河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查研究

崔 淑 慧

(商丘師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 商丘 476000)

農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱問題一直備受國家和各地關(guān)注，針對農(nóng)村師資匱乏的問題，我國各地進行了多項關(guān)于農(nóng)村教師教育的改革與探索，“農(nóng)村小學(xué)全科教師”探索便是其中一項。為切實加強河南省農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)，河南省自2016年開始在河南師范大學(xué)、商丘師范學(xué)院等9所高校實施農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計劃，為河南省農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”且能夠勝任多學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師，至今已有3屆?？啤?屆本科的農(nóng)村小學(xué)全科教師專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位(1)河南省教育廳《河南省教育廳關(guān)于做好2016年小學(xué)教育(全科教師)專業(yè)招生工作的通知》(教學(xué)〔2016〕287號)[EB/OL].( 2016-04-28).https://jyt.henan.gov.cn/2016/04-28/1603191.html.。雖然對農(nóng)村小學(xué)全科教師有精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，但如何滿足其職后培訓(xùn)需求，體現(xiàn)“全科性”特征，科學(xué)合理地設(shè)計農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)方案，將直接關(guān)系到這些教師能否“留得住、教得好”。雖然河南省有豐富的農(nóng)村小學(xué)教師職后培訓(xùn)實踐經(jīng)驗，但針對“農(nóng)村小學(xué)全科教師”這個特殊群體實施職后培訓(xùn)，卻是一個新的問題。因此，對河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)的調(diào)查研究，既緊要、必要，又非常重要。

一、核心概念與研究現(xiàn)狀

(一)小學(xué)全科教師

關(guān)于小學(xué)全科教師的含義主要集中在小學(xué)全科教師的概念和素養(yǎng)兩個方面。周德義等認為，全科型小學(xué)教師是指由具備相應(yīng)教師教育資質(zhì)機構(gòu)部門專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師[1]。張蓮提出，“全科教師是指‘語數(shù)外通吃，音體美全抗’的老師，全科型小學(xué)教師就是指能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的小學(xué)教師”[2]。肖其勇認為，農(nóng)村小學(xué)全科教師的基本特質(zhì)包括農(nóng)村情感的深厚性、專業(yè)知識的全面性以及能力素質(zhì)的綜合性[3]。本研究所指的小學(xué)全科教師是指由教育行政部門定向培養(yǎng)的能承擔(dān)小學(xué)階段所有課程的小學(xué)教師。

(二)研究現(xiàn)狀

關(guān)于小學(xué)全科教師的職后培訓(xùn)研究主要關(guān)注點在職后培訓(xùn)現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展兩個方面。如研究者朱琳從學(xué)科知識、學(xué)科能力、反思能力與資源利用四個方面提出了完善和提高農(nóng)村小學(xué)全科教師知識的建議[4]。李小光以問卷調(diào)查及訪談的方法，從專業(yè)動機、專業(yè)情意、專業(yè)知識以及專業(yè)能力四個維度對汨羅市10所農(nóng)村小學(xué)全科型教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進行了調(diào)查研究[5]。袁丹等指出，人際關(guān)系、個人觀念、家庭生活、組織支持等因素在小學(xué)全科教師是否勝任之間發(fā)揮著平衡、緩沖和調(diào)節(jié)作用[6]。

通過對農(nóng)村小學(xué)全科教師研究的相關(guān)文獻梳理與分析得知，農(nóng)村小學(xué)全科教師的職后培訓(xùn)問題已被關(guān)注，且有了一些研究成果，但針對“農(nóng)村小學(xué)全科教師”這個特殊群體實施“全科性”的職后培訓(xùn)缺乏有針對性的、系統(tǒng)的理論，培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容不甚明朗，實踐操作更是處在摸索階段?；谏鲜鲂W(xué)全科教師職后培訓(xùn)存在的問題，本研究以河南省已任職的農(nóng)村小學(xué)全科教師作為研究對象，對其職后培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求進行調(diào)研，以便為河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的職后培訓(xùn)提出有針對性的建議，實現(xiàn)河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究過程

(一)研究對象

本研究的研究對象為河南省范圍內(nèi)定向培養(yǎng)的已任職的河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師。從學(xué)歷層次分類，研究樣本包含?？粕c本科生；從任職年限分類，研究樣本包含任教3年、任教2年與任教1年定向培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)全科畢業(yè)生。

(二)研究目的

通過對河南省已任職的農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究與分析，了解河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀，為河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的職后培訓(xùn)提出針對性的建議，并將研究結(jié)果反饋于河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)，完善職前培養(yǎng)方案，使農(nóng)村小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相輔相成，互通有無，最終實現(xiàn)河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的可持續(xù)發(fā)展。

