劉詠琴

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，某種程度上還可以認(rèn)為閱讀教學(xué)的水平?jīng)Q定了整個語文教學(xué)的水平。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中最重要的信息輸入通道，就是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手里，教師如何設(shè)計閱讀教學(xué)、如何組織閱讀教學(xué)，影響著學(xué)生的閱讀進(jìn)程，自然也影響著閱讀教學(xué)的效果。近年來，基于某一主題而設(shè)計閱讀教學(xué)，成為一種時尚的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式也通常被稱之為主題語文閱讀教學(xué)。作為一種相對新穎的閱讀教學(xué)組織方式，教師所關(guān)注的往往是學(xué)生通過閱讀會獲得哪些知識，能夠回答怎樣的問題……應(yīng)當(dāng)說這些是必要的，但又是不完整的。要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知與情感同時參與的過程，在主題語文閱讀教學(xué)過程中，如果只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而忽視了情感的作用，那么學(xué)生只能獲得冰冷的知識，即使能夠成功回答教師預(yù)設(shè)的問題，也不能說是閱讀教學(xué)的成功。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過主題語文閱讀教學(xué)的方式來優(yōu)化閱讀教學(xué)，必須高度重視情感的作用，要用情感來潤滑學(xué)生的閱讀過程。著名教育家、小學(xué)語文特級教師李吉林一生致力于情境教育，其所強(qiáng)調(diào)的就是情感在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。秉承情感教育的思想，筆者以為在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)去構(gòu)建一個情感場，從而讓學(xué)生在閱讀的時候獲得認(rèn)知與情感的同步發(fā)展。

談起情感，可能不少教師想到的都是語文課堂上那些溫馨的畫面、催人淚下的場景。事實(shí)上小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感表達(dá)方式，卻未必全是這種顯性的情感表達(dá)。主題語文閱讀教學(xué)，往往都是通過主題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在主題語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生探索感知某一主題，其主體地位是至關(guān)重要的。也就是說學(xué)生不是在教師的刻意引導(dǎo)下表現(xiàn)出某些情感的元素，而應(yīng)當(dāng)是在主題的牽引之下，在閱讀理解感悟中，獲得一種情感認(rèn)知。在這樣的過程中所生成的情感，更容易形成“場”的效應(yīng)，因此，這樣的情感就可以稱之為情感場。

從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，情感場的構(gòu)建原則必須堅持如下兩點(diǎn)。

其一，情感場應(yīng)當(dāng)是情感的自然生成。

大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，來得快的情感去得也快。因此在組織主題閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)追求情感的逐步生成、自然生成。所謂自然就是沒有刻意的引導(dǎo)，更不存在煽情。教師要在主題的牽引之下，或者說在解析課文內(nèi)容的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去慢慢地感知主題，而伴隨著這個過程，逐漸滲透文本中的情感，這就是情感場中情感的自然生成表現(xiàn)。

其二，情感場追求的是情感形成的場效應(yīng)。

既然用場來形容情感，那就必須追求情感場的“場效應(yīng)”。在客觀世界里，“場”是一個空間中看不見摸不著，但客觀存在的物質(zhì)，這一物質(zhì)最大的特點(diǎn)就是可以傳遞相互作用。將這一客觀規(guī)律引申到主題語文閱讀教學(xué)中，情感場的場效應(yīng)就體現(xiàn)在借助于情感來讓學(xué)生與文本之間、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生共鳴。一旦引起這種共鳴，那么情感就可以引導(dǎo)學(xué)生更好地感知課文，更好地形成主題理解。

