王 麗

安徽財貿(mào)職業(yè)學院文化創(chuàng)意學院，安徽合肥 230000

引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出要“深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結合不同課程的特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學”?！叭凇弊质钦n程思政的目的，也是當前的困境。《中國旅游地理》課程思政嘗試推翻以往專業(yè)課和思政課在人才培養(yǎng)中界限分明、路徑割裂的做法，疏堵點，化難點，改課程思政嵌入為融入。

一 《中國旅游地理》課程思政現(xiàn)狀分析

《中國旅游地理》課程是研究人類的旅游活動與我國地理環(huán)境及社會經(jīng)濟發(fā)展相互關系的一門學科。根據(jù)該課程的教學大綱，歸納出教學總目標是學生掌握地理學科的基本理論和方法、中國旅游資源的基本特征和時空分布及形成原因、地理分區(qū)的優(yōu)勢旅游資源，提煉出課程思政的總目標是認識中國旅游資源國情。

圍繞這個課程思政總目標，《中國旅游地理》課程思政教學需要解決四個問題，即《中國旅游地理》課程思政的具體內(nèi)涵是什么？“《中國旅游地理》思政元素如何挖掘？”“思政元素如何融入教學？”“課程思政如何推進實踐？”如當前大多數(shù)專業(yè)類課程一樣，《中國旅游地理》課程思政的研究和實踐雖然進行了一些研究和嘗試，但是困境依然沒有破解，堵點、難點還是掣肘著課程思政的育人成效。

（一）教師“不愿意”成堵點

《中國旅游地理》是一門旅游專業(yè)課，教師關注的是學生對旅游地理、國內(nèi)旅游資源、全國旅游區(qū)分布的掌握情況，以及學生運用旅游地理知識解決實際問題的能力，對于蘊藏在中國旅游地理中的愛國主義情感、民族精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色歷史等缺乏對學生的升華教育，只注重顯性的專業(yè)知識，忽視了隱性的思想政治感染。這種現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，除了長期以來的慣性教學思維外，還囿于教師本身的思想政治理論水平有限，對課程思政產(chǎn)生抵觸。

(二）教學“有難度”成難點

“不愿意”和“有難度”是相輔相成的。課程思政的堵點存在，歸根結底，還是課程思政存在難點。

第一，科學合理地挖掘課程思政元素較難?！吨袊糜蔚乩怼氛n程內(nèi)容宏觀上看與愛國主義貼合，但是又比較泛化，考慮到課堂教學之間的銜接，必須兼顧思政元素的合適度與差異化，因此需要在“四個自信”的統(tǒng)籌下，細化能與每節(jié)課融合的具體思政素材或案例。

第二，課程思政元素的教學有機融入困難。《中國旅游地理》知識面跨度大，知識點小而散，思政元素更是拈起即是，這種看似簡單的優(yōu)勢更要掌控好課程思政的融入度和融入點，否則就變成了“腳踩西瓜皮”。為了增強在《中國旅游地理》課程中思政角色的適度和恰到好處，就必須要站在課程頂層設計的高度，以久久為功的堅持，反復地進行課堂情境的教學實驗，實現(xiàn)“教學設計—教學實施—教學反思—教學再設計”的教學閉環(huán)。

二 疏堵點，教師要將思政內(nèi)容植入時代話語體系

（一）授課教師要自覺堅守課程思政的育人理念

《禮記》曰“師也者，教之以事而喻諸德也?！碑敶處熂缲撝鵀辄h育人，為國育才的歷史使命，因此，《中國旅游地理》授課教師要明確立德樹人的根本任務，教學中不僅要講清旅游資源知識，更要講明蘊藏其中的華夏文明、中華智慧和中國精神，通過教學將做人做事的道理告訴學生，既要傳知更要育魂。

