■ 武漢市蔡甸區(qū)奓山中心幼兒園 陳芳婷

“大自然、大社會，都是活教材”是教育學(xué)家陳鶴琴先生的課程論。他認(rèn)為書本上的知識是間接的、形式化的，只有大自然、大社會才是知識的真正來源，是活的書、活的教材。如何實(shí)踐陳鶴琴先生的課程理念，讓幼兒園的自然資源成為幼兒“活的教材”，這是我們需要認(rèn)真思考的。

在一次戶外自主游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)奄奄一息的一只小鳥：“它是不是死掉了？小鳥看起來好可憐啊，小鳥的媽媽會很傷心的……”這只生命垂危的小鳥引發(fā)了孩子們的議論。小鳥能活下來嗎？孩子們會為這只小鳥做些什么？帶著對小鳥命運(yùn)的關(guān)注和孩子們?nèi)绾畏磻?yīng)的好奇，我有意識地進(jìn)行了跟蹤觀察。通過觀察，我深切感受到了孩子們所具有的人文情懷，也看到了他們在大自然中為了護(hù)鳥而開展的科學(xué)探索活動，為他們堅持不懈的探索精神而欣慰。

一、了解幼兒心理需求，及時支持幼兒開展護(hù)鳥方式的科學(xué)探索

教師順應(yīng)幼兒的心理需求，積極鼓勵幼兒將護(hù)鳥之情轉(zhuǎn)換為護(hù)鳥行動，即保護(hù)小鳥的生命，為小鳥做一個安全防風(fēng)網(wǎng)。在幼兒探索護(hù)鳥的方法時，教師也非常注意傾聽和解讀幼兒的需要，并及時給予支持與幫助，回應(yīng)幼兒科學(xué)的實(shí)踐探索活動。

【片段1】小簸箕＋稻草墊子能護(hù)鳥嗎？

戶外游戲開始時，昊昊看到一只奄奄一息的小鳥說：“快來看呀，有只小鳥?！焙⒆觽儑诉^來七嘴八舌地議論：“小鳥怎么不動了？它是不是死掉了？”“小鳥好可憐呀！”“小鳥的媽媽會傷心的！”瑾瑾好奇地問：“小鳥怎么會死掉呀？”昊昊回答道：“我猜可能是剛剛出生的小鳥被大風(fēng)從鳥窩里刮下來的?！焙瓎栮魂?“鳥窩在哪里呢？”昊昊說：“我也不知道呀，要不我們一起去找鳥窩吧！”幾個小朋友興奮起來，他們像偵探一樣四處查找。找到鳥窩后，涵涵說：“小鳥肯定從這個鳥窩里摔下來死掉的，那還會有小鳥摔下來嗎？”經(jīng)過一番討論后，大家決定用剛才裝小鳥的小簸箕當(dāng)鳥窩擺在樹下：“我們要保護(hù)小鳥咯！”護(hù)鳥行動由此而生。

鳥窩在大樹木屋上，孩子們將小簸箕圍著大樹擺成一個圈。瑾瑾看了擺好的小簸箕說：“這個（簸箕）太硬了，小鳥掉下來會摔死的。我覺得用軟墊子放在上面就應(yīng)該沒事啦！”說著，瑾瑾就招呼大家一起去拿稻草墊子。瑾瑾將稻草墊子鋪滿小簸箕后松了一口氣：“這樣小鳥掉下來就沒事了。”涵涵聽了瑾瑾說的話，立馬開始研究小鳥從樹上掉下來的軌跡。她用手從樹的一端滑落下來，比劃著看看小鳥能否掉到稻草墊子里。一旁的昊昊抬頭看了看：“鳥窩這么高，摔在稻草墊子上還是會死怎么辦？”瑾瑾鎖緊眉頭，大家也愣住了。我在一旁輕輕地提議：“要不我們做個小實(shí)驗(yàn)吧。我去找一個小玩具當(dāng)小鳥，從樹上丟下來，看看會發(fā)生什么。”涵涵聽見我的提議興奮不已：“好啊，我這就拿梯子去?！?/p>