在上述兩點(diǎn)分析的基礎(chǔ)之上，在主題語文閱讀教學(xué)的過程中，構(gòu)建情感場的策略可以概括為：分析小學(xué)生的情感特點(diǎn)，思考在主題語文閱讀教學(xué)當(dāng)中如何激活學(xué)生的情感，教師通過主導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓不同學(xué)生個體的情感之間形成共振效應(yīng)；其后，情感的共振可以讓所有的同學(xué)處于情感場當(dāng)中，進(jìn)而獲得情感共鳴的場效應(yīng)，從而驅(qū)動學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，在部編版小學(xué)語文教材六年級上冊的第2單元，有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等課文。這些課文遵循一個共同的主題，這個主題就是課本上所寫的“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。無論學(xué)生在閱讀這些課文的時候有沒有注意到這句話，這句話都必將成為這一單元課文解讀的主題。由于這一單元的課文所寫的故事，距離學(xué)生的生活存在一定的距離，因此，任由學(xué)生自主解讀，那是不可能形成情感的，更加談不上情感場了。從這一實(shí)際情況出發(fā)，教師就必須借鑒上述情感場的構(gòu)建策略，來組織主題語文閱讀教學(xué)。

比如說，在解讀《七律·長征》的時候，筆者沒有立即讓學(xué)生去讀這首詩，而是從相關(guān)的史料以及影片當(dāng)中選取了與長征相關(guān)的素材，然后再借助相關(guān)的歷史題材，給學(xué)生的閱讀做一個鋪墊。這個過程中重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生知道長征的背景，知道長征的艱辛，知道長征途中發(fā)生過哪些著名的戰(zhàn)斗……有了這些歷史史料和相關(guān)的圖片、視頻作為情境素材之后，學(xué)生的情感就開始萌動。他們對長征的悲壯、對長征途中著名的戰(zhàn)斗、對長征過程中紅軍戰(zhàn)士所表現(xiàn)出來的英雄氣概，就有了一個系統(tǒng)且相對全面的理解。

有了這一理解之后，再組織學(xué)生去讀詩，學(xué)生就能解讀出詩中那些句子的意思，尤其是這些詩句背后所蘊(yùn)含的情感。比如“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”這句背后的革命樂觀主義精神；“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”背后無所畏懼的精神……這個時候?qū)W生對這些精神的領(lǐng)略，不再是抽象的，而是形象的。此后，從學(xué)生朗讀這首詩和交流時便可看出，他們不僅有一種自然的情感蘊(yùn)含其中，而且受到了極大的感染，懂得當(dāng)下美好生活的來之不易。學(xué)生這些交流的內(nèi)容本質(zhì)上都是情感的產(chǎn)物，而所有學(xué)生在這個過程中的趨同表現(xiàn)，實(shí)際上就映襯了情感場的存在與作用。

大量的教學(xué)實(shí)踐案例表明，構(gòu)建一個情感場，讓學(xué)生在情感場當(dāng)中領(lǐng)悟語文閱讀教學(xué)所確定的主題，增強(qiáng)主題語文閱讀教學(xué)效果，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中是可以成為現(xiàn)實(shí)的。

當(dāng)然，情感場的建構(gòu)相對于閱讀教學(xué)以及主題閱讀教學(xué)來說，是一個新的研究空間。盡管此前的小學(xué)語文教學(xué)研究對認(rèn)知與情感都有所涉及，但是在主題語文閱讀教學(xué)中重視情感的作用，并且從情感場建構(gòu)的角度來組織教學(xué)，確實(shí)是一個新的課題。

對于這一課題的研究，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深刻的反思。筆者以為：情感場的價值在于為過于側(cè)重認(rèn)知的主題語文閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了不足，可以讓學(xué)生在主題閱讀再認(rèn)知與情感的共同作用之下，促進(jìn)語言建構(gòu)，提升運(yùn)用能力，同時也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。尤其是對于小學(xué)生來說，他們原本就具有豐富的情感，而且由于各自的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)不同，他們的情感也有所不同。當(dāng)這些豐富的情感能夠在主題閱讀的過程中形成場效應(yīng)的時候，情感場也就出現(xiàn)了。一旦出現(xiàn)了情感場，學(xué)生自然就能夠在這個“場”當(dāng)中進(jìn)一步深化閱讀。

站在情感發(fā)展的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)了情感場之后，學(xué)生的情感更容易被激活，他們閱讀文本的效率會更高。有了這種情感體驗(yàn)，主題語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)就更加順暢，語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)也更容易實(shí)現(xiàn)。

作者簡介：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。