李青 魏寧

概述：技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新的范例

魏寧：從2012年開始，英國(guó)開放大學(xué)每年定期發(fā)布《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》（Innovating Pedagogy Report），向教育研究者、政策制定者、教師介紹未來(lái)可能會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響的十種“創(chuàng)新教學(xué)法”，迄今已堅(jiān)持了整整10年。這個(gè)系列報(bào)告試圖“探索新時(shí)代的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)模式，指導(dǎo)教師和政策制定者進(jìn)行富有成果的創(chuàng)新”。我想，通過(guò)對(duì)過(guò)去10年《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》的總結(jié)與梳理，可以為我們提供一個(gè)難得的樣本，讓我們回看過(guò)去10年中技術(shù)與教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)深度融合的典型經(jīng)驗(yàn)與案例;另一方面，這些對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的梳理又可以為未來(lái)技術(shù)與教學(xué)的進(jìn)一步融合提供某種借鑒，指明某種方向。

在這里，首先還是要感謝李教授多年來(lái)所做的工作，不斷地追蹤并向國(guó)內(nèi)同行推介、解析這一系列報(bào)告，我相信這是一件非常有意義的研究。

李青：很高興有機(jī)會(huì)在這里和大家分享我們團(tuán)隊(duì)對(duì)《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》的研究和心得體會(huì)，也期待通過(guò)我們的工作，幫助各位老師、研究人員和有興趣的相關(guān)方理解這個(gè)系列報(bào)告，在技術(shù)支持的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等方面帶給大家有益的啟示。

《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》是英國(guó)開放大學(xué)教育技術(shù)研究院發(fā)布的系列報(bào)告，基本上每年一期。報(bào)告自2012年首次發(fā)布以來(lái)，已發(fā)布了9期。隨著時(shí)間的推移，報(bào)告的學(xué)術(shù)知名度和影響力都在逐漸提升，形成了自己的固定品牌。近年來(lái)，報(bào)告對(duì)全球教育技術(shù)創(chuàng)新的思考愈發(fā)引人注目，已成為一份具有國(guó)際影響力的指導(dǎo)性文件。

魏寧：現(xiàn)在的《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》與其說(shuō)是英國(guó)的《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》，不如說(shuō)是由英國(guó)開放大學(xué)領(lǐng)銜，吸收了全球先進(jìn)教育理念和典型案例的一份全球性的《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》。在最新一期的《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中，我國(guó)也應(yīng)邀參與了該報(bào)告的編寫。

李青：是的，從《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》的編寫團(tuán)隊(duì)來(lái)看，2012年發(fā)布后的最初三年里是由英國(guó)開放大學(xué)教育技術(shù)研究院（IET）獨(dú)立編撰的。IET在國(guó)際教育技術(shù)研究和實(shí)踐領(lǐng)域也處于頂尖地位，有著非常好的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和巨大的學(xué)術(shù)影響。從2015年開始，《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)調(diào)國(guó)際視角，并希望通過(guò)國(guó)際參與促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新理念的推廣，因此報(bào)告采取了合作編寫模式，由英國(guó)開放大學(xué)領(lǐng)銜，每年吸收一家國(guó)際上其他研究機(jī)構(gòu)共同參與編寫。美國(guó)、新加坡、以色列、挪威、愛(ài)爾蘭等國(guó)家的研究機(jī)構(gòu)先后參與了報(bào)告的編寫工作。2021年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人工智能與人類語(yǔ)言重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室受邀作為《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》的另一方參與了年度報(bào)告的編寫。這也是中國(guó)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)首次參與到這一系列國(guó)際報(bào)告的編寫工作中，為報(bào)告帶來(lái)了中國(guó)聲音與中國(guó)元素，也反映了中國(guó)的教育研究團(tuán)隊(duì)在國(guó)際水平的研究中與世界接軌。

回顧：技術(shù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐

魏寧：在當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展可謂“一日千里”，以5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等為代表的新興技術(shù)正在加速進(jìn)入教育領(lǐng)域并深刻改變著教育的根本面貌。這讓應(yīng)用于教育教學(xué)的技術(shù)手段大大豐富了，也早已突破了傳統(tǒng)意義上的較為單一的技術(shù)類型。

對(duì)于應(yīng)用于教育教學(xué)的新興技術(shù)，《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》從未缺席，一直予以高度關(guān)注并積極推介，這類直接由技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)法也在《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

李青：《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》對(duì)“創(chuàng)新”的關(guān)注點(diǎn)是技術(shù)支持下的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐方面的新變化和新成果。《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》發(fā)掘和展現(xiàn)了具有“燎原”潛力的“星星之火”。

