馮芹

摘 要 在寫作教學中，實現(xiàn)習作內容“生動具體”的方法和路徑諸多，本文由名師寫作教學課例切入，覓尋寫作“生動”的密碼：創(chuàng)設交際寫作的具體活動，引導循階而上的具體描摹，探尋拉長時間的具體方法，設計關注自我的具體話題等。

關鍵詞 名師課例 作文指導 生動密碼

寫作教學，學生習作常被老師粘貼這樣的標簽：寫作欠生動。這次這樣批注，下一次學生作文依然欠生動。為何無動于衷？筆者反思，也許老師未曾意識到，寫作教學中，我們只是重復告知寫作問題，并未給予學生切身體知并實踐寫作生動的路徑。怎樣才能做到生動形象？學生寫作語篇中表露出來的顯性問題，病灶點到底在哪？有的老師把病灶指定為學生寫作語言不夠華美，因為教師上位理論的潛默傳遞，學生眼眸中的“生動”便定位為語言華麗。

筆者認為，“欠生動”關結到寫作過程中一些隱性的問題，主要有：一是學生內存寫作知識相關于“寫作生動”的針對性方法空缺；二是外在的相關寫作要求模糊不限?！吧鷦印辈皇茄赞o方面的問題，生動的核心是具體，只有寫具體了，文章才能生動起來。我們可以嘗試從名師的經典課例中尋找到“生動”的密碼。

目前，作文考試很流行“文體不限”，這反而容易讓學生產生無從下筆的錯覺。學生習作空洞無物，泛泛而談，給人感情不真，弄虛作假的感覺。創(chuàng)設交際寫作的具體活動，在活動中學習寫作“生動”，榮維東老師的寫作課例《“圣女果”寫作》給予我們重要啟示。

活動1：寫便條

你回家后，發(fā)現(xiàn)桌子上有一盤紅艷艷的小“圣女果”，于是你就吃掉了，可是父母不在家，你馬上又要出去了，于是你需要寫一個短信（或便條）告訴媽媽這件事?，F(xiàn)在請你拿起筆寫一個便條吧。開始！

活動2：網頁制作

師：現(xiàn)在，我們需要進行一項復雜的活動——請大家制作一個有關“圣女果”的網頁。在網頁上撰寫200—300字的關于“圣女果”介紹文字。有關圣女果的參考資料老師課前已經發(fā)給大家了。

老師出示關于寫作對象、目的的PPT：

網頁1：對象是一般學生。應該包含哪些關于圣女果的信息？

網頁2：對象是農民種植戶。應該包含哪些關于圣女果的信息？

網頁3：對象是社會公眾。應該包含哪些關于圣女果的信息？[1]170

榮老師的這節(jié)寫作課，兩次活動都有明確而豐富的“交際語境”信息。寫作被置于具體情境中，諸如“如何稱呼，如何結構，先說什么后說什么，應該寫什么不應寫什么（如何選材），達到什么意圖，如何表達”等等寫作中重要的元素都包含其中了[1]173。在寫作任務中植入寫作者身份、寫作對象、寫作目的、寫作體式等要求，學生很容易根據(jù)具體情境表達交流，寫作興趣從寫作源頭引發(fā)，寫作便是“我要寫”的享受過程。

筆者最近設計過一次線上寫作活動。

我們因“新冠疫情”被“困”在家，通過網絡設備我們了解到許多：鐘南山院士的逆流而行；全國各地醫(yī)護人員的傾情援鄂；各地愛心人士的物資捐獻……那個比我們大不了多少的解放軍小戰(zhàn)士；那個被媽媽擔心的在鄂小護士……我們還聽到了一些負面的消息：隱瞞病情隱瞞行程的那個老人；故意摘到口罩向醫(yī)護人員猛咳的那個中年人；無理取鬧的人……你是不是也想了很多很多……

請你寫一篇文章，或是針對這次疫情向市民提出倡議；或是給一位讓你感動的人寫一封信；或是寫一篇宅居在家的日記來記錄自己的所聞所感……

如何引導學生抒寫自己宅居家中最真實的感觸，迫切需要設置真實具體的交際情境，并在任務中植入寫作要素導引，學生選擇并確立寫作要素：寫作者角色，文章讀者角色，寫作目的，文章樣式等，把這些要素意義確定下來的過程，也是感受寫作的過程，寫作自然就水到渠成了。