實(shí)驗(yàn)開始了。涵涵扶好梯子，昊昊爬上梯子將玩具丟到稻草墊子上，看到玩具摔成了兩半，涵涵驚呼：“哎呀，它死了?！标魂徽f：“我們再來一遍吧?！蔽以谂赃吔ㄗh道：“試試從低一點(diǎn)的位置丟?！惫坏诙螌?shí)驗(yàn)玩具掉下來時完好無損。孩子們從兩次小實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：鳥窩和地面的稻草墊子距離太遠(yuǎn)，不能保護(hù)小鳥。

觀察分析：我園戶外場地比較大，一顆顆大樹橫穿在沙水池中，營造了較好的生態(tài)環(huán)境。活動中，孩子們看到沙水池中奄奄一息的小鳥產(chǎn)生了惻隱之心，主動將情感上的抒發(fā)轉(zhuǎn)移到行動上，自覺想辦法保護(hù)其他可能會掉落的小鳥。孩子們首先想到的是用小簸箕來護(hù)鳥，可是瑾瑾對小簸箕太硬能否保護(hù)小鳥產(chǎn)生了質(zhì)疑，于是聯(lián)想到用稻草墊子做緩沖，這是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的一種遷移。但鋪好稻草墊子是否能真能保護(hù)好小鳥，是昊昊的質(zhì)疑。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“探究應(yīng)成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。”在幼兒遇到困難時，教師有意識地引導(dǎo)幼兒用實(shí)驗(yàn)來證明自己的判斷。通過實(shí)驗(yàn)，幼兒知道了要縮短鳥窩和地面的距離，小鳥掉下來才不會受傷。小實(shí)驗(yàn)愈發(fā)激發(fā)了幼兒的好奇心和探究興趣，讓護(hù)鳥行動又繼續(xù)富有挑戰(zhàn)地開展下去了。

【片段2】“變高”的小簸箕和蒲團(tuán)墊哪個能護(hù)鳥呢？

在梯子上的昊昊突發(fā)奇想，他將所有小簸箕一個個摞起來做實(shí)驗(yàn)?？墒沁@次玩具還是摔成了兩半！涵涵心疼地叫道：“碎啦，碎啦，還是死掉了。”昊昊覺得還是因?yàn)椤埃せ┨擦恕弊o(hù)鳥行動停滯下來，孩子們注意力開始不集中了。但昊昊沒有放棄，他拿來一個蒲團(tuán)墊在摞起的簸箕上。為了引起旁邊其他兩個小朋友的注意，我故意大聲問道：“昊昊，你為什么要拿這個墊子上來呀？”昊昊回答我：“因?yàn)槲蚁氚堰@塊鋪好一點(diǎn)?！标魂粚⑵褕F(tuán)墊鋪滿后問瑾瑾：“這樣鋪上去是不是比剛才鋪的要高一些了？”

蒲團(tuán)墊“小實(shí)驗(yàn)”開始了！昊昊將玩具丟到墊子上，玩具還是摔成了兩半……看到大家很沮喪的樣子，瑾瑾回頭看了看沙池里掛著的繩子：“我們可以用繩子試試，用繩子把墊子掛高一點(diǎn)就可以啦！”大家很贊同瑾瑾的想法，于是回班取繩子。

觀察分析：結(jié)合第一個小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對護(hù)鳥墊的高低和軟硬度進(jìn)行了持續(xù)的探索。當(dāng)?shù)谝粋€實(shí)驗(yàn)失敗的時候，昊昊立馬將小簸箕疊高，縮短距離。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不僅有高低的問題，還有軟硬的問題時，他自主尋來不僅軟而且有點(diǎn)厚度的蒲團(tuán)墊子做護(hù)鳥材料。從這個環(huán)節(jié)我們可以看到，幼兒有很強(qiáng)的自主思考能力和自主尋找材料的意識。這種反應(yīng)得益于在前期“家家酒”自主游戲中幼兒曾用過蒲團(tuán)這個軟墊，這次是其已有經(jīng)驗(yàn)的折射。當(dāng)“變高”的簸箕和蒲團(tuán)墊都不能保護(hù)小鳥時，瑾瑾提出利用繩子提升高度的解決方案。材料“繩子”的加入很好地支持他們換一種思路繼續(xù)探索。