例如，2017年報(bào)告中提出了“大數(shù)據(jù)探究：用數(shù)據(jù)思考（Big-data inquiry：thinking with data）”。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人與數(shù)據(jù)的交互形式發(fā)生了根本性的變化，人們對(duì)數(shù)據(jù)分析的需求也在不斷增長(zhǎng)。因此，報(bào)告提出學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)工作和思考，以更好地適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)，這也是教育的重要目標(biāo)之一。

最重要的是，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)如何使用工作場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)室中常見(jiàn)的數(shù)據(jù)，通過(guò)將數(shù)據(jù)工具與具體的科學(xué)數(shù)據(jù)相結(jié)合，就某一主題進(jìn)行探索，以解決自己的疑惑。例如，在海洋追蹤（Ocean Tracks）項(xiàng)目中，學(xué)生借助一種新型的數(shù)據(jù)探索平臺(tái)——CODAP所提供的太平洋海域水生動(dòng)物的生活路徑數(shù)據(jù)，以可視化的方式對(duì)海洋動(dòng)物的遷徙方式以及周圍環(huán)境對(duì)遷徙的影響進(jìn)行探究，從而提升使用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的技能。

報(bào)告認(rèn)為，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)思考，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。單純教會(huì)學(xué)生使用一套孤立的工具和程序并不能提升其素養(yǎng)，而應(yīng)該從教會(huì)數(shù)據(jù)計(jì)算轉(zhuǎn)向培養(yǎng)數(shù)據(jù)建模能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用、評(píng)估和修改數(shù)據(jù)模型的能力。提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是跨學(xué)科的，需要學(xué)習(xí)者掌握多種技能和概念，其中就包含了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。

與教育機(jī)器人相關(guān)的技術(shù)近年來(lái)兩次出現(xiàn)在《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中，它們分別是2019年的“機(jī)器人陪伴學(xué)習(xí)（Learning with Robots）”和2021年的“使用聊天機(jī)器人學(xué)習(xí)（Using chatbots in learning）”。機(jī)器人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“陪伴”有多重角色：既可以充當(dāng)教師，向?qū)W習(xí)者講授課程，并解答疑問(wèn)，也可以充當(dāng)同伴，與學(xué)習(xí)者對(duì)話，排遣學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，還可以充當(dāng)學(xué)生，在學(xué)習(xí)者指導(dǎo)下完成挑戰(zhàn)或活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)的理解。聊天機(jī)器人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更具優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)者可以和聊天機(jī)器人進(jìn)行對(duì)話和發(fā)音練習(xí)，嘗試不同的說(shuō)話方式，這樣既能避免在與真人對(duì)話時(shí)因語(yǔ)言能力差而造成的尷尬，還能“全天候”地與在線機(jī)器人交流，從而克服學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

2021年報(bào)告中的“強(qiáng)化后的富現(xiàn)實(shí)（Enriched realities）”是一類基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）的沉浸式交互技術(shù)。隨著技術(shù)門檻的逐漸降低，富現(xiàn)實(shí)應(yīng)用在教育中為沉浸體驗(yàn)提供了更多的可能性，為學(xué)習(xí)者提供了多模態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，英國(guó)巴斯（Bath）的博物館使用富現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓虛擬的古羅馬時(shí)代市民呈現(xiàn)在相關(guān)遺跡中，展示他們的日常生活，還清晰地顯示出古老建筑物上缺失的部分和剝落的色彩，以加深學(xué)習(xí)者對(duì)歷史遺跡的理解。富現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可用于展現(xiàn)課堂上無(wú)法觀測(cè)到的場(chǎng)景，如火星表面、核反應(yīng)堆中或火山內(nèi)部，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)?！案滑F(xiàn)實(shí)”和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，可以提供多人的VR或AR體驗(yàn)，強(qiáng)化富現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的人際交互，提供除文字、語(yǔ)音、視頻以外更豐富的媒體體驗(yàn)。學(xué)生可以身臨其境，與他人一起互動(dòng)與合作，包括一起操縱虛擬對(duì)象，一起在虛擬場(chǎng)景中移動(dòng)和觀察。

魏寧：《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》關(guān)注的技術(shù)可謂包羅萬(wàn)象，它給我的一個(gè)突出的印象，就是真正做到了“無(wú)邊界”，不管在哪個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的技術(shù)，只要能從中挖掘出教育價(jià)值，都可以大膽移植到教育中來(lái)。例如，原本主要應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、航拍、救援、快遞等領(lǐng)域的無(wú)人機(jī)，主要隸屬于競(jìng)技項(xiàng)目的電子競(jìng)技，甚至魔術(shù)表演里的高科技元素，都可以為創(chuàng)新教學(xué)帶來(lái)神奇的效果。

