基于深度學(xué)習(xí)下的初中物理實驗教學(xué)研究

馮淑娟

【摘要】物理實驗是物理教學(xué)中非常重要的組成部分，也是初中生必須掌握的一項知識與技能，對初中生物理知識的學(xué)習(xí)與理解有著十分重要的意義.隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的逐漸深入，初中物理實驗教學(xué)則被提出了越來越高的要求，使得初中生能夠在教師的引導(dǎo)下高效地進行物理實驗，從而達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo).筆者主要分析了在深度學(xué)習(xí)背景下，有效提高初中物理實驗教學(xué)的策略，以供實踐教學(xué)參考.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);物理實驗;實踐教學(xué)

所謂的深度學(xué)習(xí)，其實是指在教學(xué)過程中基于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，將這些知識進一步地拓展延伸，使得學(xué)生的思維能夠得到一定程度上的擴展，并在教師的引導(dǎo)下進行深入思考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，進而達到提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最終目標(biāo).

在深度學(xué)習(xí)的背景下，初中物理實驗教學(xué)，不僅要將初中生的物理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，而且還需要培養(yǎng)初中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為初中生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).

1 深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是上世紀(jì)由其他國家所提出的一種學(xué)習(xí)方式.不同的學(xué)者對于深度學(xué)習(xí)的理解與解釋是不一樣的，有的學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是相對于識記與理解等淺層學(xué)習(xí)而言的，這種淺層學(xué)習(xí)只是一個過程，即對信息的復(fù)制和加工，僅依靠機械性地復(fù)述或者背誦記憶就可以將目標(biāo)要求達成.

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)則是剛好相反，是對相關(guān)的學(xué)習(xí)材料進行理解性的學(xué)習(xí)，并找出這些知識信息的關(guān)聯(lián)性與規(guī)律性，將其整合為自身的知識結(jié)構(gòu)，在遇到新情境或者問題時能夠利用所學(xué)的知識將其有效地解決.

不過隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及科學(xué)信息技術(shù)的進步，當(dāng)代社會中的學(xué)生如果只進行淺層學(xué)習(xí)，掌握固有的知識和技能，是不能滿足現(xiàn)代化社會中人才培養(yǎng)需要的[1].學(xué)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)習(xí)者在群體中能夠與其他人進行自由地交流，將自己想要表達的內(nèi)容充分地表達出來，并且能夠與別人一起合作將所遇到的問題解決.

有些學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是將所學(xué)的知識或能力靈活地在新情境中應(yīng)用.一些學(xué)者在探究深度學(xué)習(xí)時，將其解釋為在積極動機基礎(chǔ)上對知識內(nèi)容進行探尋，使得學(xué)習(xí)者能夠在這一過程中實現(xiàn)自我提升.

除了以上學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的理解與定義，少部分的學(xué)者還同意在進行深度學(xué)習(xí)時，需要學(xué)習(xí)者將積極的情感投入其中，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠全方位地投入，如情感、認(rèn)知以及行為等.

雖然對于深度學(xué)習(xí)，不同學(xué)者有著不同的說法，不過將這些說法中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的理論內(nèi)容進行綜合性地應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠?qū)⒛繕?biāo)制定得更加明確，使學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)中對知識進行深入的思考與理解，將知識之間的聯(lián)系和規(guī)律探索出來，在學(xué)習(xí)時深度理解這些知識，最終能夠?qū)⑵潇`活的應(yīng)用于實際問題的解決中[2].

2 基于深度學(xué)習(xí)下的初中物理實驗教學(xué)有效性的策略

2.1 將初中生的好奇心轉(zhuǎn)化為探索習(xí)慣

初中這一階段的學(xué)生，最主要的發(fā)展特征就是他們正處于青春發(fā)展的關(guān)鍵時期，不管是生理，還是心理都處于高速發(fā)展階段，且身心發(fā)展并不成熟，對于外界事物的好奇心與探索欲、求知欲都非常強.

初中物理教師在進行物理實驗教學(xué)過程中，可以借助初中生這一階段的發(fā)展特征，進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法的創(chuàng)新，將初中生的物理實驗探索與學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來，使得初中生的好奇心能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷Τ踔形锢韺嶒炋剿髋c學(xué)習(xí)的動力和熱情，積極自主地進行物理實驗的探索，并且利用所學(xué)的知識將探索中遇到的相應(yīng)問題逐一解決，這樣不僅有利于初中生對物理實驗產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，學(xué)會在探索學(xué)習(xí)中獨立地思考與分析，并能在教師的引導(dǎo)提示下將物理實驗教學(xué)中的問題都有效地解決，進而形成良好的探索習(xí)慣[3].