【觀察片段3】“網(wǎng)子”＋稻草墊子能護(hù)鳥嗎？

拿了繩子孩子們回到大樹下開始討論。瑾瑾想單獨(dú)綁一根繩子，可是一旁的昊昊否定了：“沒有用的?！蔽覇査骸澳阌胁灰粯拥南敕?？”昊昊想了想說：“可以把繩子綁在一起，沒有縫隙的那種。”我補(bǔ)充昊昊的想法：“你想用這個繩子綁成像沒有縫隙的稻草墊子，對不對？”昊昊回答：“對?！蔽医又鴨枺骸澳窃趺淳幠?？”昊昊說：“我們把繩子量好長度，然后繩子從柱子這里開始綁……”聽完昊昊的想法，大家開始齊心協(xié)力“織”起了網(wǎng)子，但因?yàn)榫W(wǎng)眼太大了，昊昊擔(dān)心地小草莓（玩具）會從中間的縫隙掉到地上摔成兩半?！焙瓝]了揮手：“我想到了，我覺得可以把稻草墊子掛上面，我們的小鳥就會軟軟地掉下來了?！标魂宦牭礁吲d地豎起大拇哥：“是的，是個好主意！”他們將稻草墊子鋪在繩網(wǎng)上，問題又來了：繩網(wǎng)占滿了大樹周圍的位置，不能用梯子做實(shí)驗(yàn)了。昊昊提出建議：“我們在一邊將玩具扔到稻草墊子上，看會不會摔壞。如果玩具分開了，就等于小鳥死掉了；如果沒有分開，就等于小鳥就沒死，那我們的護(hù)鳥行動就成功了！”

大家期待的實(shí)驗(yàn)開始了，只看見草莓玩具穩(wěn)穩(wěn)地落在稻草墊子上，沒有破！瑾瑾鼓起掌說：“成功啦！成功啦！”小朋友們高興地歡呼起來：“實(shí)驗(yàn)成功了！”

觀察分析：上述案例中，幼兒質(zhì)疑用繩子編織的網(wǎng)子縫隙過大，這樣會導(dǎo)致小草莓（玩具）會從稀松的繩子縫隙間漏下摔成兩半，就達(dá)不到護(hù)鳥的效果。幼兒能自主發(fā)現(xiàn)問題，也能通過推測發(fā)現(xiàn)新的問題，讓我看到他們有較強(qiáng)的觀察能力。其后，他們主動思考問題并積極探索解決問題的做法，也很好地鍛煉了他們的思維能力。最后，他們結(jié)合上一環(huán)節(jié)的游戲經(jīng)驗(yàn)，想到用稻草墊子來解決“四周空隙過大”的問題，最終獲得了護(hù)鳥實(shí)驗(yàn)的成功。

案例中，看似極為尋常的護(hù)鳥實(shí)驗(yàn)，卻蘊(yùn)含著許多的科學(xué)現(xiàn)象，隱藏著巨大的教育契機(jī)?？茖W(xué)就在我們身邊，幼兒社會性發(fā)展就在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的護(hù)鳥行動之中得以實(shí)現(xiàn)。

二、總結(jié)游戲價值，梳理教師支持與回應(yīng)策略

（一）游戲活動的價值

“護(hù)鳥行動”的產(chǎn)生，讓我看到幼兒除了有解決問題的智慧，還有堅持探索的精神。幼兒不斷摸索有用的護(hù)鳥方法，即使遇到困難也沒有氣餒。他們能獨(dú)立思考、推測問題、遷移經(jīng)驗(yàn)和解決問題，最終獲得成功的體驗(yàn)。而教師要學(xué)會放手給幼兒自由選擇與探索的機(jī)會，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，及時捕捉到游戲中幼兒偶然出現(xiàn)的行為或點(diǎn)子，生成有價值的系列探索活動。

