陳曉

摘? ?要：統編版教材設置了精讀課文、略讀課文和整本書閱讀的“三位一體”模式。然而，由于課外閱讀更多是在校外開展，教師難以進行及時點撥與幫扶，對很多學生而言，整本書閱讀就完全處于放任自流的狀態(tài)。本文提出，要營造適切氛圍，借力QQ群喚醒閱讀期待;強化信息共享，借力QQ群深化體驗感知;強化閱讀推進，借力QQ群構建適切內容;設置多維活動，借力QQ群共享閱讀成果。

關鍵詞：QQ群? ?適切內容? ?閱讀成果

對于學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，僅依靠一本教材是遠遠不夠的。因此，教師可以借助現代技術手段，組建課外整本書閱讀QQ群，充分發(fā)揮媒介的功能和優(yōu)勢，助推學生語文品質和思維能力的生長。下面，筆者結合自己的實踐，談一談對這方面的一些思考。

一、營造適切氛圍，借力QQ群喚醒閱讀期待

隨著科學技術的不斷發(fā)展，教育教學的手段和模式都有了較大的發(fā)展，傳統而陳舊的模式，已經無法滿足當下的教學需求。對課外整本書的閱讀，不只是教材設計體系的延伸，更是對學生語文關鍵能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)提升的重要路徑。因此，教師可以在QQ群渲染閱讀氛圍，營造良好的閱讀環(huán)境，通過多種形式的呈現，激活學生對整本書的閱讀期待。

以統編版小學語文四年級下冊《蘆花鞋》一文為例，這篇課文節(jié)選自曹文軒的代表作《青銅葵花》，編者編選這篇課文的目的，不只是讓學生從文中感受青銅和葵花的善良，更是將學生的閱讀擴展到對整本書的閱讀。在學習了這篇課文之后，筆者通過QQ群為家長和學生發(fā)送了一些資料：一是對曹文軒和《青銅葵花》多維度的介紹;二是緊扣文本內容，節(jié)選了電影中的一段視頻內容，鼓勵家長陪孩子一起觀看電影，激發(fā)學生對《青銅葵花》的閱讀動力。

小學生持續(xù)的關注力是非常有限的，再精彩的內容，如果缺乏常換常新的形式，也只能維持三分鐘的熱度，這就意味著教師要充分發(fā)揮QQ群便捷溝通的特點，通過不斷更新的方式，提升學生內在的認知。還以閱讀《青銅葵花》這本書為例，教師可以結合學生具體的閱讀狀態(tài)，通過評價的方式，幫助學生進一步蓄積和儲備閱讀動力。在這一板塊中，QQ群成了教師點燃學生閱讀興趣、維持閱讀動力的重要方式，是師生之間圍繞著文本展開深度對話的重要通道。

二、深化信息共享，借力QQ群強化體驗感知

真正高效的閱讀，必須充分落實“學生主體、教師主導”的“雙主”理念。其中，“學生主體”就是要將閱讀的權利和空間完全交給學生，讓學生擁有自由、靈動的閱讀權利，畢竟實實在在的閱讀，需要學生來完成;“教師主導”，則意味著在落實以學生為主體的過程中，教師決不能做“甩手掌柜”，要充分展現自己在整本書閱讀過程中的指導者、點撥者和引領者角色。

比如，在統編版小學語文六年級上冊“快樂讀書吧”中，編者推薦了高爾基的《童年》，這本書主要展現了沙皇統治俄國時期，普通百姓生活的艱難和困苦，揭露了沙皇俄國的黑暗。由于這本書年代久遠，反映的又是異國他鄉(xiāng)的事情，與學生的實際生活相去甚遠。如果放手讓學生自主去閱讀，教師不做任何點撥和引導，學生很容易因為難以理解，最終望而生畏、半途而廢。因此，筆者在QQ群積極與學生進行閱讀互動。首先，通過QQ群拓展背景資料，對沙皇統治下的俄國人民的生活狀態(tài)，通過相應的文字、圖片和視頻資料介紹給學生，分享自己對書中情節(jié)、人物言行的評價。其次，設置相應的主題性任務，組織學生將自己閱讀之后的感受，以錄音的方式上傳到QQ群。不同的生命個體，在不同的狀態(tài)和視角下，對書本的感知是完全不同的，所以這種共享的資源，能讓學生從不同的維度去解讀書本，豐富內在的認知。由于QQ群的共享功能，無論是筆者發(fā)布的內容，還是學生上傳的內容，都可以成為共享資源。

