優(yōu)化一日活動(dòng)，推進(jìn)幼兒課程游戲化

屠玥

摘? ?要：學(xué)者陳鶴琴認(rèn)為，學(xué)前教育可以用“游戲”二字來(lái)概括，游戲是幼兒與生俱來(lái)就喜歡的。課程游戲化是幼兒教育發(fā)展的必經(jīng)之路，能讓幼兒的一日活動(dòng)更加豐富多彩，能讓他們獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒課程? ?游戲化? ?活動(dòng)資源

在課程游戲化的過(guò)程中，教師要樹(shù)立“兒童在前，教師在后”的思想，全面展開(kāi)課程游戲化的設(shè)計(jì)，這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓他們更積極主動(dòng)地投入游戲活動(dòng)中，讓游戲化課程的構(gòu)筑更完美，避免幼兒園教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“小學(xué)化”的問(wèn)題。

一、材料支持，區(qū)域活動(dòng)游戲化

（一）一物多玩，挖掘創(chuàng)造潛力

在課程游戲化的設(shè)計(jì)中，教師首先要拓展各種材料資源，充分挖掘各種材料潛能，提升區(qū)域游戲活動(dòng)的效果?？梢詫⒁晃锒嗤嫒谌?yún)^(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒思考如何在游戲中挖掘材料的新功能，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

比如，在美術(shù)類(lèi)區(qū)域活動(dòng)中，筆者給幼兒提供橡皮泥，引導(dǎo)他們?cè)诓煌挠螒蛑型娉鲂禄樱ㄓ變阂话愣紩?huì)用橡皮泥捏出各種造型，這也是橡皮泥最普通的玩法）;在角色類(lèi)區(qū)域游戲中，筆者讓幼兒結(jié)合各種不同的場(chǎng)景運(yùn)用橡皮泥輔助游戲（在對(duì)廚師的角色扮演中，可以將橡皮泥捏成肉、魚(yú)的造型。在對(duì)醫(yī)生的角色扮演中，可以將橡皮泥搓成小藥丸）;在科學(xué)探究類(lèi)區(qū)域游戲中，指導(dǎo)幼兒靈活地利用橡皮泥（在探究不倒翁的奧秘時(shí)，用橡皮將重物固定在不倒翁的底部，對(duì)比固定和不固定重物產(chǎn)生的不同效果）。在這一系列的區(qū)域活動(dòng)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒思考橡皮泥的創(chuàng)新玩法，激發(fā)他們的想象，讓他們逐步養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，這樣的區(qū)域活動(dòng)也讓游戲的內(nèi)容更加豐富，能避免游戲的單調(diào)乏味。

（二）多物組合，放飛不羈想象

多物組合是開(kāi)發(fā)游戲材料的重要方法，教師可以讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中將各種不同的材料融合在一起，這樣就能更好地激發(fā)他們的想象力，增加他們探究的興趣，提升他們的樂(lè)趣。

例如，在幼兒園一日的游戲中，幼兒在繪本閱讀區(qū)得到了繪本，在美術(shù)創(chuàng)作區(qū)得到了畫(huà)圖用具，在建構(gòu)制作區(qū)得到了橡皮泥，在自然活動(dòng)區(qū)得到了各種草木的枝葉。這時(shí)，筆者便引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，如何將各種不同的材料運(yùn)用在一起，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新：“在繪本中，我們讀到了不少精彩的故事，也看到了精美的圖畫(huà)，如果能將繪本中的故事展現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，那該多好啊?！庇變旱玫搅藛⒌希兴J(rèn)識(shí)。接著，筆者鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)“再現(xiàn)繪本故事”的活動(dòng)，結(jié)合閱讀的內(nèi)容，從繪本中選擇一個(gè)場(chǎng)景，思考如何用繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。

在多物組合時(shí)，幼兒能根據(jù)材料的不斷變化制定游戲的內(nèi)容，這樣能讓一日活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富，也能讓幼兒自主完善區(qū)域活動(dòng)。

二、因時(shí)制宜，過(guò)渡時(shí)間游戲化

（一）手指游戲，動(dòng)靜結(jié)合

在安排幼兒的一日生活時(shí)，常常會(huì)有一些過(guò)渡時(shí)間，如果教師能合理地利用，設(shè)計(jì)一些輕松活潑的游戲，就能更好地促進(jìn)課程游戲化的建設(shè)。

例如，在等待參與建構(gòu)類(lèi)區(qū)域游戲的時(shí)候，筆者讓幼兒參加一些讓手指變得更靈活的游戲，讓幼兒用手指做出各種小動(dòng)物的樣子，和同伴一起欣賞，看一看誰(shuí)的手指更靈活;在等待吃午飯的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒參與“比小手”的游戲，讓幼兒相互檢查對(duì)方的手，看看手上是否有污泥，手指甲是否剪短了，這樣能讓他們養(yǎng)成清潔衛(wèi)生的好習(xí)慣;在午睡完畢后的等待時(shí)間，引導(dǎo)幼兒參與“比大小”的游戲，設(shè)定若干手勢(shì)，每個(gè)手勢(shì)代表一個(gè)數(shù)字，雙方同時(shí)出拳，做出不同的手勢(shì)，然后比一比誰(shuí)展示的數(shù)字更大。同時(shí)，讓幼兒自主思考，說(shuō)一說(shuō)能否發(fā)明什么有趣的手指游戲？從而促使他們更積極地參與其中。這一系列的活動(dòng)涵蓋了幼兒一日生活的方方面面，能讓他們不再陷入枯燥乏味的等待中。手指游戲能豐富幼兒的等待時(shí)間，既能讓他們安心等待，又能讓他們感受到游戲的快樂(lè)。