(三)研究方法

為了對河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的職后培訓(xùn)進行深入的調(diào)查研究，了解河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求，本文運用的研究方法主要有問卷調(diào)查法與訪談法。

問卷調(diào)查法是本研究采取的第一種研究方法。本研究運用問卷星在網(wǎng)上發(fā)布自編問卷《河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷》，收回有效問卷630份。

訪談法是本研究運用的第二種研究方法。在本研究中主要采用半結(jié)構(gòu)式訪談，選取20位(4位?？粕?，16位本科生)已任職的畢業(yè)生作為訪談對象對其進行深度訪談。訪談過程中主要圍繞河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的職后培訓(xùn)現(xiàn)狀、存在的困惑以及對職后培訓(xùn)的需求和建議提出相應(yīng)問題，并采取開放式提問和追問，使受訪者能夠詳細介紹自身經(jīng)驗，發(fā)表個人看法。

三、研究結(jié)果分析

本研究運用問卷法與訪談法對河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)進行調(diào)查，以下將從河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師基本情況、職后培訓(xùn)現(xiàn)狀和職后培訓(xùn)需求三個方面結(jié)合數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果與訪談材料進行分析。

(一)教師基本情況分析

本研究所統(tǒng)計的河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師基本信息包括性別、學(xué)歷、職務(wù)、任教地域、每周課時量和授課科目6個方面，具體數(shù)據(jù)如下。

1.教師個人基本信息統(tǒng)計

由調(diào)查結(jié)果得知，河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師中男性教師占比為14.07%，女性教師占比為 85.93%，男女比例約為16，以女性教師為主。學(xué)歷層次具體表現(xiàn)為本科學(xué)歷占比為97.78%，專科學(xué)歷占比為2.22%，以本科學(xué)歷為主。就在校身份與職務(wù)的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，專任教師占比為64.44 %，班主任占比為34.81%，中層干部占比為0.75%，無學(xué)校主要負責(zé)人，以專任教師為主，其次為班主任。就任教區(qū)域分布分析，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占比為48.89%，農(nóng)村占比為48.15%，縣城占比為2.96%，任教區(qū)域以鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村為主(見表1)。

表1 河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師基本情況統(tǒng)計表

2.任教科目情況

河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師任教科目的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，語文占比為37.78%，數(shù)學(xué)占比為41.48%，英語占比為40%，道德與法治占比為19.26%，美術(shù)占比為14.07%，科學(xué)占比為13.33%，體育占比為13.33%，音樂占比為10.37%，其余科目占比在10%以內(nèi)(見圖1)。由數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)全科教師擔(dān)任的主要科目為數(shù)學(xué)、英語、語文，其次是道德與法治、美術(shù)、科學(xué)、體育、音樂。

圖1 河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師任教科目情況統(tǒng)計

綜合河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師基本情況與任教科目及課時量數(shù)據(jù)分析可知，當(dāng)下河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師以女性教師為主，任教區(qū)域主要分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，大部分教師每周承擔(dān)有18節(jié)以上的課時任務(wù)，任教科目以數(shù)學(xué)、英語、語文為主，道德與法治等小科任教科目也占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

(二)職后培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

對河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)的調(diào)查能了解其培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)問題，也可為后續(xù)科學(xué)合理地設(shè)計河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)方案提供建議。本研究主要針對河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)的形式、級別、時間、動機以及存在的問題等方面進行調(diào)查，具體數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

1.職后培訓(xùn)形式

由調(diào)查得知，河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師參與職后培訓(xùn)的形式有多種，具體包括專業(yè)培訓(xùn)、與同行交流、學(xué)術(shù)會議、報告講座等?？赡苁氰b于近幾年疫情突發(fā)狀況，與同行交流、自我學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式成為河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)的主要形式，以學(xué)術(shù)會議與報告講座形式開展的職后培訓(xùn)較少。

2.職后培訓(xùn)級別

就參與職后培訓(xùn)的級別分析，河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師參與了從國家到地方各種不同級別的職后培訓(xùn)。其中校級培訓(xùn)占比最高，其次占比較高的為縣級培訓(xùn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)級培訓(xùn)，國家級培訓(xùn)占比最低。

3.職后培訓(xùn)時間

通過對河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)時間的調(diào)查可知，參加職后培訓(xùn)的時間以1—3天最多，高達59.26%；4—7天的培訓(xùn)時間及超過8天及以上的培訓(xùn)占比均較少；有近三分之一的教師沒有參加過職后培訓(xùn)。通過職后培訓(xùn)時間的占比分析可知，河南省小學(xué)全科教師參與職后培訓(xùn)的時間相對較少。