（二）授課教師自身要加強對思政內(nèi)容的修學

一是堅持“課程思政”和“思政課程”的協(xié)同理念。一方面，授課教師要主動接觸思想政治類課程、多與思政專業(yè)課教師交流，弄清楚思想政治基礎課程的育人目標、教學內(nèi)容、實施路徑。另一方面，《中國旅游地理》課程要與思政課聯(lián)合備課，使思想政治理論教育和專業(yè)教育相得益彰，做到課程間協(xié)同。

二是增強教師自身的思政底蘊。一方面，主動加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研習深度，《中國旅游地理》課程中有許多歷史人文性質(zhì)的教學元素，要講透教材中的人文內(nèi)涵，教師自身必須具有深厚的歷史文化底蘊。另一方面，主動加強對“四史”的領悟能力，“四史”的100年，也是中國旅游起源、發(fā)展、繁榮、轉型的100年，中國旅游的發(fā)展與“四史”息息相關，要講清旅游地理，必須要將其放到近百年的政治經(jīng)濟變換的大格局背景下。

（三）授課教師要主動培育課程思政的教學能力

在課程思政的實施過程中，教師既要有“愿教”的動力，也要有“會教”的能力。

一要明確課程思政的育人特性。屬性上，課程思政是隱性育人，課程思政目的是滲透，課程教學需要做到潤物無聲、入腦入心，融入思政的課程教學要有情有義、有滋有味。

二要探索《中國旅游地理》課程思政方法。一是要用好資源，將受到的有關培訓、學習積極轉化為課程實踐落地。二是不拘一格進行課程思政教學實驗，不斷完善教學設計、教學實施，及時開展教學反思，定期收集學生反饋信息，獲得教學實驗的第一手資料。三是做好課程思政教學研究，汲取同行關于課程思政特別是相通課程的最新研究成果，并結合自己的授課實踐，提煉問題，形成觀點或經(jīng)驗，要將科研成果融入教學過程，為增強課程思政的思想性、理論性提供多角度學術支持。

三 攻克課程思政難點，做好思政實踐探索

課程思政在教學層面的落實表現(xiàn)為貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)?！吨袊糜蔚乩怼氛n程需要以備課教學設計為抓手，從頂層設計落實課程思政，既要從整體把握課程思政的總目標，也要再落地到具體教學內(nèi)容層面。挖掘可融入的課程思政元素，并在統(tǒng)籌課程平臺的基礎上，靈活使用教學策略（見圖1）。

圖1 《中國旅游地理》課程思政教學設計

（一）明確《中國旅游地理》課程思政總目標

《中國旅游地理》是對中國自然地理旅游資源、中國人文旅游地理資源、中國旅游產(chǎn)品、中國旅游交通、中國旅游區(qū)劃及主要旅游資源線路建立的學習認知。課程應該達到的課程思政總體目標是培養(yǎng)學生樹立旅游興國的職業(yè)使命，具體可以表述為三個育人思路。第一，激發(fā)學生的愛國主義情感，強化家國情懷，愛家鄉(xiāng)、愛河山、愛燦爛文化，化情感為行動；第二，引導學生樹立馬克思主義歷史觀和辯證主義全局觀，通過對旅游資源地理及旅游活動發(fā)展衍變，深刻理解人民在旅游資源開發(fā)中的創(chuàng)造作用；第三，堅定學生“四個自信”，從美學鑒賞和歷史人文的角度，引導學生傳播美麗中國形象、講述祖國古今文旅故事。

（二）提煉《中國旅游地理》課程思政元素

《中國旅游地理》課程在推進課程思政時，需要根據(jù)知識教學目標確定思政教學目標，從眾多的思政素材中遴選出有用、好用、管用的元素嵌入教學課堂，讓知識教學目標與思政教學目標渾然一體。這里以旅游資源概述為例，對照知識目標旅游資源的概念、基本類型、特性，升華出對應的課程思政目標，即文化自信和習近平生態(tài)文明思想，再統(tǒng)籌知識目標和思政目標，提煉出可融入的課程思政元素為：①中國自然資源國情；②中國地圖發(fā)展簡史；③兩山理論；④中華人民共和國環(huán)境保護法；⑤生態(tài)補償機制試點；⑥國家及各地有關林長制的方案。