李青：是的，《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》一直密切追蹤前沿技術(shù)對(duì)教育的影響，并且善于觀察新技術(shù)“跨界”應(yīng)用對(duì)教育的影響，你提到的幾種技術(shù)應(yīng)用都在近年來(lái)的報(bào)告中有所呈現(xiàn)。

“基于無(wú)人機(jī)的學(xué)習(xí)（Drone-based learning）”出現(xiàn)在2019年的報(bào)告中。教育中使用的無(wú)人機(jī)是民用的超小型航空器，具有體積小、造價(jià)低、使用方便的特點(diǎn)。作為普及程度較高的高科技產(chǎn)品之一，無(wú)人機(jī)在生活中開始普及，在教學(xué)中也開始有一些創(chuàng)新用法。

在國(guó)內(nèi)的一些中小學(xué)還把無(wú)人機(jī)作為課外班操縱的飛機(jī)模型時(shí)，國(guó)外已經(jīng)有學(xué)校將無(wú)人機(jī)用于學(xué)科教學(xué)和多學(xué)科課程整合了。通過(guò)無(wú)人機(jī)搭載各種設(shè)備，可以拓展學(xué)生探索的物理空間，從更多角度收集數(shù)據(jù)。例如，國(guó)外有所高中的學(xué)生借助無(wú)人機(jī)搭載的攝像頭監(jiān)測(cè)建筑工地，獲取各種測(cè)量數(shù)據(jù)，估算施工進(jìn)度以及原材料使用量等。無(wú)人機(jī)還可以成為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)工具，包括掌握飛行系統(tǒng);對(duì)倫理、隱私、團(tuán)隊(duì)角色、法律法規(guī)和安全程序等重要問(wèn)題展開討論;通過(guò)無(wú)人機(jī)操作訓(xùn)練學(xué)生的方向感、運(yùn)動(dòng)技能;通過(guò)編程控制無(wú)人機(jī)飛行，提升編程技能等。報(bào)告認(rèn)為，無(wú)人機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域是一個(gè)必然趨勢(shì)，教師與學(xué)生要提前適應(yīng)無(wú)人機(jī)的普及，越早接觸就能越早產(chǎn)生利用這種工具探索知識(shí)的想法。

“電子競(jìng)技（Esports）”是2020年《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》推介的“創(chuàng)新教學(xué)法”之一。電子競(jìng)技原本是一種在互聯(lián)網(wǎng)上比賽和播出的競(jìng)爭(zhēng)性視頻游戲，當(dāng)前，在線電子競(jìng)技和在線觀看電競(jìng)比賽已經(jīng)成為一種時(shí)尚。不過(guò)，將電子競(jìng)技應(yīng)用于教育的時(shí)間還比較短，目前的研究多集中在用電子競(jìng)技輔助體育教學(xué)上，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能和游戲規(guī)則的理解。例如，英國(guó)進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于跳舞毯的研究，發(fā)現(xiàn)視頻游戲能改善學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間、協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)技能。

大型的電子競(jìng)技比賽往往通過(guò)流媒體平臺(tái)在線播出，“Twitch”就是最知名的平臺(tái)之一，該平臺(tái)不僅提供游戲直播，還被玩家用作在線教學(xué)的平臺(tái)，已經(jīng)成為正式或非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。Twitch上有大量的非游戲頻道，IRL（真實(shí)生活）就是Twitch上增長(zhǎng)最快的頻道之一。在這個(gè)頻道中，主播邀請(qǐng)觀眾進(jìn)入日常生活的空間，為公眾展示實(shí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)或與觀眾進(jìn)行互動(dòng)。Twitch還支持師生實(shí)時(shí)語(yǔ)音或文字聊天，有助于參與者之間的即時(shí)交流、互動(dòng)，這有利于學(xué)習(xí)者提升問(wèn)題解決能力和協(xié)作能力。此外，該平臺(tái)還為學(xué)習(xí)者提供了不少游戲化學(xué)習(xí)的資源，如寶藏搜集、解謎等。Twitch還允許學(xué)習(xí)者創(chuàng)建自己的視頻，向他人介紹一些技能的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)習(xí)者以教促學(xué)。

