摘 要：“雙減”政策對當(dāng)前英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，用較少的時間，使學(xué)生學(xué)到更全面、更系統(tǒng)、更實用的知識?！半p減”背景下，教師要轉(zhuǎn)變師生角色，明確學(xué)生在課堂的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能，落實立德樹人根本任務(wù)，適應(yīng)新時代國家人才培養(yǎng)的基本要求。本文主要分析了“雙減”背景下高中英語課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;高中英語;課堂教學(xué)

作者簡介：李艷麗，內(nèi)蒙古師范大學(xué)。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

2021年7月，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》?！半p減”政策主要有兩方面的內(nèi)容：一是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。目前大多數(shù)學(xué)校存在作業(yè)數(shù)量過多、形式單一、針對性不強等問題，這嚴重違背了教育應(yīng)立德樹人的基本要求?！半p減”政策要求壓減作業(yè)總量和時長，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，從而滿足學(xué)生多樣化需求。二是要減輕校外培訓(xùn)負擔(dān)。近年來，校外教培機構(gòu)亂象叢生，家長為了讓孩子贏在起跑線上，給孩子報各類補習(xí)班，這導(dǎo)致孩子課業(yè)負擔(dān)過重，長期睡眠不足，學(xué)習(xí)興趣不高?！半p減”政策要求全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，嚴禁非學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)從事學(xué)科類培訓(xùn)，規(guī)定校外培訓(xùn)機構(gòu)在國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期不得組織學(xué)科類培訓(xùn)。

二、“雙減”背景下高中英語課堂中存在的問題

（一）教師本位，理論積累少，課堂效率差，教學(xué)激情低

“雙減”政策的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生，但在此背景下課堂教學(xué)中仍存在諸多問題。首先，課堂教學(xué)仍以教師為中心，教師對學(xué)生的關(guān)注不夠，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展特點。教師是課堂的“主角”，而學(xué)生是“配角”。教師單方面講授多，學(xué)生思考、記憶、訓(xùn)練時間少，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，學(xué)生積極性不高。此外，教師主導(dǎo)、控制整個課堂，缺乏預(yù)見性，忽視學(xué)生的接受能力的情況也較為普遍。其次，教師專業(yè)素質(zhì)不高。當(dāng)前，很多教師專業(yè)知識和專業(yè)技能嚴重缺乏，不僅對自己所教科目沒有透徹的理解，而且對于本學(xué)科的前沿理論也一無所知，完全適應(yīng)不了“雙減”背景下教育教學(xué)工作的新形勢。再次，教學(xué)效率低。教學(xué)目標模糊，對于重難點知識訓(xùn)練不足，教學(xué)流于形式，教師為了教而教，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，只知道這樣做卻不知道為什么要這樣做的現(xiàn)象也很普遍。除此之外，教師對課堂時間的把控不精準，課堂互動少，課堂教學(xué)資源利用沒有最大化，課后服務(wù)也不到位。最后，教師工作激情減退?！半p減”背景下，教師工作任務(wù)加大，不能同時兼顧家庭和工作，容易出現(xiàn)各種矛盾。長此以往，教師感到身心俱疲，情緒低落，喪失工作熱情，安于現(xiàn)狀，萎靡不振，得過且過，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、付出與回報不成正比等多種負面情緒。

（二）學(xué)生被動，個性發(fā)展少，自主學(xué)習(xí)差，學(xué)習(xí)動機弱

“雙減”政策要求教師充分地利用課堂，但很多教師仍機械地教授知識，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況十分普遍。雖然這個問題由來已久，但是在新政策下，很多教師無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)既能把課堂還給學(xué)生，又能把教學(xué)任務(wù)完美完成。因此，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主動性是相當(dāng)有限的。此外，課堂上教師為了統(tǒng)一教學(xué)進度，完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的統(tǒng)一性要求較多，針對性要求較少，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展和自我意識的培養(yǎng)。此外，一些教師只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，導(dǎo)致“優(yōu)的更優(yōu)，差的更差”。老實本分、聽從教師安排、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生便會受到教師和家長的表揚，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就會受到指責(zé)。這樣不僅抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，而且導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏創(chuàng)新意識和進取精神。“雙減”不僅給教師的課堂教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)，也給學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)?！半p減”背景下，學(xué)生的課余時間更多了，但是由于長期以來形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作應(yīng)付差事，在教師的監(jiān)督和家長催促下才能勉強完成任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)不得法，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也并沒有養(yǎng)成。另外，家長和學(xué)校以“分數(shù)”為導(dǎo)向，課堂教學(xué)對學(xué)生情緒的關(guān)注少，理論知識傳授占比大，活動形式少，缺乏感染力和吸引力，不注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、積極性差，厭學(xué)情緒嚴重。