4.職后培訓(xùn)動機

關(guān)于職后培訓(xùn)的動機，有71.11%的小學(xué)全科教師為了提升自身素質(zhì)、提高教學(xué)技能而參加職后培訓(xùn)，但同時也有占比較大的教師是為了完成上級布置的任務(wù)、獲得培訓(xùn)合格證或繼續(xù)教育學(xué)分、晉升專業(yè)職稱需要而參加職后培訓(xùn)(見圖2)。

圖2 河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)動機情況統(tǒng)計

5.職后培訓(xùn)存在的問題

經(jīng)問卷調(diào)查與訪談得知，河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)存在諸多問題，主要包括職后培訓(xùn)教師水平不高，教學(xué)內(nèi)容實用性不強，職后培訓(xùn)缺少總體規(guī)劃，職后培訓(xùn)經(jīng)費短缺，職后培訓(xùn)考核制度不完善，教師缺乏培訓(xùn)積極性，學(xué)校不了解教師培訓(xùn)的需求，培訓(xùn)多以語文、數(shù)學(xué)、英語主課為主，小科培訓(xùn)較少，培訓(xùn)時間不合理及無法協(xié)調(diào)工、學(xué)矛盾等諸多問題。其中，首要的問題是學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)缺少總體規(guī)劃，其次為教師缺乏培訓(xùn)積極性，第三是職后培訓(xùn)內(nèi)容實用性不強、培訓(xùn)考核制度不完善、培訓(xùn)時間不合理及無法解決工、學(xué)矛盾等。

綜合河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，當(dāng)下河南省小學(xué)全科教師參與職后培訓(xùn)形式以專業(yè)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主；參與職后培訓(xùn)級別以校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級和縣級占比最多；職后培訓(xùn)時間以1—3天為主；職后培訓(xùn)動機以提升自身素質(zhì)、提高教學(xué)技能為主；職后培訓(xùn)存在問題較多，但最主要的問題是學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)缺少總體規(guī)劃，不能滿足小學(xué)全科教師特殊身份發(fā)展的需要。

(三)職后培訓(xùn)需求分析

通過問卷調(diào)查及訪談了解到河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培訓(xùn)內(nèi)容與師資需求

在培訓(xùn)內(nèi)容需求方面，大部分河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師認為教學(xué)技能和技巧的培訓(xùn)是他們急需的培訓(xùn)。教育前沿理論和課改理念、教師心理健康知識的培訓(xùn)內(nèi)容是僅次于教育教學(xué)技巧的職后培訓(xùn)需求。而教學(xué)基本功、科研能力、反思能力則屬于培訓(xùn)的一般需求。研究對河南省小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)師資的需求調(diào)查顯示，大部分教師期望選擇經(jīng)驗豐富的一線教師和高校教師、專家、名師、特級教師作為他們的職后培訓(xùn)教師。

針對河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容與師資需求的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)基本功比較扎實，已具備一定的教學(xué)反思能力與科研能力，但教學(xué)技能與技巧有待提升，需要有經(jīng)驗的一線教師或名師給予指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)方式與時間需求

由培訓(xùn)方式的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大部分教師傾向于選擇師帶徒的方式，認為此種方式的培訓(xùn)效果好、針對性強、質(zhì)量高，有不懂之處可以及時請教“師傅”，能真切滿足培訓(xùn)教師的需求。聽優(yōu)質(zhì)課與參與研討會是教師們選擇的次要培訓(xùn)方式(見圖3)。就培訓(xùn)時間而言，大部分教師認為3天以內(nèi)的職后培訓(xùn)時間比較合適，若培訓(xùn)時間安排超過4天，將難以解決出現(xiàn)的工、學(xué)矛盾問題。

圖3 河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)方式需求統(tǒng)計

3.培訓(xùn)考核方式需求

就職后培訓(xùn)的最終考核方式而言，河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師認為，提交教學(xué)案例或現(xiàn)場說課的職后培訓(xùn)考核方式比較合適，這種考核方式既可以考核參訓(xùn)教師經(jīng)過培訓(xùn)之后教學(xué)技能的提升，也可以讓對他們實施培訓(xùn)的一線教師與教育名師對他們有進一步的指導(dǎo)，可以起到考核與指導(dǎo)的雙重作用。也有部分教師認為，偏理論性的培訓(xùn)可以根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)或提交論文、撰寫心得體會。