至于你提到的將魔術(shù)表演里的高科技元素引入教學(xué)，2019年報(bào)告中提到了“通過(guò)奇觀學(xué)習(xí)（Learning through wonder）”這種教學(xué)法。教師可以通過(guò)魔術(shù)表演、直觀教學(xué)、新奇物品展示、戶外探索等形式，激發(fā)兒童的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。這里的“奇觀”既可以是彩虹、大瀑布等自然現(xiàn)象，也可以是石頭、羽毛等自然界中的物體，還可以是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)造的事物或現(xiàn)象。

美國(guó)國(guó)家家庭學(xué)習(xí)中心（National Center for Families Learning，NCFL）在2010年建立了Wonderopolis平臺(tái)，專門用于展示可以用于教學(xué)的“奇觀資源”，其中的“奇觀探索在線論壇”目前已成為美國(guó)最受歡迎的教育網(wǎng)站之一。

《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》雖然對(duì)各種新興技術(shù)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣，但其關(guān)注點(diǎn)始終定位于如何才能有效地在教學(xué)中應(yīng)用它們。報(bào)告中詳細(xì)介紹了馬修·麥克福爾（Matthew McFall）總結(jié)的通過(guò)奇觀學(xué)習(xí)的五個(gè)階段——期待、相遇、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、傳播，他在英國(guó)諾丁漢郡建立的第一個(gè)奇觀教室，以及他開發(fā)的八個(gè)單元的系列課程，都可以為教師開展相關(guān)實(shí)踐提供參考。

尤為可貴的是，《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》還提醒教師們要保持清醒的頭腦，切記要審慎地使用這些新技術(shù)。例如，對(duì)于基于無(wú)人機(jī)的學(xué)習(xí)，報(bào)告提醒教師注意，在學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要考慮到環(huán)境、設(shè)備等影響因素可能造成的風(fēng)險(xiǎn)，以及由于學(xué)生專注于控制無(wú)人機(jī)而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于通過(guò)奇觀學(xué)習(xí)，報(bào)告認(rèn)為，如果學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性未被激發(fā)，那么所謂的“通過(guò)奇觀學(xué)習(xí)”很可能變成教師的“一廂情愿”。

魏寧：除了上述直接由技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)法，《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》所推介的大量教學(xué)法也都有著技術(shù)的“影子”。但令我印象深刻的是，報(bào)告中的呈現(xiàn)方式讓教師們記住的始終是教學(xué)法，而非某種“先進(jìn)技術(shù)”;它向教師們提供的是一個(gè)個(gè)技術(shù)支持下的教學(xué)過(guò)程與案例，而不是一份份技術(shù)應(yīng)用指南。

李青：《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》的關(guān)注點(diǎn)始終是教學(xué)而非技術(shù)，它始終與關(guān)注教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的報(bào)告有所區(qū)別。很多創(chuàng)新教學(xué)法雖然都離不開技術(shù)強(qiáng)有力的支持，但報(bào)告在對(duì)其進(jìn)行介紹時(shí)，依然是更側(cè)重于技術(shù)之上的教學(xué)。我們不妨看幾個(gè)實(shí)例。

“趣悅學(xué)習(xí)（Playful learning，2019年）”是一種和玩樂(lè)有關(guān)的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)與他人一起積極參與、探索和體驗(yàn)新事物，通過(guò)玩樂(lè)的形式引導(dǎo)學(xué)生從各種角度探索不同的問(wèn)題，喚起學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和幸福感，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的技能。而在報(bào)告中總結(jié)的四種趣悅學(xué)習(xí)，大多有賴于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)。例如，第二種是手機(jī)游戲，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲元素結(jié)合，以游戲的靈活性和交互性提供有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn);第三種是數(shù)字化游戲，可以激勵(lì)學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力等。

“基于地點(diǎn)的學(xué)習(xí)（Place-based learning，2019年）”，以位置作為學(xué)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)，利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的歷史、環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)等條件創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將教科書中的抽象概念與社區(qū)中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們的好奇心。它之所以成為創(chuàng)新教學(xué)法，很大程度上是因?yàn)橐苿?dòng)技術(shù)為它開辟了新的可能。英國(guó)開放大學(xué)的MASELTOV項(xiàng)目，就是利用移動(dòng)技術(shù)將課堂學(xué)習(xí)與社區(qū)或?qū)W校外的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。它可以識(shí)別用戶位置（如銀行、火車站、商店和健身中心），提供與該位置相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)和幫助外國(guó)移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)和理解英國(guó)文化。而進(jìn)入5G時(shí)代以后，基于地點(diǎn)的學(xué)習(xí)能夠提供更好的用戶體驗(yàn)，實(shí)時(shí)高清視頻流播放、多路視頻實(shí)時(shí)互動(dòng)、高保真度的混合現(xiàn)實(shí)等場(chǎng)景，預(yù)計(jì)不久的將來(lái)將會(huì)在教育領(lǐng)域普及。