三、強化閱讀推進，借力QQ群構建適切內容

在統編版語文教材“三位一體”的模式結構下，課外閱讀不僅承載著閱讀量，更關鍵的是能幫助學生重新建構教材知識和能力，有效地鞏固教材所得。因此，教師要站在增長學生必備語文知識、夯實學生語文基礎的高度，借助QQ群的便利，強化課外閱讀的作用，提升學生的閱讀興趣。

以統編版小學語文三年級上冊為例，其中有一個典型的寓言單元，編者所編選的課文都體現了借助小故事揭示大道理的特點。教學這個單元，教師要著力引導學生感知寓言的文體特點，培養(yǎng)學生從“小故事”中提煉“大道理”的能力，最終內化為學生閱讀寓言的方法。為了提升學生的閱讀效率，筆者通過QQ群發(fā)布對寓言閱讀方法指導的微課視頻，并要求學生嘗試將《中國寓言故事》中的故事進行適當分類，將自己的閱讀感受和閱讀經驗進行交流和分享。在這樣的基礎上，筆者組織學生緊扣寓言類文本，重新建構其他的內容，要求學生閱讀之后，借助QQ群交流，辨析外國寓言故事與中國寓言故事有怎樣的區(qū)別，從而引導學生在對比的過程中，進一步感受寓言類文本的不同。

四、設置多維活動，借力QQ群共享閱讀成果

QQ群作為一種交流的互動媒介，能夠豐富學生對課外整本書的閱讀形式，能搭建更為及時、直觀的展示平臺。因此，教師要緊扣學習環(huán)境一體化的方式，借助家長的力量和資源，設置多維化的活動，展現和發(fā)布學生對整本書的閱讀成果。

以組織學生閱讀法布爾的《昆蟲記》為例，筆者借助網絡平臺，搜集具體生動的視頻資源（像生活中較為常見的“蜻蜓”和“鳴蟬”等），同時在QQ群整合整本書閱讀的專題資源，要求學生一邊閱讀一邊觀看視頻。在這樣的基礎上，筆者設置這樣的活動：首先，故意將視頻中解說的聲音剔除，要求學生在完成閱讀之后，選擇一種自己最喜歡或者印象最為深刻的一種昆蟲，給視頻添加解說詞，并發(fā)布在QQ群。對學生而言，這一活動具有極強的思維能力，不僅要求他們認真閱讀《昆蟲記》，從中獲取信息，同時要求他們對信息進行整合、歸類和提煉。其次，組織學生結合自己所閱讀的內容，繪制動物卡片，分別從昆蟲的名稱、外形特點和生活習性等不同的維度，緊扣書本內容，進行信息提取，或者鼓勵學生將自己閱讀之后所形成的理解與感受呈現在昆蟲卡片上，最終以圖片或者PDF的形式上傳到QQ群，便于全班同學進行閱讀、分享與交流。最后，組織學生以寫信或對話的方式，嘗試將自己的表達寫給其中一種昆蟲。

不同的活動指向不同的維度，展現了學生在閱讀過程中的狀態(tài)和成果，對推動學生的深入閱讀，具有重要的促進作用。在教學過程中，筆者充分運用QQ群的多種效能，讓原本散落在不同家庭的學生，在共同的平臺下，實現了閱讀成果的有效互動，提升了閱讀的整體效益。

總而言之，課外閱讀是夯實學生語文能力、鑄造學生語文學科核心素養(yǎng)的重要資源，教師要能夠充分運用QQ群的功能，將教師、學生與家長三方力量有效地整合在一起，形成共同的教育合力，在QQ群中各自承擔起不同的任務和責任，將關注力聚焦在學生課外對整本書的閱讀過程中，為發(fā)展學生的語文關鍵能力和語文學科核心素養(yǎng)貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]滕衍平.整本書閱讀要在“整”上下功夫[J].教學與管理，2019（11）：28-30.

[2]孫宏琳.在自媒體平臺開辟課外閱讀新天地[J].教學與管理，2020（11）：20-22.◆（作者單位：江蘇省連云港市沙河中心小學）