（二）語(yǔ)言游戲，體會(huì)節(jié)奏韻律

語(yǔ)言游戲也是教師在幼兒等待過(guò)程中采用的一種游戲，可以讓幼兒一邊等待一邊念誦兒歌，并隨著誦讀的節(jié)奏晃動(dòng)身體，做出各種動(dòng)作。這樣能讓幼兒更好地體會(huì)語(yǔ)言的魅力，同時(shí)感受到節(jié)奏旋律的特點(diǎn)，進(jìn)而提升他們的審美賞析能力。

例如，在完成閱讀類(lèi)的區(qū)域活動(dòng)后，筆者組織幼兒回憶自己讀到的內(nèi)容，然后啟發(fā)他們編一首兒歌，并將故事內(nèi)容融入其中。在閱讀了繪本《田鼠阿佛》后，筆者引導(dǎo)幼兒誦讀兒歌“冬天到，天氣涼，小田鼠們準(zhǔn)備過(guò)冬糧，有花生，有玉米，拖到洞里好收藏。只有阿佛最有趣，不收糧食收陽(yáng)光。冬天到，天氣涼，地洞里面真難熬，幸虧有了燦爛的陽(yáng)光，田鼠的眼睛放光芒?！痹谶@首兒歌的陪伴下，幼兒不僅打發(fā)了無(wú)聊的過(guò)渡時(shí)間，而且還回顧了在繪本中讀到的內(nèi)容。

除了念誦兒歌，筆者還讓幼兒在等待的過(guò)程中，回憶參與區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己參與的感受，并和同伴分享自己的感受?；蛘哒f(shuō)一說(shuō)在午飯時(shí)吃了什么東西，喜歡什么樣的事物等。

三、潛移默化，教學(xué)活動(dòng)游戲化

（一）探究情感內(nèi)涵

在課程游戲化的設(shè)計(jì)中，教師要避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于明顯，要合理拓展一日活動(dòng)，在潛移默化中促使幼兒參與到自主學(xué)習(xí)中。比如，在展開(kāi)音樂(lè)類(lèi)的活動(dòng)時(shí)，可以說(shuō)一說(shuō)作品的情感和內(nèi)涵，既能提升幼兒的欣賞能力，又能發(fā)展幼兒的口語(yǔ)交流能力。

例如，在音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)中，筆者指導(dǎo)幼兒演唱《大中國(guó)》這首歌曲，并將其他區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容融入其中，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)祖國(guó)的想法是什么，自己是否熱愛(ài)祖國(guó)，自己看到的最美的風(fēng)景在哪里等。此外，還將圖畫(huà)類(lèi)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容融入其中，讓幼兒畫(huà)一下自己心目中的祖國(guó)。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)幼兒演唱這首歌曲，他們的情感一下子得到了激發(fā)，能更投入地參與到演唱之中。待演唱完畢，筆者再讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的演唱感受。幼兒回答：“我在演唱的時(shí)候想起大家都說(shuō)過(guò)很愛(ài)自己的祖國(guó)，所以我就加入了比心這樣的動(dòng)作，表達(dá)自己的愛(ài)。”在多元化的融合中，教師把各種區(qū)域活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)融合在一起，能更好地激發(fā)幼兒內(nèi)心的感受。

（二）提升實(shí)踐能力

在幼兒的體育類(lèi)活動(dòng)中，教師要拓展活動(dòng)資源，將動(dòng)手實(shí)踐融入其中，讓幼兒自主設(shè)計(jì)各種活動(dòng)器材，并商討體育游戲的規(guī)則是什么。這樣幼兒更有參與的興趣，實(shí)踐效果也更好。

在組織幼兒參加體育游戲時(shí)，筆者組織他們將其他區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容融合，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。比如，在閱讀了《田鼠阿佛》后，筆者組織幼兒參與“小田鼠搬糧食”的游戲，將幼兒分成兩組，分別將糧食搬到自己的巢穴里，同時(shí)還要將糧食從其他小組的巢穴里搬走。筆者鼓勵(lì)幼兒自主討論，說(shuō)一說(shuō)可以用哪些東西代替“糧食”？當(dāng)“糧食”不夠的時(shí)候該怎么辦？這樣就提升了幼兒的動(dòng)手能力。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)幼兒討論游戲規(guī)則。有幼兒提出：“去偷糧食的時(shí)候，不能一次拿兩袋糧食，那樣的話，糧食很快就會(huì)被偷光的，所以每次只能拿一袋?！痹谟螒虻倪^(guò)程中，筆者還引導(dǎo)幼兒思考游戲規(guī)則有什么不足之處，嘗試進(jìn)行調(diào)整。這樣的游戲十分考驗(yàn)幼兒的實(shí)踐能力，能促使他們大膽地創(chuàng)新。

在游戲活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒將閱讀的繪本、學(xué)過(guò)的歌曲、聽(tīng)過(guò)的故事等融入其中，這樣就能起到多元融合的效果，能豐富幼兒園一日活動(dòng)的資源，進(jìn)而全面提升幼兒的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的基本要求[J].早期教育（教育教學(xué)版），2018（4）：4-7.

[2]賴(lài)牡丹.加強(qiáng)幼兒游戲教學(xué)的有效策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（8）：95-96.◆（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園）