例如 在講授人教版八年級（上冊）初中物理教材中第四章“物態(tài)變化”的《升華與凝華》這一節(jié)知識內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體技術(shù)在大屏幕上投放出美麗的雪景、冰雕和江河湖海等圖片，播放雪在松樹上逐漸消失的動態(tài)短視頻，然后向初中生提問“雪是固態(tài)的，但會直接消失的原因，并聯(lián)想生活中類似的現(xiàn)象”，這一現(xiàn)象是生活中比較常見的，不過要讓初中生用物理知識將其解釋出來，還是有一定難度的.

教師可以引導(dǎo)初中生設(shè)計相關(guān)的物理實驗，將初中生的好奇心與探索欲有效地激發(fā)出來，在實驗過程中初中生需要認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，對比實驗結(jié)果，并在思考與分析中得出相應(yīng)的結(jié)論.

這樣的實驗教學(xué)方式不僅有利于初中生觀察能力、思考分析能力以及探索實踐能力的培養(yǎng)，還有利于初中生的深度學(xué)習(xí)，將好奇心與探索欲轉(zhuǎn)變成實際行動，對于初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的意義.

2.2 創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)初中生探究欲望

在新課標(biāo)教學(xué)改革過程中，涌現(xiàn)了很多新興的教學(xué)方法和教學(xué)模式.情境教學(xué)法就是其中非常受歡迎的一種新的教學(xué)方法.在不同科目的教學(xué)中，各個教師所設(shè)計的教學(xué)情境也有著很大的區(qū)別.

在設(shè)計教學(xué)情境時，教師需要根據(jù)本堂課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)出具有針對性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進行高效的學(xué)習(xí)，這樣既有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.

例如 在講授人教版八年級（下冊）初中物理教材中第十二章“簡單機械”的《杠桿》這一節(jié)知識內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體為初中生播放一組杠桿動畫，動畫的內(nèi)容主要包括敲石頭、蹺蹺板等，讓初中生認(rèn)真觀察動畫，并從中找出共同點，讓初中生了解并掌握杠桿的共同特征，使得初中生的觀察能力、分析能力、歸納能力以及概括和表達能力都得到一定程度上的培養(yǎng).在播放完動畫之后，教師趁此時機創(chuàng)設(shè)一個實驗情境，引導(dǎo)初中生用鐵架臺、杠桿、鉤碼等教具設(shè)計杠桿平衡條件的探究實驗，在實驗探究過程中，讓初中生學(xué)會對實驗現(xiàn)象進行分析，探索出實驗數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，并進行總結(jié)歸納.

在引導(dǎo)初中生聯(lián)想實際生活中杠桿原理的應(yīng)用情景，使得初中生能夠?qū)@一知識加深理解，從而提高物理實驗教學(xué)的有效性.

2.3 改善演示觀察效果，培養(yǎng)初中生動手動腦的習(xí)慣

物理這門學(xué)科是在初中階段才為學(xué)生開設(shè)的，這主要與學(xué)生的階段發(fā)展特征有關(guān)，小學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力、動手操作能力以及實踐探究能力都相對較弱，而物理是一門集實驗性、探究性、體驗性于一身的重要學(xué)科，對這些能力有著一定的要求，因此在小學(xué)階段并不適合開設(shè)物理課程.

初中物理教學(xué)中涉及到很多的物理實驗，而物理與實際生活又是息息相關(guān)的，所以在進行初中物理實驗教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)初中生結(jié)合實際生活經(jīng)驗和所學(xué)的物理知識，自制實驗用具，這樣不僅有利于初中生物理實驗學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且還有利于初中生動手動腦習(xí)慣的養(yǎng)成，從而更高效地進行初中物理實驗深度學(xué)習(xí).

