■ 河南中醫(yī)藥大學 王雅文 李 豐 薛鵬坤 王麗君 馬金濼 鄒小燕

目前,國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)有研究在具體實施方面存在一定的局限性,在護理方面的教學研究甚少,缺乏具體改進翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的建議。為此,本文運用問卷調(diào)查法和半結(jié)構化訪談法,從學生和教師視角出發(fā),去了解影響基于慕課資源的中醫(yī)護理學基礎翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素的種類及影響程度,為中醫(yī)護理學基礎翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施提供一定的思考與建議。

一、對象與方法

(一)對象

以河南中醫(yī)藥大學護理學院的老師與2018級、2019級護理本科專業(yè)的學生為研究對象。其中,共調(diào)查老師12人,共調(diào)查學生186人。

(二)方法

1.研究工具

(1)先導訪談稿。由項目組成員查閱相關文獻,根據(jù)研究目的,小組討論設計訪談稿。老師的訪談稿包括兩部分內(nèi)容:慕課線上教學的影響、現(xiàn)狀、優(yōu)缺點、改進建議和遠程教學共性的問題。學生的訪談稿包括三部分內(nèi)容:對基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的看法、適應程度、存在的問題。

(2)基于慕課資源的護理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學情況調(diào)查。筆者根據(jù)慕課理念及翻轉(zhuǎn)課堂的特點,在查閱相關影響因素維度的概念和內(nèi)涵后,結(jié)合研究目的和先導訪談結(jié)果,參考了國內(nèi)學者已編制并驗證實施的相關調(diào)查問卷,編制了教師版和學生版的兩份調(diào)查問卷。學生問卷包含兩個部分:第一部分為調(diào)查對象的基本情況,包括性別、專業(yè)及年級這些特征變量:第二部分為問卷的主體部分,包含學習環(huán)境、學習資源、教學模式接受與適應度3個方面的因素。教師問卷中第一部分為調(diào)查對象的基本情況,包括性別、年齡、教齡、職稱及學歷這些特征變量;第二部分為問卷的主體部分,包含教學行為及教學動機。其中,教學行為包括教學準備行為、教學實施行為、教學總結(jié)與反思行為。

(3)正式訪談稿。老師的訪談稿包括三部分內(nèi)容:基于慕課資源的護理學專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀;翻轉(zhuǎn)課堂的特點、優(yōu)勢與不足以及如何開展教學的;教學過程中存在的問題。學生的訪談稿包括三部分內(nèi)容:對基于慕課資源的護理學專業(yè)課程教學的滿意度、學習的具體情況、存在的問題及改進建議。

2.調(diào)查方法

(1)先導訪談與正式訪談由研究者取得參與調(diào)查的老師與學生的同意后,簽寫知情同意書,并告知參與者關于訪談的方式、時間及注意事項等。

(2)問卷發(fā)放。利用問卷星收集資料。問卷設置成每個條目為必答題,答題時間約為10分鐘。

二、結(jié)果

本研究使用李克特量表統(tǒng)計了各個影響因素的選項得分,結(jié)果見表1,并通過SPSS25.0數(shù)據(jù)分析軟件對各個影響因素進行了得分均值對比分析,以期探究不同方面的影響因素對中醫(yī)護理學翻轉(zhuǎn)課堂的影響。從表2可以看出,對于學生來說,學生對教學模式的接受與適應程度因素均值最高,為3.3105,說明其對中醫(yī)護理學的慕課翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素最大。其次是慕課翻轉(zhuǎn)課堂的學習資源因素,均值為3.2814,其影響力雖說低于前者,但也相當可觀。最后是學習環(huán)境因素。這說明學生對教學模式的接受和適應程度與慕課翻轉(zhuǎn)課堂學習資源因素相對來說比較重要,尤其是學生在這樣一種新的教學模式,把握好學習進度與學習任務的安排是一個重要的事情,也是一個挑戰(zhàn);更重要的是,慕課翻轉(zhuǎn)課堂的線上測試,為學生檢驗自己的學習程度和查漏補缺提供了一個很好的途徑,問卷第7題的均值3.9086證明了這一點。

表1 問卷題目均值得分

表2 不同影響因素的均值得分(學生問卷)

表3 不同影響因素的均值得分(教師問卷)(方差比較P＜0.05)