有的學生以書信的方式向在鄂的醫(yī)務人員表達敬意，有的以詩歌的形式表達對武漢人的贊美，有的用倡議書的方式勸說廣大市民不要亂食野生動物……交際情境具體的寫作訓練使學生在寫作中選擇主題知識，擇宜表達方式，在后續(xù)寫作活動中再遇到“文體不限”的泛化寫作要求，他們就會調用自己的寫作經驗將寫作語境具體化，使其成為學生寫作的私人模式。

因此，合宜的寫作教學必須為學生創(chuàng)設真實的或擬真的情境，以便讓學生根據(jù)具體的讀者、具體的目的選擇恰當?shù)牟牧虾捅磉_方式[3]，完成一次生動的心路旅程。

寫作訓練中，很多學生作文字數(shù)遠遠達不到要求。這種現(xiàn)象可歸類為：一是學生有“米”下鍋，但下鍋后生產不出滿意的成品，是“茶壺煮餃子，有貨倒不出”。另一種情況，學生真的是無“米”下鍋，這樣只生生煮出一鍋白開水。這兩種情況如何分別以待？

鄭老師的作文課用一幅畫，引導學生從“有什么”生發(fā)“怎么樣”“像什么”，甚至“想到什么”，調用學生未知“貨源”成型并能順利倒出，學生自然有話可說，說得也具體詳細?！坝惺裁础庇脕頂⑹?，它起到把東西敘述準確的作用，而在常規(guī)寫作教學中很多教師的教、學生的寫作則止于這一步；“怎么樣”是刻畫描摹，它起到的作用是清楚、細致，在平時訓練中，部分學生的作文中常常缺少描摹，只是把“有什么”這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)為概述，少部分學生會描寫，但描寫沒有方法，描寫的場景混亂模糊；“像什么”是比喻，它的作用就是生動形象，有的學生寫作中能涉及到這一環(huán)節(jié)，但比喻陳舊，反倒有“畫蛇添足”之嫌。而鄭老師為了揭示描寫的奧秘，將描寫這項技能置于具體可操作的活動中，按程序反復訓練，學生的描寫路徑清晰，有法可循，生動具體的寫作要求就會呈現(xiàn)在學生的字詞、文段、語篇里。在寫作實踐中習得寫作學得知識，再用于寫作實踐，環(huán)環(huán)相扣，循階而上，寫作課嬗變?yōu)閷懽髦R的應用課，這才是寫作教學的內核。

周子房老師的課例《作文里的時間》設置了環(huán)環(huán)相扣的寫作活動，最終讓學生認識到，把文章寫長寫具體寫生動應該拉長作文里的時間。關于“時間拉長”，劉海濤老師又稱作為“延宕”，如何延宕？周老師在課例中用五個寫作活動詮釋并驗證了它的內涵。

活動一，老師進門做動作，大概七八秒鐘。讓學生用一百來字描寫，學生基本順利完成，之后教師提出更高要求：寫成一千字的文章。這是寫作活動的起點，學生的試寫階段，學生感覺有困難?；顒佣?，學生觀看“姚明灌籃”錄像和“流川楓灌籃”動畫。在厘清比較中提煉出“拉長時間”的方法——描寫，即心理、動作、語言、場面描寫等。活動三，學生觀看“小姐下繡樓”的動畫，并與上述灌籃進行比較，使學生習得“拉長時間”的另一類方法：插敘、聯(lián)想想象?；顒佣突顒尤龑儆趯懽髦R的講解環(huán)節(jié)，教師帶領學生在活動中提煉出寫作知識，而非常規(guī)的教師宣講寫作知識?；顒铀模瑢懽约捍驀娞绲聂苁?。這一活動是知識的應用環(huán)節(jié)，有了前面活動的鋪墊蓄勢，學生寫作自然水到渠成?；顒游澹鄯偶堬w機。這一活動增加了難度，教師設置了障礙：讓學生參與感受的同時，放慢、切斷了連貫的活動動作。折放紙飛機教師磨學生五分鐘以上，把一個很簡單的過程切割開來，學生被激起了準動作，教師故意阻攔下來，學生想做連續(xù)性動作，教師故意不讓順利完成，只有這樣學生才能習得拉長時間的具體方法。