1.在探索行動中實(shí)現(xiàn)了愛鳥的情感遷移。這是由一件偶然性事件引發(fā)的游戲。幼兒在自然環(huán)境里看到奄奄一息的小鳥，他們對小鳥的同情和心疼并未止于發(fā)發(fā)感慨，而是用實(shí)際的護(hù)鳥探索行動來體現(xiàn)，反映了幼兒熱愛生命、善待生靈的美好情感。

2.在游戲過程中習(xí)得了護(hù)鳥的科學(xué)方法。幼兒在不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，找到了最好的護(hù)鳥方法。第一步，幼兒首先設(shè)想用簸箕和稻草墊子來護(hù)鳥，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鳥窩和稻草墊子的距離太遠(yuǎn)，無法起到保護(hù)作用。第二步，幼兒將小簸箕摞起來，但發(fā)現(xiàn)簸箕太硬，也不能保護(hù)小鳥。第三步，幼兒找到新的游戲材料——蒲團(tuán)墊子，卻發(fā)現(xiàn)墊子不夠高，亦不能保護(hù)小鳥。第四步，幼兒用繩子“織”網(wǎng)，可“織”眼過大，仍然無法起到保護(hù)作用。第五步，幼兒在網(wǎng)上面加稻草鋪墊，成功解決了護(hù)鳥問題。護(hù)鳥方法的探究一開始并不順利，但他們并沒有放棄探索行動。他們在不斷用新材料來做實(shí)驗(yàn)，在不懈努力下，最終找到了最好的護(hù)鳥方法。這個探索過程讓幼兒習(xí)得了科學(xué)有序的探究方法：發(fā)現(xiàn)問題、推測問題、解決問題和得出經(jīng)驗(yàn)?？此粕願W的科學(xué)探究卻在融入游戲之后，不僅滿足了幼兒情感的抒發(fā)，又幫助他們獲得了成功護(hù)鳥的成就感和滿足感。

（二）教師支持與回應(yīng)策略

教師在幼兒自主游戲過程中的支持與回應(yīng)策略，通過梳理，羅列如下表。

游戲材料稻草墊子解決辦法幼兒利用將玩具從高處丟到墊子上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。幼兒發(fā)現(xiàn)距離的高低來對護(hù)鳥效果有影響。“變高”的簸箕問題與分析問題：用稻草墊子能保護(hù)小鳥嗎？分析：幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。問題：簸箕能保護(hù)小鳥嗎？分析：簸箕很像小鳥的窩，可是和稻草墊子搭配在一起卻不能保護(hù)小鳥幼兒將簸箕疊高，再次做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。簸箕太硬了，無法起到保護(hù)作用。支持與回應(yīng)策略1.提升生活經(jīng)驗(yàn)支持策略。幼兒在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程中，終于找到運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采取將不同的材料混合搭配在一起的方法來保護(hù)小鳥。

蒲團(tuán)墊子幼兒鋪滿蒲團(tuán)墊后，再次做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。距離鳥窩太遠(yuǎn)，無法起到保護(hù)作用。網(wǎng)子＋稻草墊子問題：用蒲團(tuán)墊能能保護(hù)小鳥嗎？分析：結(jié)合游戲經(jīng)驗(yàn)，蒲團(tuán)墊比較厚也很軟，比較適合用來做保護(hù)墊。問題：幼兒用“織” 好的網(wǎng)子能保護(hù)小鳥嗎？分析：幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)同樣有縫隙過大的問題。結(jié)合上一環(huán)節(jié)的游戲經(jīng)驗(yàn)，鋪上合稻草墊子再次做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。將稻草墊子蓋上網(wǎng)子就沒有縫隙了。2.心理支持策略。教師用言語、表情給予幼兒更多的心理支持，營造了寬松自由的環(huán)境。3.材料支持策略。滿足幼兒對各種材料探索的需要，適時生成與調(diào)整游戲的新玩法。