（三）方法老套，知識灌輸多，作業(yè)設(shè)計差，教學(xué)評價糙

“雙減”背景下，許多教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式陳舊且單一。除此之外，教學(xué)觀念和教學(xué)手段也比較落后，教師對新的教育理論也一知半解，有效且先進的教學(xué)方法和教學(xué)模式并不能及時運用在自己的課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”現(xiàn)象尤為普遍。學(xué)生的課堂實踐少，理論與實踐相脫離，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的理解僅停留在淺層，無法將所學(xué)知識內(nèi)化，缺乏創(chuàng)新意識和獨立思考并解決問題的能力，表面上是“考試的巨人”，實際上卻是“實踐的侏儒”，這嚴重阻礙了學(xué)生實踐操作能力和個性品質(zhì)的發(fā)展。教師在作業(yè)設(shè)計方面也存在較多的問題，缺少精細化設(shè)計，存在作業(yè)要求含糊、作業(yè)形式單一、重復(fù)作業(yè)多、層次性不強以及缺乏趣味性等多種問題。絕大多數(shù)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成“任務(wù)”，只關(guān)心做作業(yè)的“速度”，并不關(guān)心做作業(yè)的“效率”。學(xué)生對應(yīng)付作業(yè)現(xiàn)象嚴重，對作業(yè)的重視程度不高，這也是教師作業(yè)設(shè)計不合理、不科學(xué)導(dǎo)致的直接后果。此外，教學(xué)評價形式單一且比較寬泛，評價語言枯燥乏味、千篇一律，缺乏激勵性。教師未及時評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并沒有發(fā)揮出教學(xué)評價的積極作用。

三、“雙減”背景下高中英語課堂教學(xué)問題解決策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富理論知識，提高教學(xué)效率，堅定教育信念

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位師生關(guān)系，實現(xiàn)從教師的“一言堂”到師生的共同參與，從“知識的灌輸者”到“學(xué)生的幫助者”的重大轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從課堂的“配角”成為課堂的“主角”。其次，教師不僅要對自己所教的學(xué)科了然于胸，更要把握學(xué)科前沿，了解本學(xué)科的最新動態(tài)。教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理學(xué)、教育技術(shù)等與教學(xué)工作相關(guān)的知識，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力和水平。再次，“雙減”政策呼喚教育重新回歸學(xué)校，學(xué)生校外補課時間減少了，對于教師課堂教學(xué)的要求自然便提高了。在教學(xué)之前，教師要明確每節(jié)課的教學(xué)目標，把握好重難點，關(guān)注學(xué)情，認真?zhèn)湔n，不僅要備教材，更重要的是備學(xué)生。在教學(xué)過程中，嚴格把控課堂時間，加強師生互動，發(fā)揮學(xué)生主動性，應(yīng)教則教，保證學(xué)生學(xué)足學(xué)好，最大化利用教學(xué)資源。課后，要做好課后延時服務(wù)，及時為學(xué)生答疑解惑。最后，教師要堅定教育信念，加強個人修養(yǎng)，潛心立德樹人。教師最重要的任務(wù)不是教書，而是育人。教師只有堅定自己對教育事業(yè)的信念和樹立終身育人的崇高理想，才能克服工作中遇到的一切困難，才能始終保持工作積極性，推動自身專業(yè)化發(fā)展。

（二）提高學(xué)生地位，尊重個體差異，培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)賦予學(xué)生更大的主動權(quán)，開展多種以學(xué)生為中心的活動，如小組討論、角色扮演、合作探究等，使學(xué)生從“被動接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}的解決者”，真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與、探究和思考問題。在課堂教學(xué)中，教師不僅要面向所有學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重每一名學(xué)生的特點、需求和興趣，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使每一名學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展，切實落實立德樹人的根本任務(wù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中，教師組織多種學(xué)習(xí)活動，運用多種教學(xué)手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，形成獨立思考和分析問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“雙減”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，從“唯分數(shù)論”轉(zhuǎn)向調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多關(guān)注學(xué)生情緒，注重結(jié)合實際，寓教于樂，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我愛學(xué)”和“我會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重實際操作，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，加強教學(xué)評價

第一，教學(xué)方法要體現(xiàn)靈活性?！敖虩o定法，貴要得法”。在課堂教學(xué)中，教師要善于靈活選擇、綜合運用各種教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容，多角度思考問題，不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種適宜的情境，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，批判性地看待問題。第二，實際操作要體現(xiàn)可行性。薩迪曾說：“有知識的人不實踐，等于一只蜂蜜不釀蜜?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)設(shè)活動主題，考慮學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展水平，組織和實施多種形式的教學(xué)活動。通過實際操作、多維分析、探索和問題解決，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。第三，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次性。教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮學(xué)生的個體差異，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，兼顧共性和個性，設(shè)計符合不同層次學(xué)生水平的作業(yè)，由易到難，由淺入深，使每一名學(xué)生“跳一跳”都能夠到它。除此之外，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的作用，教師應(yīng)減少機械作業(yè)和重復(fù)作業(yè)的布置，創(chuàng)新設(shè)計一些趣味性強且針對性強的作業(yè)。第四，教學(xué)評價要體現(xiàn)激勵性。教學(xué)評價要貫穿教學(xué)的始終，融入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，最重要的是將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合使用。教師不僅要評價教學(xué)效果，還要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，如學(xué)生的課堂情緒是否高漲、課堂參與度是否高漲等。教師還應(yīng)采取多種評價方法，允許學(xué)生進行自我評價和相互評價，而不是局限于教師的單方面評價。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以大大提升課堂教學(xué)效率，形成良性循環(huán)。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師提高課堂教學(xué)效率迫在眉睫，但當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)仍存在諸多問題，比如教師本位、教學(xué)激情低下、學(xué)生個性發(fā)展少、教學(xué)方法過時和作業(yè)設(shè)計不合理等。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅定教育信念，尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計等，才能真正的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)校是教書育人的主要陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的立足點，構(gòu)建高效課堂是落實立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。在高效課堂中，教師不僅是知識的傳授者，也是課堂活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的推動者。教師只有懂得如何教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到真正有用的東西并且終身受益，從而真正實現(xiàn)提質(zhì)減負的目標。

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