“讓思維可見(jiàn)（Making thinking visible，2019年）”是基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法，“把原本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思維方法、思考路徑或過(guò)程以視覺(jué)方式呈現(xiàn)出來(lái)”。它可以通過(guò)外顯活動(dòng)，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以便調(diào)整教學(xué);讓學(xué)生思考、表達(dá)和評(píng)估自己和他人的工作;幫助學(xué)生認(rèn)知和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。顯而易見(jiàn)，這種創(chuàng)新教學(xué)法離不開思維可視化工具的支撐。

魏寧：在當(dāng)今這樣一個(gè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的時(shí)代里，信息技術(shù)除了為教學(xué)提供強(qiáng)大的動(dòng)力引擎，助力創(chuàng)新教學(xué)法的實(shí)施外，還給人類、給社會(huì)帶來(lái)眾多挑戰(zhàn)，給青少年學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)種種正面的或負(fù)面的影響，這些都需要學(xué)生不斷地去理解和認(rèn)知。只有這樣，他們才能承擔(dān)起自己應(yīng)盡的信息社會(huì)責(zé)任，同時(shí)，這也是學(xué)生在信息社會(huì)中的基本素養(yǎng)之一。

因此，在教學(xué)中探討信息社會(huì)帶給我們的全新挑戰(zhàn)，以便尋找對(duì)策，提升素養(yǎng)，這本身就為教學(xué)提供了鮮活的、有創(chuàng)造性的素材，為教學(xué)賦予了創(chuàng)新的元素，也自然成為創(chuàng)新教學(xué)的體現(xiàn)。

李青：“創(chuàng)新教學(xué)法”當(dāng)然也包括在教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新，特別是面對(duì)信息社會(huì)帶來(lái)的種種新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)尋找對(duì)策，將這些與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合的話題引入教學(xué)，這本身就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。

例如，2017年報(bào)告提出“飛躍后真相社會(huì)（Navigating post-truth societies）”，其中的“后真相”一詞被《牛津詞典》遴選為2016年度詞匯，指的是對(duì)在形成輿論方面，情緒和個(gè)人信仰會(huì)造成超過(guò)客觀事實(shí)本身的社會(huì)現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們獲取信息的渠道呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，不再僅僅來(lái)自傳統(tǒng)媒體和官方新聞，而是更多地通過(guò)各種社交網(wǎng)絡(luò)、博客、網(wǎng)站和自媒體了解并關(guān)注新聞事件。雖然這增加了我們獲得信息的數(shù)量、種類以及流動(dòng)性，但那些未經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)審核的信息，也充斥著大量扭曲的報(bào)道、虛假的消息。這就需要我們具備認(rèn)識(shí)和甄別信息的能力，具備處理互相矛盾信息的能力，能夠評(píng)估言論的有效性并形成合理的論據(jù)。這種教學(xué)法還為我們提供了若干具體的做法以提升學(xué)生的相關(guān)能力，如向?qū)W生展示知識(shí)的多樣性，幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和策略，鼓勵(lì)學(xué)生反思假設(shè)、關(guān)心真相和知識(shí)等。

“關(guān)注數(shù)據(jù)倫理（Engaging with data ethics）”是2020年報(bào)告中的亮點(diǎn)之一，其中提出聚焦數(shù)字化社會(huì)中的個(gè)人隱私、網(wǎng)絡(luò)安全和公平待遇等諸多倫理困境，重新思考人們的責(zé)任與義務(wù)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們更應(yīng)了解他們的數(shù)據(jù)如何被使用，以及可能產(chǎn)生的后果。教育中的數(shù)據(jù)倫理問(wèn)題，則主要與學(xué)習(xí)者和教師數(shù)據(jù)的所有權(quán)和使用權(quán)歸屬有關(guān)，即誰(shuí)擁有學(xué)習(xí)者和教師的數(shù)據(jù)，誰(shuí)可以使用這些數(shù)據(jù)，誰(shuí)不能使用，以及因何使用等。例如，密歇根大學(xué)就開設(shè)了一組有關(guān)數(shù)字時(shí)代的數(shù)據(jù)科學(xué)、倫理、隱私、聲譽(yù)和身份的系列MOOC，以幫助來(lái)自全球的學(xué)習(xí)者從多元化、跨文化的角度認(rèn)識(shí)公平、隱私和數(shù)據(jù)所有權(quán)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)真實(shí)的案例，安排不同文化背景的學(xué)習(xí)者互相交流，以便討論學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倫理的重要性。

