文|鄭燕

《琥珀》一課是根據(jù)德國(guó)著名科普作家柏吉爾所著《烏拉波拉故事集》中的故事改寫而成的。作者圍繞琥珀寫了形成過程、發(fā)現(xiàn)過程及展開的推測(cè)這三方面內(nèi)容。作者用故事的形式，再現(xiàn)了這塊琥珀的形成過程，生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

本單元是閱讀策略單元，語文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，是四年級(jí)上冊(cè)第二單元“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這一語文要素的承接和發(fā)展。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了提問策略單元，對(duì)如何從不同角度提出有價(jià)值的問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。本課重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查找資料等方法，嘗試解決自己提出的問題。課后習(xí)題要求學(xué)生提出不懂的問題，并試著解決，關(guān)注推測(cè)及推測(cè)的依據(jù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解疑能力。

一、緊扣文本，鞏固提問訓(xùn)練

四年級(jí)上冊(cè)學(xué)生接觸提問策略單元時(shí)，主要通過“積極提出問題—列出問題清單—分類問題清單—篩選最優(yōu)問題”這一過程習(xí)得了一定的提問方法，即針對(duì)課文內(nèi)容提問、針對(duì)課文寫法提問、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問。本單元其實(shí)是提問策略單元的一個(gè)延續(xù)。本課作為本單元的第一課，在鞏固提問訓(xùn)練的同時(shí)，也將對(duì)提問的質(zhì)量和提問的角度進(jìn)行提升性的有效指導(dǎo)，因此可結(jié)合課后習(xí)題一“默讀課文，提出不懂的問題，并試著解決”來引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，分類列出問題清單，意在讓學(xué)生了解提問的角度，并順著這些角度進(jìn)行再提問，當(dāng)然也積極鼓勵(lì)學(xué)生多角度提問。

1.針對(duì)課文內(nèi)容提問

作者在介紹琥珀的形成過程中出現(xiàn)了許多有趣而陌生的事物，如松脂、松脂球、化石、琥珀等，這些事物與琥珀的形成有著密不可分的聯(lián)系，而課文描寫的故事也正是以“松樹在高溫的作用下分泌松脂，松脂滴落包裹住兩只昆蟲形成松脂球，淹沒在泥沙之下幾千年成為化石，于是有了如今的琥珀”這一線索展開。因此，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀類似的科普性文章時(shí)，關(guān)注文中提到的不了解的事物進(jìn)行提問，為后續(xù)更好地理解文章內(nèi)容做鋪墊。

以上是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提問。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)全文提問，如“課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容”“琥珀是如何形成的”，這些提綱挈領(lǐng)的問題能幫助學(xué)生有針對(duì)性地理解課文的主要內(nèi)容，明確思考的方向。

2.針對(duì)課文寫法提問

作者圍繞琥珀寫了形成過程、發(fā)現(xiàn)過程及展開的推測(cè)這三方面內(nèi)容，其中詳細(xì)介紹了琥珀形成的過程，其余則相對(duì)簡(jiǎn)單，意在通過一個(gè)推測(cè)而來的故事幫助學(xué)生更好地理解琥珀的形成，化生澀難懂為生動(dòng)有趣，這樣既貼合學(xué)生的認(rèn)知心理，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分考慮到了讀者的需求。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生去探索作者如此布局謀篇的用意，訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注安排材料的方法和語言表達(dá)的特點(diǎn)，為學(xué)生今后自主習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問

本文在敘述的過程中藏著許多生活中的科學(xué)奧秘，值得學(xué)生思考。如“晌午的太陽熱辣辣地照射著整個(gè)樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光”一句，學(xué)生會(huì)想到生活中的桃樹、松樹在高溫之下會(huì)分泌黃色透明的樹脂；“后來，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那古老的森林”一句，學(xué)生會(huì)想到地球的地殼運(yùn)動(dòng)；“又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石”一句，學(xué)生會(huì)想到考古學(xué)家在地層中發(fā)掘數(shù)千年前的化石……這些內(nèi)容無疑提升了整個(gè)故事的可信度，也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

