首先，讓學(xué)生再次回到文本中，聚焦文本中關(guān)于王戎和眾小兒對(duì)比描寫的語(yǔ)句。學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)文中對(duì)比描寫的地方有兩處：第一處是動(dòng)作描寫上的對(duì)比，“諸子競(jìng)走取之”和“唯戎不動(dòng)”；第二處是語(yǔ)言描寫上的對(duì)比，“人問(wèn)之”和“此必苦李”。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著也用上對(duì)比的手法，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，加上王戎和小伙伴神態(tài)、心理上的對(duì)比，用白話文的形式進(jìn)行改寫（見(jiàn)表1）。

表1 《王戎不取道旁李》改寫評(píng)價(jià)要求

學(xué)生寫完之后，提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課上開(kāi)展師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。

③小結(jié)學(xué)法，拓展延伸。

結(jié)合板書，總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再向?qū)W生拓展，介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》。下節(jié)課，將補(bǔ)充拓展《王藍(lán)田性急》，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的其他方法。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)比較閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古文表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法，而且設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)，遷移文章的寫法，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法，進(jìn)一步表現(xiàn)主人公的聰明，這是學(xué)習(xí)文言文后讀寫結(jié)合的一次很好的嘗試?！?/p>

四、說(shuō)板書

本節(jié)課的板書主要以思維導(dǎo)圖的形式串起了課堂教學(xué)上的重點(diǎn)，引領(lǐng)著學(xué)生深入到文本之中，發(fā)現(xiàn)文章寫法上的特點(diǎn)——作者是通過(guò)選取典型事例和運(yùn)用對(duì)比的手法表現(xiàn)了人物的聰明。板書的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，令人印象深刻。

這堂課，基于“品文言故事，賞神童風(fēng)采”的主題，筆者設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)過(guò)程。相比較之前的人教版教材，統(tǒng)編本教材更重視文言文這一塊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，主要表現(xiàn)在：起步時(shí)間更早，而且篇目數(shù)量上有大幅度增加。因此，如何挖掘文言文的教學(xué)點(diǎn)，讓不同的文言文都上出獨(dú)特的韻味，激發(fā)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，是值得關(guān)注的。

本文的教學(xué)，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，緊扣“故事”二字，由淺入深。首先從題目到對(duì)故事內(nèi)容的初步了解，再到多種形式的朗讀，疏通文意，了解故事情節(jié)，感受人物品質(zhì)；然后讓學(xué)生嘗試著疏通情節(jié)脈絡(luò)，簡(jiǎn)單復(fù)述故事；最后聚焦故事的寫法，關(guān)注古文表現(xiàn)人物特點(diǎn)上的巧妙之處。通過(guò)文白對(duì)譯的方式，感受兩種不同文體的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上小古文。