而站在教師的角度上講,教學實施行為因素的均值最高,為4.3889,這說明教師在翻轉(zhuǎn)課堂上,對中醫(yī)護理學基礎的慕課翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素最大,其余的影響因素均值從高到低依次是教學準備行為、教學動機和教學總結(jié)和反思行為。這說明教師仍然更加關注課堂上的效果,因為這最直觀的讓教師感受到教學質(zhì)量,但是教學準備行為影響因素的高均值(4.2917)也說明了,教師在翻轉(zhuǎn)課堂中,同樣注重課程的準備工作,而這正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)導致的,而翻轉(zhuǎn)課堂的一個顯著特征是“教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學生在課前完成自主學習”。

有關教師的影響因素的均值,均大于有關學生的影響因素的均值。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學提倡“以學生為中心”的理念,但是在目前中醫(yī)護理學翻轉(zhuǎn)課堂,老師對于教學的理解顯然是要比學生更加的透徹,而且即使學生在翻轉(zhuǎn)課堂可以取得很大的自主學習機會,但是教師仍然是課堂的組織者和指導者,課堂教學無法離開教師的指導,故教師仍然起著不可或缺的作用。

三、基于慕課資源的中醫(yī)護理學基礎翻轉(zhuǎn)課堂教學的思考與建議

(一)學生方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學生因為互動形式太單一且跟老師的互動交流的機會過少、學生難以集中注意力,影響了基于慕課資源的中醫(yī)護理學基礎翻轉(zhuǎn)課堂教學的質(zhì)量。針對上述問題,就學生方面提出了兩點建議。

1.豐富師生互動形式,增加師生交流機會

部分學生認為互動形式不夠新穎,且學生與老師的互動交流的機會過少。對此,建議豐富在慕課平臺上老師與學生的互動形式,增加互動機會。比如在每節(jié)視頻課中間穿插幾個互動問題。還可以開設一個護理考研考證的交流版塊,老師可以選取學生中典型的提問進行解答。

2.增強學生的自主學習能力

線上網(wǎng)絡教學的環(huán)節(jié)主要包括視頻學習、章節(jié)測試及討論題等,需要學生課前自主完成,這對學生的自主學習能力要求較高。對此,可以對學生的學習過程進行層級監(jiān)管,對學生進行分組,按照老師、學委、小組長、學習成員的順序進行層級向下監(jiān)管,定期抽查與匯報學習效果。

(二)教師方面

通過調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn),部分教師在慕課上的視頻講解不能符合學生的預期;學習資源不夠豐富,不能兼顧學生個性化的需要;測試考核不能反映學生真正的水平。

1.結(jié)合學生需求,提高錄制視頻的質(zhì)量與趣味度

部分學生反映,教師的講解不能引起學生的興趣并且沒有太多輔助理解的內(nèi)容,內(nèi)容較簡單,且重點不太明確。對此,教師可以提前對學生做一個調(diào)研,調(diào)查學生對課程的難度、內(nèi)容、拓展內(nèi)容等方面的要求。每一單元的課程結(jié)束,對本章的課程質(zhì)量進行及時的反饋。另外,可以以思維導圖的形式授課,講授時點明此內(nèi)容易考的題型和重要程度。

2.豐富學習資源,為學生創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境

有學生反映慕課課程形式較單一,課程只涉及對課本知識的串講,不能滿足不同層次學生個性化的需求。對此,建議每個單元專門開設針對考研和護考的知識,建立目前所學知識與考研考證知識的聯(lián)系。同時,多增加臨床的教學案例和視頻。

3.豐富考核形式,嚴格考核制度

多數(shù)同學反映,很多最后考試結(jié)果不能真實反映學生學習狀況,而且刷課情況嚴重,多數(shù)討論題的回答都存在復制粘貼的現(xiàn)象。對此,應該豐富考核的形式,在每節(jié)錄制視頻課程的中間穿插各種各樣的限時作答的小測試與互動提問。

(三)學校方面

通過調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn),師資隊伍的建設不夠完善,影響了教學的質(zhì)量。對此,需要加強師資隊伍建設。

首先,強化教師之間的團隊合作精神。其次,加大對教師團隊的資金投入,加大對教師的鼓勵和激勵力度。另外,加大對教師團隊的技術指導力度,安排專門團隊對接慕課平臺和翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的技術問題。最后,加大對教師團隊的培訓力度,積極與其他開展基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的高校進行溝通與交流,并且定期邀請專家進行指導,不斷改進和完善線上教學平臺。