2020年報(bào)告中還強(qiáng)調(diào)了“后人本主義視角（Posthumanist perspectives）”，提出應(yīng)超越人類作為世界中心的視角，強(qiáng)調(diào)用理性主義的方式、科學(xué)技術(shù)手段，來(lái)促進(jìn)人類、社會(huì)、自然之間的和諧發(fā)展。將后人本主義思想納入教學(xué)，可以幫助我們建立新的視角，厘清人機(jī)的界限，關(guān)注其相互影響。從該視角出發(fā)探究教學(xué)機(jī)器人對(duì)學(xué)生的影響，以及被不同的學(xué)生接受或拒絕的原因，或者在使用社交媒體時(shí)，在線化身對(duì)師生之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系可能造成的影響。總之，后人本主義的方法可以為探究這些問(wèn)題提供一個(gè)獨(dú)特的框架，以批判和建設(shè)性的視角來(lái)思考它們。

展望：技術(shù)引領(lǐng)創(chuàng)新教學(xué)的未來(lái)

魏寧：回顧過(guò)去是為了更好地展望未來(lái)，通過(guò)對(duì)過(guò)去十年間《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》的梳理，我們歸納、總結(jié)出了技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的若干路徑與方式。從這些過(guò)往的典型經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能為技術(shù)賦能教育的未來(lái)提供哪些有意義的借鑒？技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的未來(lái)之路又將去向何方呢？

李青：通過(guò)對(duì)過(guò)去十年間《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》內(nèi)容的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，面向未來(lái)，新技術(shù)可以在以下幾方面發(fā)力，以助力教育創(chuàng)新。

首先，新技術(shù)為重構(gòu)學(xué)習(xí)空間提供更多可能。真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是技術(shù)應(yīng)用于教育的重要挑戰(zhàn)。在此背景下，“重構(gòu)學(xué)習(xí)空間”已連續(xù)多年被強(qiáng)調(diào)，“真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”從2014年起也多次被報(bào)告列為重大挑戰(zhàn)。重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，支持基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和交互活動(dòng)，注重移動(dòng)性、靈活性和多設(shè)備使用已經(jīng)成為校園建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)。“通過(guò)奇觀學(xué)習(xí)（Learning through wonder，2019年）”將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野擴(kuò)展到自然界，突破了教室的局限;“行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action learning，2019年）”讓學(xué)習(xí)者在線討論、交流和解決工作中的問(wèn)題，將現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境融入學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，新科技都起到了非常關(guān)鍵的作用。

未來(lái)，網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)將帶來(lái)突破性的變革，VR、AR、MR等沉浸性環(huán)境會(huì)更加普及，高清、多人的實(shí)時(shí)互動(dòng)等技術(shù)也將大大擴(kuò)展教室的邊界。從去年到今年被熱炒的元宇宙正是這類技術(shù)的綜合應(yīng)用和強(qiáng)化。在移動(dòng)技術(shù)的支持下，這類交互技術(shù)在建立學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，讓學(xué)生參與社區(qū)項(xiàng)目、實(shí)地研究、縮小課堂與實(shí)踐間的距離等方面會(huì)提供更好的體驗(yàn)。

其次，新技術(shù)可以為智慧教育提供強(qiáng)大支持。近年來(lái)，隨著人工智能技術(shù)達(dá)到了引爆點(diǎn)，教育開始從數(shù)字化升級(jí)為智能化，人工智能相關(guān)的創(chuàng)新在系列報(bào)告中被多次提到。人工智能融入教育，不僅使教育資源和環(huán)境發(fā)生改變，而且將使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加智能，甚至變革教育的組織形式?！叭斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用（Artificial intelligence in education）”在2020年的“創(chuàng)新教學(xué)法”中被再次強(qiáng)調(diào)，此外，近年來(lái)很多創(chuàng)新教學(xué)法都是技術(shù)支持下的智慧教育的體現(xiàn)。

當(dāng)然，報(bào)告也一再提示我們，智慧教育并非人工智能等技術(shù)手段的簡(jiǎn)單堆砌和淺層次應(yīng)用，而是一個(gè)“教育為體，技術(shù)為用”的生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)，我們也需要對(duì)智能技術(shù)采取更加批判和謹(jǐn)慎的態(tài)度，重視智能技術(shù)給人類社會(huì)帶來(lái)的潛在挑戰(zhàn)和危險(xiǎn)，加強(qiáng)對(duì)智能技術(shù)應(yīng)用倫理的思考和實(shí)踐。