（三）游戲活動改進(jìn)方向

1.增加相互討論的機(jī)會。在游戲環(huán)節(jié)中組織一場討論，讓瑾瑾、涵涵和昊昊邀請其他同伴一同參與護(hù)鳥行動中來，讓幼兒“群策群力”想出更多的護(hù)鳥方法。

2.添置更多適宜的材料。在幼兒從地面到空中的護(hù)鳥探索活動過程中，教師可以提供更多低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)的材料，給予幼兒更多的選擇機(jī)會，相信能大大提高游戲的趣味性，提升幼兒深化探索的欲望。

專家點(diǎn)評（武漢市教育科學(xué)研究院 張敏）

大自然、大社會都是活教材。該案例運(yùn)用自然教育理論，做了諸多有益的實(shí)踐探索，反映出教師能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為游戲行為。主要亮點(diǎn)如下：

1.關(guān)注幼兒發(fā)出自己的聲音。該案例以幼兒自主、自發(fā)的護(hù)鳥行動為切入點(diǎn)，引發(fā)了一系列的護(hù)鳥科學(xué)探索活動?？此坪唵蔚挠變鹤灾饔螒?，卻蘊(yùn)含著豐富的教育價值，是一個引領(lǐng)幼兒在游戲中成長的鮮活案例。整個游戲過程，幼兒表現(xiàn)雖然是稚嫩的，但幼兒的情懷和行動卻又是寶貴的。案例中，我們欣喜地看到：教師以護(hù)鳥行動作為幼兒發(fā)展的契機(jī)，努力去傾聽幼兒的聲音，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的多元觸發(fā)，最大限度地支持和滿足幼兒對保護(hù)小鳥的心理需求，讓一個偶發(fā)事件成為引發(fā)幼兒開展科學(xué)探索活動的媒介，值得為之點(diǎn)贊。

2.關(guān)注幼兒享受親身的體驗(yàn)。將熱愛大自然和保護(hù)小動物的情感潤物細(xì)無聲地融入到幼兒護(hù)鳥行動之中，將科學(xué)探究活動循序漸進(jìn)地融入幼兒護(hù)鳥過程之中，可以說，本次護(hù)鳥行動非常符合5—6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；讓幼兒在護(hù)鳥的科學(xué)探索活動中直接感知、親身體驗(yàn)和動手實(shí)驗(yàn)等過程，也充分體現(xiàn)出幼兒游戲?qū)W習(xí)的方式與特點(diǎn)。幼兒在“大自然”的游戲情境和氛圍中，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主嘗試運(yùn)用多種方法去解決問題，并因此習(xí)得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了許多保護(hù)小鳥的方法，最終取得護(hù)鳥行動的成功并收獲了滿滿的成就感，相信這樣的游戲體驗(yàn)會讓幼兒終生難忘。

3.關(guān)注幼兒尊重生命的情感。生命是可貴的，生命教育從幼兒開始。案例中，幼兒通過自主游戲的方式開展護(hù)鳥行動，他們珍惜每一個生命，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)小鳥，他們的護(hù)鳥行動難能可貴。在護(hù)鳥過程中，幼兒表達(dá)了熱愛動物、保護(hù)生命和尊重生命的情感十分寶貴。案例中，教師沒有用華麗的詞藻或簡單的說教及標(biāo)語口號等來開展生命教育，而是引導(dǎo)幼兒用自己的行動踐行，自覺保護(hù)幼兒園里的小鳥以及小鳥生存的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了人與自然的和諧共生及美美與共，真正地將生命教育貫穿到幼兒游戲過程之中。我們堅信，這樣的游戲才是真正意義上幼兒的游戲，是真游戲，幼兒從中獲得的經(jīng)驗(yàn)，也必將對其今后的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響。

●該案例獲得湖北“好課堂”幼兒園優(yōu)秀案例二等獎、武漢市優(yōu)秀案例評選一等獎。指導(dǎo)教師：張敏（武漢市教育科學(xué)研究院）、王紅英 （武漢市蔡甸區(qū)教育局）、劉愛華（武漢市蔡甸區(qū)奓山中心幼兒園）。掃描上面的微信二維碼即可觀看游戲視頻。