二、聚焦問題，探究解疑之法

疑則有進(jìn)，思方啟智。本單元的另一重點(diǎn)為習(xí)得解決問題的方法。交流平臺(tái)中著重指出解疑的方法有聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查找資料、請(qǐng)教他人。如何結(jié)合教材內(nèi)容幫助學(xué)生習(xí)得方法尤為重要。

針對(duì)“琥珀是什么”這一問題，可以觀察偏旁進(jìn)行推測(cè)，可以借助《現(xiàn)代漢語詞典》了解，還可以找到文中句子來理解。文中“在那塊透明的琥珀里，兩個(gè)小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛，還可以想象它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因?yàn)樗鼈兺鹊乃闹茱@出好幾圈黑色的圓環(huán)”一句，我們可提取關(guān)于這塊琥珀的相關(guān)信息：它是一塊透明的松脂球化石，內(nèi)有蜘蛛和蒼蠅，它們的腿四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。這些信息能幫助學(xué)生勾勒出琥珀的大致形象。由此讓學(xué)生明白解決問題的方法多種多樣，可以通過觀察構(gòu)詞方法，借助工具書，甚至是仔細(xì)研讀課文等方法來解決問題。

針對(duì)“琥珀是如何形成的”這一問題，則可以借助魚骨圖提煉故事六要素設(shè)計(jì)作業(yè)單，具體如圖1。

圖1

在“雙減”背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，高效地達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵。一張圖表既可將長(zhǎng)故事讀短，又可鍛煉學(xué)生提煉信息的能力，還可訓(xùn)練學(xué)生說清琥珀形成的過程，一舉三得，高效地落實(shí)了課后習(xí)題二，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到圖表在解決問題過程中的優(yōu)勢(shì)作用。

學(xué)生對(duì)形成過程有了大致的了解后，不妨對(duì)照課后“閱讀鏈接”中提到的天然琥珀形成的三個(gè)階段加深理解。由此，學(xué)生便明白解決問題還可以用繪制圖表、查找資料的方法。

三、研讀課文，體會(huì)表達(dá)特色

課文將琥珀形成過程的推測(cè)自然地融入生動(dòng)有趣的故事講述中，把形成琥珀所需要的各種條件巧妙地編織在故事中，讓合理推測(cè)與故事講述有機(jī)結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，語言生動(dòng)。

1.邏輯嚴(yán)密

課文最后一個(gè)自然段說：“從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形，并且可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了?！逼渲小巴茰y(cè)”一詞是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。作者在文中對(duì)琥珀進(jìn)行了細(xì)致的描寫：內(nèi)有蜘蛛和蒼蠅；小蟲腿的四周有黑色圓環(huán)；這是一塊松脂球化石；在海邊被發(fā)現(xiàn)。循著這一系列的蛛絲馬跡，還原故事的真相，我們不難發(fā)現(xiàn)故事中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都與這塊琥珀的特點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，如表1 所示。

表1

作者就是這樣由自己看到的作為依據(jù)推測(cè)琥珀形成的過程，從而推測(cè)出完整的故事，邏輯十分嚴(yán)謹(jǐn)，每處想象又合情合理，有理有據(jù)。

2.語言生動(dòng)

《琥珀》作為一篇科普性文章，寫法獨(dú)具特色，主要描寫了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。作者筆下的一切事物都有自己的喜怒哀樂：蒼蠅“展開柔嫩的綠翅膀，在陽光下快樂地飛舞”，藏著自由自在的愉悅；蜘蛛“慢慢爬過來，想把那只蒼蠅當(dāng)作一頓美餐”，藏著偷襲獵物的緊張；“兩只小蟲都淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里”，藏著生命隕落的傷感……作者就是這樣將琥珀形成的過程娓娓道來，引人入勝。這與課后的閱讀鏈接在寫法上有著天壤之別，可讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)本文生動(dòng)的語言，引導(dǎo)學(xué)生了解不同表達(dá)方式的不同作用。