此外，隨著新冠疫情在全球的流行和日趨常態(tài)化，緩解疫情壓力就成為使用新技術(shù)的目標(biāo)之一。近兩期的《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》開始關(guān)注如何在教育領(lǐng)域緩解疫情和社會(huì)變動(dòng)所帶來(lái)的緊張壓力，新技術(shù)如何在小到師生關(guān)系，大到社會(huì)群體和階層的各個(gè)層面發(fā)揮作用。新冠疫情打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成了師生隔離。教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)都面臨著新挑戰(zhàn)，它不僅在考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的自律性、教師的責(zé)任心以及師生的在線教學(xué)/學(xué)習(xí)技能，而且對(duì)師生關(guān)系的和諧發(fā)展提出了新要求。

“師生共創(chuàng)的教和學(xué)（Student co-created teaching and learning，2021年）”為教師和學(xué)生提供了更多的合作機(jī)會(huì)和渠道，有利于雙方共同努力達(dá)成教育目標(biāo)。其中，“開放教科書”項(xiàng)目邀請(qǐng)學(xué)生與教師一起在線編寫課程的內(nèi)容介紹、制作短片、進(jìn)行討論，并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)?！肮浇逃‥quity-oriented pedagogy，2021年）”則要求傾聽(tīng)學(xué)生的聲音并調(diào)整教學(xué)，認(rèn)識(shí)到使用教育技術(shù)的不均衡影響，意識(shí)到評(píng)估方法可能造成不公平并采取相應(yīng)的措施。

如果我們把眼光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，則會(huì)發(fā)現(xiàn)新技術(shù)最終將為實(shí)現(xiàn)圓滿自我提供強(qiáng)大動(dòng)力?！秳?chuàng)新教學(xué)報(bào)告》不但關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)法，還力求深入探討教育的本質(zhì)。報(bào)告認(rèn)為，教育有四個(gè)不同層次的目標(biāo)：第一個(gè)層次，也是最常見(jiàn)的目標(biāo)，即將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的勞動(dòng)者;第二個(gè)層次的教育目標(biāo)是培養(yǎng)良好的公民;第三個(gè)層次是通過(guò)教育構(gòu)建良好的社會(huì)關(guān)系;第四個(gè)層次，即教育的終極目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、圓滿的自我。而技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，為教育不同層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更多的可能，為人們?cè)诿總€(gè)新階段的新挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

報(bào)告體現(xiàn)出的這一價(jià)值取向值得我們借鑒和反思。當(dāng)前，我們的研究似乎更多地還停留在什么技術(shù)可以用于教學(xué)以及如何應(yīng)用的層次上。對(duì)教育的目標(biāo)是什么、如何利用技術(shù)促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成，還缺少冷靜、理性的思考，也缺少對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用效果完整、客觀的評(píng)價(jià)。

這里比較典型的就是“最佳學(xué)習(xí)時(shí)刻（Best learning moments，2021年）”這一理念，它借鑒了當(dāng)今流行的心流（Flow）理論，認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者深度參與、沉浸在某一項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)中且經(jīng)常伴隨著愉悅的感覺(jué)時(shí)，其專注度可能會(huì)高于平均水平，并能以適當(dāng)?shù)募寄軕?yīng)對(duì)任務(wù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。而為了營(yíng)造“最佳學(xué)習(xí)時(shí)刻”，技術(shù)無(wú)疑可以發(fā)揮重要的作用。例如，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與和個(gè)人感官體驗(yàn);通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，如虛擬人物和故事情節(jié)、挑戰(zhàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)習(xí)工具吸引學(xué)生;借助虛擬環(huán)境提供的沉浸式體驗(yàn)，讓學(xué)生自由探索，刺激感官，完成冒險(xiǎn)和新奇的任務(wù)，教師則可以通過(guò)學(xué)習(xí)分析工具及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最佳學(xué)習(xí)時(shí)刻”。

魏寧：通過(guò)對(duì)《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》的梳理，也為我們呈現(xiàn)出一幅教育技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)圖。過(guò)去的十年，技術(shù)的發(fā)展日新月異，技術(shù)對(duì)教育的影響也與日俱增，以至于“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”在國(guó)內(nèi)外都已成為共識(shí)。但與此同時(shí)，我們也要看到，技術(shù)與教育的融合絕非一蹴而就，我們有必要站在更高的視角辯證看待技術(shù)與教育創(chuàng)新的關(guān)系，厘清目的與手段，明確目標(biāo)與方向，理性指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。