（三）選用教學策略，輸出+驅(qū)動靈活嵌入課程思政教學實踐中

第一，故事融入和情感喚醒是輸出式課程思政的常見做法，課程思政要避免出現(xiàn)簡單粗暴的思政＋專業(yè)的兩張皮誤區(qū)，所以既要內(nèi)容上的相融相通，更要方式上的有趣有味。思政內(nèi)容輸出是《中國旅游地理》課程思政的主要方式，做法是通過案例、故事、創(chuàng)設情境等載體，將蘊含在課程中的各種情感、意識、認同激發(fā)出來、喚醒過來，醍醐灌頂點醒學生，達成課程思政的目標。如在講述濕地旅游資源的時候，可以引入2020年習近平考察西溪濕地的重要講話精神及全國采煤塌陷地生態(tài)修復為濕地公園的案例；在講述巴蜀文化旅游區(qū)時，嵌入歌曲《看山看水看四川》及李白杜甫的詩歌等，生動活潑地激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情懷。

第二，任務驅(qū)動在課程思政教育中效果明顯，教師要明確學生的主體地位，運用能讓學生參與其中的教學方法和手段。雖然故事融入和情感呼喚在做法上比較簡單，學生樂于接受，但是對學生而言還是被動式教育，教育效果來得快，走得也快，本節(jié)課堂教學結束，學生的思政共鳴情感也就淡化甚至流失了，印象不深刻造成課程思政的時效性比較短。因此，在課程教學實踐中，教師還嘗試了以學生為中心的任務驅(qū)動式課程思政，讓學生從被動角色轉化為主動角色，做法是通過教師帶著課程思政的意圖進行任務布置、提出任務完成要求，學生個人或者團隊探究形成結論匯報、接受教師及朋輩點評。具體做法:一是思政元素融入課堂討論中。課堂討論是啟發(fā)式教學常用的方式，能較好激發(fā)學生的主動思考和邏輯表達，教師通過巧妙的設計，以拋磚、關聯(lián)或者結果的形式嵌入思政元素進行課程思政驅(qū)動教育，讓學生以頭腦風暴、觀點交流、解決問題等途徑深化理解、自我啟迪；二是思政元素融入項目式訓練中。教師創(chuàng)設課程思政項目式訓練情境，提出項目內(nèi)容和完成要求，如圍繞中國共產(chǎn)黨成立100周年主題，嵌入國家文旅部的遴選“建黨百年百條精品紅色旅游線路”活動，發(fā)布線路設計，要求“重溫紅色歷史、傳承奮斗精神”“走近大國重器、感受中國力量”“體驗美麗鄉(xiāng)村、助力鄉(xiāng)村振興”，讓學生分組合作完成，查找資料完成項目訓練，也是一個自我思政教育的過程。

（四）發(fā)揮課程平臺的育人作用

隨著信息化技術在教學領域的運用，越來越多成熟好用的課程平臺涌現(xiàn)出來，教師在授課的過程中也或多或少借助這些課程平臺，如學習通、云班課、雨課堂、職教云等，它們在拓展課程資源、暢通教學環(huán)節(jié)銜接、豐富教學手段、提升教學效率上功不可沒，這些優(yōu)勢同樣可以植入課程思政中，特別打通課前、課中與課后環(huán)節(jié)課程思政的銜接，形成閉環(huán)，不斷拓展課程思政的寬度和深度。

四 結語

價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂，思想政治教育在專業(yè)課上要一以貫之，要深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思想政治教育價值，以教師為入口，疏通課程思政的堵點，推進課程思政的話語自覺；以方法為切口，破除課程思政的難點，深化課程思政的落地成效，真正意義上實現(xiàn)“立德”和“樹人”的統(tǒng)一。