例如 在講授人教版八年級（上冊）初中物理教材中第五章“透鏡及其應(yīng)用”的《生活中的透鏡》這一節(jié)知識內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)初中生自己進行放大儀器的制作，并利用自己制作的放大儀器進行實驗現(xiàn)象的觀察，將實驗過程中比較小的物體觀察難度降低，以提高教學(xué)效率.在初中生進行放大儀器的制作過程中，教師需要指出初中生所制作的道具的優(yōu)點和缺點，使其能夠根據(jù)教師的建議進一步改進，從而激發(fā)初中生的探究熱情，使其學(xué)習(xí)效率得到明顯提高，從而更有利于初中生在物理實驗教學(xué)課堂中進行深度學(xué)習(xí)，也有利于初中物理實驗教學(xué)的有效性提高.

2.4 改進實驗設(shè)計，提升實驗的易操作性

雖然隨著現(xiàn)代化社會經(jīng)濟的發(fā)展以及科學(xué)信息技術(shù)的進步，新課標(biāo)教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)進行得如火如荼，并且取得了一定的成效，但是在很多地區(qū)，受到各種條件因素的影響，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)基礎(chǔ)設(shè)備并不完善，教學(xué)條件依舊比較落后，而導(dǎo)致的教材中所涉及到的一些具體的實驗或?qū)嵺`活動并不能真正地落實.尤其是初中物理教材中的一些實驗，學(xué)校并不具備相應(yīng)的實驗器材，或者這些實驗的操作要求比較高，過程比較繁瑣，在實驗操作過程中難以讓初中生對實驗結(jié)果進行清晰的觀察，使得這些實驗不能全部落實.

為了能夠讓初中生更好地進行物理實驗探究，對實驗內(nèi)容更容易理解和掌握，教師可以根據(jù)教材中的實驗教學(xué)內(nèi)容以及初中生的實際情況，改進教材內(nèi)容并簡化實驗，使實驗過程能夠更加具體化[4].

例如 在講授人教版九年級（全冊）初中物理教材中第十六章“電壓、電阻”的《變阻器》這一節(jié)知識內(nèi)容時，涉及到的實驗操作難度相對較大，而且實驗用具不齊全，為了能夠讓初中生自己動手進行實驗操作探索滑動變阻器的工作原理，教師應(yīng)利用現(xiàn)有的實驗用具引導(dǎo)初中生進行簡易的實驗設(shè)計與操作.在對實驗進行改進時，教師需要根據(jù)實際的情況有針對性地進行，將實驗難度和實驗要求降低在合理范圍內(nèi)，既要與原本的實驗有著相同的現(xiàn)象與效果，又要相對簡單容易理解和操作，確保初中生在實驗操作中的安全、順利.

此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)將實驗操作過程進行全面地演示，讓初中生能夠通過多媒體播放的實驗過程清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，進而深入地進行思考與探究，得出相應(yīng)的實驗結(jié)論.這樣的實驗教學(xué)方式不僅能夠?qū)⒄n堂效率和質(zhì)量有效地提高，而且還有利于初中生對變阻器的相關(guān)知識進行深度學(xué)習(xí).

3 結(jié)語

綜上所述，初中物理是一門與生活實際密不可分的重要學(xué)科，在初中階段的教學(xué)中既屬于基礎(chǔ)學(xué)科，又是非常重要的必修學(xué)科.在初中物理教學(xué)過程中，初中生能夠接觸并學(xué)習(xí)到聲、光、電、力等諸多方面的物理知識內(nèi)容.

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的逐漸深入，初中物理教師將物理實驗教學(xué)與深度學(xué)習(xí)進行融合，這樣既有利于促進初中生將物理知識結(jié)構(gòu)有效地整合，又能夠幫助初中生有效地提取、遷移以及應(yīng)用物理知識，從而促進初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

為了能夠在深度學(xué)習(xí)下提高初中物理實驗教學(xué)的有效性，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新物理實驗教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，激發(fā)初中生的探究學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)初中生認(rèn)知領(lǐng)域能力、人際領(lǐng)域能力以及個人領(lǐng)域能力等，為初中物理實驗教學(xué)效率和質(zhì)量的提高帶來積極影響.

參考文獻：

[1]李聯(lián)勝.初中物理實驗教學(xué)中信息技術(shù)有效性應(yīng)用的研究[J].數(shù)碼世界，2021（2）：161-162.

[2]趙國基.初中物理實驗教學(xué)有效性策略探索與實踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（13）：72-73.

[3]蘇達青.初中物理實驗教學(xué)有效性的探索與實踐研究[J].新課程，2021（33）：75-76.

[4]毛守虎.初中物理實驗教學(xué)有效性的探索與實踐研究[J].學(xué)周刊，2021（15）：53-54.