李青：過(guò)去的十年，也是各類高新技術(shù)不斷涌入教育的十年。然而，新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革將是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，而且并非所有的技術(shù)都能起到推動(dòng)作用。我認(rèn)為，時(shí)髦但膚淺的技術(shù)應(yīng)用并不能撬動(dòng)教育，也不能持續(xù)地發(fā)揮影響。只有那些和實(shí)踐緊密結(jié)合、解決實(shí)際教育問(wèn)題的技術(shù)才能落地生根。十年的《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》為我們展現(xiàn)了一輪輪的技術(shù)迭代所引發(fā)的教育創(chuàng)新應(yīng)用成果，這些都似乎在告訴我們，能夠撼動(dòng)教育全局、教育生態(tài)，并催發(fā)“根本性變革”的因素必然是新理念和新模式，而不是技術(shù)自身，技術(shù)以外的理念和實(shí)踐比新技術(shù)更為重要。

正因如此，《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》對(duì)教育本質(zhì)的思考就更顯珍貴，實(shí)際上，技術(shù)不總是能夠促進(jìn)教育，能夠促進(jìn)教育的技術(shù)也不總是能包治百病，其作用的發(fā)揮將有賴于特定的條件，并面向特定的人群。因此，教育技術(shù)工作者不僅要解決技術(shù)問(wèn)題，更要關(guān)注教育的本質(zhì)需求。技術(shù)應(yīng)聚焦當(dāng)前迫切需要解決的教育問(wèn)題，尤其是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看可能影響社會(huì)發(fā)展的教育問(wèn)題。應(yīng)切記，教育的根本目的是面向未來(lái)社會(huì)發(fā)展和全人類福祉，以及在此基礎(chǔ)上的實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、圓滿的自我，未來(lái)的技術(shù)必將成為助力這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)大動(dòng)力引擎。

魏寧：感謝李教授與我們分享對(duì)十年來(lái)《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》的深入分析與思考，我相信這些技術(shù)支持下的教育創(chuàng)新成果以及教育智慧會(huì)促進(jìn)我們對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐的理解，并為我們提供有益的借鑒。

李青：很高興與教育界的同仁分享我們的研究工作，也期待這樣的“他山之石”可以對(duì)教師們的創(chuàng)新教學(xué)有所啟示，激起更多的奇思妙想和教學(xué)熱情，改善我們的教和學(xué)。謝謝大家。

致 謝

本次對(duì)話中使用了李青教授在《遠(yuǎn)程教育雜志》中已發(fā)表的和創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告相關(guān)的四篇論文（1-4）作為素材，在此對(duì)雜志表示感謝。

1.李青.以技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新：從嘻哈教育到循證教學(xué)——英國(guó)開放大學(xué)《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》（2021版）解讀[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2021，39（02）：11-20.

2.李青，郜暉，李晟.以技術(shù)引領(lǐng)跨界創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展——英國(guó)開放大學(xué)《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》（2020版）解析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2020，38（02）：17-26.

3.李青，閆宇.新技術(shù)視域下的教學(xué)創(chuàng)新：從趣悅學(xué)習(xí)到機(jī)器人陪伴學(xué)習(xí)——英國(guó)開放大學(xué)《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》（2019版）解讀[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019，37（02）：15-24.

4.李青，張?chǎng)?十大創(chuàng)新教學(xué)法助力當(dāng)今學(xué)習(xí)者發(fā)展——英國(guó)開放大學(xué)2017版《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》解讀[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（03）：45-54.

李 青北京郵電大學(xué)教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師;兼任教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（CELTSC）副秘書長(zhǎng)，北京郵電大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員等學(xué)術(shù)職務(wù)。

主要研究方向?yàn)橹腔劢逃h(huán)境、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化和高校教育信息化等。近年來(lái)在權(quán)威學(xué)術(shù)期刊以及國(guó)際會(huì)議發(fā)表論文70余篇，撰寫和編寫專著教材5本;主持省部級(jí)研究課題5項(xiàng)、其他科研課題10多項(xiàng);主持研制發(fā)布國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)2項(xiàng)、ISO國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)1項(xiàng)，參與編寫國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)20多項(xiàng)。美國(guó)密歇根大學(xué)數(shù)字媒體中心（DMC）訪問(wèn)學(xué)者。

魏 寧北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院研修員，本刊特約撰稿人/專欄作者。