周老師的高明在于適切設置障礙點，引導學生關注訓練的關節(jié)點，在反復訓練中提升能力。這一課例成功的不僅是這一次寫作，而是授學生以“漁”，它使得寫作活動具有了可教的現(xiàn)時效果和不用教的延時效果。

學生在寫作活動中常常會出現(xiàn)目中無人，沒有自我等表述現(xiàn)象。如何引導學生關注自我、關注內心？老師可以采用話題引導的方式，幫助學生開發(fā)思維，引導其思維向縱深處拓展，形成有自我個性的寫作資源庫。

在一次“觀豆悟理”的寫作活動中，筆者讓學生分享觀察記錄。學生基本上都發(fā)現(xiàn)，溫水泡豆，豆皮很容易就舒展開了，晶瑩剔透。冷水泡豆，豆皮很長時間都皺巴巴的。有學生還發(fā)現(xiàn)不管溫水還是冷水泡豆，有一種豆子怎么也泡不開，碰到容器底部還叮當作響。

師：觀察溫水和冷水中的豆，你會想到什么？

生1：我想到水的溫度就像人的態(tài)度，溫暖的態(tài)度很容易感動人，冷冰冰的態(tài)度，很難。

生2：我覺得豆子像我個人，在溫暖中熱情，在凜冽中態(tài)度堅硬。

生3：我覺得那種泡不軟的豆子，就像生活中頑固不化的人。

生4：我倒覺得泡不開的豆子，有一種堅貞不屈的精神，不像向糖衣炮彈和挫折低頭。

師：我可以把剛才兩位同學談到的硬豆。冠以兩種名稱——劣豆和烈豆。請同學們發(fā)散思維，再結合生活想一想，你還會有怎樣的感受？

學生觀豆，視覺停留于豆體的表面：干癟、皺巴、飽滿、剔透……一句追問“你能感受到什么？”學生的視覺活動則轉投心理活動，由物到人，由表入里，由豆及我，這時學生思維活躍點被點觸，話語由頭源源不斷。這些情況實屬學生是有“米”可用的，若此時教師不予指導干預，學生就會有“貨”倒不出，或是自認為根本無“貨”，不知如何表達，這就需要教師的智慧來探測組織。

當然，學生寫作也會真有無“米”下鍋現(xiàn)象，他們畢竟只是一群孩子。這就需要師生共同聚焦寫作問題，讓學生通過觀察、訪談、調查和問卷的形式獲得“米”源，按主題對收來的材料進行篩選、加工、儲備，如此一來，加工好的“米”就有了，而且還打上了人無我有的“自我”的烙印。

王棟生老師在他的《作文教學筆記》中談到這樣一件事：某年省中學生作文大賽頒獎儀式后，學生和作家交流，有學生問作家黃蓓佳：“為什么你的文字總不太華麗？”——學生的提問讓我驚異……認為“華麗”應當是文學追求，這就近乎荒唐了。黃蓓佳當時回答：我只想讓讀者關注我要表達的意思，我不需用堆砌華麗的辭藻，否則我就不是黃蓓佳了[3]。

要打破這種“華麗”式的生動追求，需要教師在常規(guī)寫作訓練中萃取教學內容，把控學情，擇宜教法，引導點撥，學生作文才能真正“生動”起來。

〔本文系徐州市教育科學規(guī)劃2020年度課題“初中生語文思維力提升中教師介入策略研究”（課題編號：GH13-20-L076）的階段性研究成果〕

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]鄧彤.寫作教學密碼[M].上海：華東師范大學出版社，2017：154.

[3]王棟生.作文教學筆記[M].北京：中國人民大學出版社，2019：80.

[作者通聯(lián)：江蘇邳州市明德實驗學校]