綜合河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)需求的數(shù)據(jù)分析可知，他們急需的職后培訓(xùn)內(nèi)容為教學(xué)技能和技巧，較為恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)時間為3天之內(nèi)，最有效的培訓(xùn)方式為師帶徒，最期望的培訓(xùn)教師是經(jīng)驗豐富的一線教師，較客觀的考核方式以提交教學(xué)案例或現(xiàn)場說課占比最高。

四、結(jié)論與建議

參照以上調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師認為職后培訓(xùn)對其專業(yè)能力提升有很大的幫助，但在職后培訓(xùn)中也映射出來一些問題，以下將針對職后培訓(xùn)的幾個關(guān)鍵問題提出一些建議。

(一)構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)全科教師一體化培育模式

經(jīng)問卷調(diào)查及訪談數(shù)據(jù)可知，河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師在職前學(xué)習(xí)階段已掌握了較全面的小學(xué)教育理論知識，具備了較好的教育基本功，擁有了一定的教育反思能力與科學(xué)研究能力。但其在工作過程中發(fā)現(xiàn)自身關(guān)于教學(xué)技能與技巧、教師心理健康的知識較為欠缺。對農(nóng)村小學(xué)全科教師的培育并非一朝一夕所能完成，而是一項系統(tǒng)工程。農(nóng)村小學(xué)全科教師的專業(yè)發(fā)展與成長離不開高校、定向區(qū)縣中小學(xué)和教育行政部門的協(xié)同培養(yǎng)，需要做好職前教育與職后培訓(xùn)的有效銜接，構(gòu)建河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師一體化培育模式。職前職后一體化培育模式可以不斷提高河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的專業(yè)化程度，達成河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師“下得去、留得住、教得好”的目標(biāo)，實現(xiàn)河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師教育的可持續(xù)發(fā)展。

(二)做好農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)規(guī)劃

教育部提出，“支持農(nóng)村名師名校長專業(yè)發(fā)展，造就一批鄉(xiāng)村教育家”[7]。作為提升農(nóng)村教育水平的中堅力量，農(nóng)村小學(xué)全科教師更有可能成長為優(yōu)秀教師、農(nóng)村名師、農(nóng)村名校長和鄉(xiāng)村教育家。作為提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的特殊群體，農(nóng)村小學(xué)全科教師的職后培訓(xùn)尤為重要。但調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前河南省小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)存在的最大問題為學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)缺少總體規(guī)劃。傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的農(nóng)村小學(xué)教師職后培訓(xùn)模式與內(nèi)容已不能滿足其職后培訓(xùn)的需求，要根據(jù)河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的不同成長階段和發(fā)展方向做好總體的職后培訓(xùn)規(guī)劃。具體而言，在職后培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計過程中可根據(jù)教師成長階段擬定如下培養(yǎng)目標(biāo)：新手教師→合格教師→熟手教師→專家型教師；可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校需求和教師發(fā)展方向擬定如下培養(yǎng)目標(biāo)：全科型教師→主科型教師→副科型教師→雙科型教師；也可從教師專業(yè)化程度擬定培養(yǎng)目標(biāo)：骨干教師→鄉(xiāng)村名師→卓越教師→鄉(xiāng)村教育家，使河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的職后培訓(xùn)變得整體有規(guī)劃、科學(xué)有層次、具體可操作。

(三)合理設(shè)計農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)內(nèi)容

“農(nóng)村小學(xué)全科教師”是河南省農(nóng)村教師團隊中的一個新生群體，“語數(shù)外通吃，音體美全扛”是其角色特殊性的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的以主課培訓(xùn)為主要內(nèi)容的職后培訓(xùn)已不能滿足小學(xué)全科教師的需求。要在調(diào)查、了解其職后培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上選取其職后培訓(xùn)內(nèi)容，培其所需，訓(xùn)其所要。如在職后培訓(xùn)內(nèi)容選擇上，要關(guān)注教師內(nèi)在需求，考慮“全科型”特點及河南省農(nóng)村小學(xué)的地域和文化特征，為之提供滿足個性化專業(yè)發(fā)展、有針對性的職后培訓(xùn)內(nèi)容。職后培訓(xùn)內(nèi)容選定體現(xiàn)“全科性、寬基礎(chǔ)、小模塊、多選擇”的特點。滿足需求的職后培訓(xùn)可以提升河南省小學(xué)全科教師的教學(xué)技能，為實現(xiàn)“教得好”的目標(biāo)助力，同時，可以強化河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的存在感，增強其職業(yè)認同感，明確自己的角色，進一步使他們獲得良好的職業(yè)幸福感和成就感，從而能夠“留得住”河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師。