■ 啟東市衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校 施文怡

1 資料與方法

根據(jù)研究需要和實(shí)際情況初步確立《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系后,采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方法向5位具有豐富心理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校教師征求意見,對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行刪改,最終形成意見較為一致的指標(biāo)評(píng)價(jià)模型。指標(biāo)評(píng)價(jià)模型由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成,一級(jí)指標(biāo)分別為教學(xué)目標(biāo)與安排、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、教學(xué)效果。使用李克特五級(jí)評(píng)分法并依據(jù)參加《護(hù)理心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生主觀感受程度將評(píng)價(jià)分值分成五個(gè)層次:非常贊同(5分)、贊同(4分)、一般(3分)、不贊同(2分)、非常不贊同(1分)。

整群抽取參加《護(hù)理心理學(xué)》課程的三個(gè)班級(jí),通過發(fā)放問卷的形式調(diào)查各指標(biāo)內(nèi)容的打分情況。教學(xué)目標(biāo)與安排維度有3個(gè)條目,共計(jì)15分；教學(xué)質(zhì)量有4個(gè)條目,共計(jì)20分；教學(xué)資源維度有3個(gè)條目,共計(jì)15分；教學(xué)效果有4個(gè)條目,共計(jì)20分。合計(jì)14個(gè)二級(jí)條目,共計(jì)70分。各維度平均得分=分維度條目得分總和/條目數(shù),平均得分以(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)的形式表示。共計(jì)發(fā)放187份調(diào)查問卷,剔除存在漏填、誤填等錯(cuò)誤的問卷后剩余有效問卷182份,有效回收率為97.33%。

2 結(jié)果

2.1 最終形成的評(píng)價(jià)模型

通過半結(jié)構(gòu)化訪談法對(duì)高校護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行深入咨詢,根據(jù)修改意見對(duì)初步的建立《護(hù)理心理學(xué)》課程教學(xué)成效評(píng)價(jià)模型進(jìn)行刪改,最終形成《護(hù)理心理學(xué)》課程教學(xué)成效評(píng)價(jià)模型,具體情況見表1。

表1 最終形成的《護(hù)理心理學(xué)》課程教學(xué)成效評(píng)價(jià)模型

2.2 量表?xiàng)l目的李克特打分結(jié)果

“非常贊同”中占比最高的是“激發(fā)學(xué)生積極性與熱情”條目；“贊同”中占比最高的是“合理使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)”；“一般”中占比最高的是“課程體系結(jié)構(gòu)恰當(dāng)”；“不贊同”中占比最高的是“注重過程性評(píng)價(jià)”；“非常不贊同”中占比最高的是“注重過程性評(píng)價(jià)”。教學(xué)目標(biāo)與安排維度中打分占比最高的是“一般”；教學(xué)質(zhì)量維度中打分占比最高的是“一般”；教學(xué)資源維度中打分占比最高的是“滿意”；教學(xué)效果維度中打分占比最高的是“一般”,具體情況見表2。

表2 量表?xiàng)l目的李克特打分結(jié)果

2.3 成效評(píng)價(jià)維度得分情況

四個(gè)維度平均得分由高到低依次為教學(xué)資源(3.53±0.85)分、教學(xué)效果(3.46±0.83)分、教學(xué)質(zhì)量(3.36±0.87)分、教學(xué)目標(biāo)與安排(3.29±0.91)分,具體情況見表3。

表3 成效評(píng)價(jià)維度得分情況

3 討論

3.1 進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)

由調(diào)查結(jié)果可知,各量表?xiàng)l目中非常不贊同占比最大的是實(shí)踐課時(shí)和過程性評(píng)價(jià)方面,表明增加實(shí)踐課時(shí)和注重過程性評(píng)價(jià)對(duì)于提高教學(xué)成效至關(guān)重要。《護(hù)理心理學(xué)》課程旨在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生將心理學(xué)理論、溝通技巧運(yùn)用到護(hù)理實(shí)踐工作中的能力,在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中無法了解到病人在疾病不同階段的特殊心理活動(dòng)狀態(tài)、規(guī)律以及特征,更無法對(duì)病人行為產(chǎn)生護(hù)理干預(yù)作用,因此增加實(shí)踐課時(shí)并做到理論聯(lián)系實(shí)際是必要的。同時(shí),做好教學(xué)過程性評(píng)價(jià)工作,以過程導(dǎo)向?yàn)楹诵?關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生能力提高的過程性結(jié)果,將過去與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行對(duì)比,促使學(xué)生做到總結(jié)和反思。評(píng)估方式包括理論考核和技能培訓(xùn)兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)、全面的有效評(píng)價(jià)做到理論與實(shí)踐并重。

3.2 通過教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀把握教學(xué)目標(biāo)

由調(diào)查結(jié)果可知,成效評(píng)價(jià)維度得分最低的是教學(xué)目標(biāo)與安排,為(3.29±0.91)分?！蹲o(hù)理心理學(xué)》具有獨(dú)立的知識(shí)體系和框架結(jié)構(gòu),需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)才能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行宏觀把握,因此在授課環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求:(1)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間安排與授課內(nèi)容。結(jié)合醫(yī)療領(lǐng)域中發(fā)生的重大事件和熱點(diǎn)話題,增加與課程內(nèi)容高度相關(guān)的專題教學(xué)。重點(diǎn)講解理論難點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、操作重點(diǎn),加強(qiáng)教學(xué)工作的連續(xù)性與系統(tǒng)性。(2)添加必要的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。在理論授課過程中穿插學(xué)生親身經(jīng)歷的事件或從學(xué)生的角度闡述相關(guān)熱點(diǎn)問題的看法和觀點(diǎn),并通過提問學(xué)生的形式檢驗(yàn)授課成效。(3)開展專題類教學(xué)。將最新護(hù)理心理學(xué)理論、研究成果、前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行講解,同時(shí)注意授課的生動(dòng)性,體現(xiàn)情景交融的教學(xué)理念。(4)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)共同體?！蹲o(hù)理心理學(xué)》教學(xué)本身就是教學(xué)相長的過程,以師生平等關(guān)系設(shè)計(jì)深入合作型的學(xué)習(xí)關(guān)系,積極將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者,使學(xué)生成為《護(hù)理心理學(xué)》課程教學(xué)的主角,營造共同參與、寓教于樂、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍,給予更多課堂展示、分享、啟發(fā)、思考的機(jī)會(huì),共同完成教學(xué)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

3.3 建立多元化的教學(xué)成效評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

將評(píng)價(jià)結(jié)果作為考核單元進(jìn)行全面分析并監(jiān)督教師持續(xù)改進(jìn)過程,針對(duì)教學(xué)過程中存在不合理問題的環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改進(jìn),評(píng)價(jià)過程同時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦倪M(jìn)過程。教學(xué)成效評(píng)價(jià)反饋機(jī)制中需體現(xiàn)人文關(guān)懷,教育具有社會(huì)性、藝術(shù)性、人文性等特殊屬性,僅使用評(píng)價(jià)工具去衡量教師的教學(xué)質(zhì)量及過程是片面的,應(yīng)在充分肯定人文價(jià)值的基礎(chǔ)上正確發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。評(píng)價(jià)過程中做到:(1)將立德樹人作為評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想；(2)以教學(xué)資源投入作為保障,滿足教學(xué)的實(shí)際需要；(3)基于全過程和全方面評(píng)估；(4)突出成效導(dǎo)向。