徐東 陳冉 郭芹

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002)

美國著名心理學(xué)家卡耐基在《人性的弱點》中說：“一個人要想成功，20%依靠這個人的專業(yè)技能和知識，還剩80%是由人際交往能力所決定的?！盵1]3—20人際交往能力對人的發(fā)展是極其重要的，影響著人的一生。幼兒階段是個體人際關(guān)系發(fā)展的敏感期，他們開始尋找同伴去建立親密關(guān)系[2]153—159。幼兒的同伴交往能力是指幼兒在與同齡人的交往過程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和，包括社交主動性、語言和非語言能力、社交障礙、親社會行為[3]。隨著二胎政策的開放，對獨生和非獨生幼兒的同伴交往能力的研究具有重要意義。然而，相關(guān)研究表明，獨生幼兒的同伴交往能力顯著低于非獨生幼兒[4]。這是因為在早期交往環(huán)境中，非獨生幼兒的同胞關(guān)系為他們的同伴交往能力提供了直接經(jīng)驗。

一、近十年我國關(guān)于幼兒同伴交往研究的概況

在中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中，以“同伴交往”為主題，在學(xué)前教育學(xué)科限定下進(jìn)行檢索，以2012年1月1日至2021年12月31日為跨度，共檢索到1304篇期刊文獻(xiàn)和碩博士論文。

(一)近十年我國關(guān)于幼兒同伴交往研究的現(xiàn)狀

對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計量分析與數(shù)據(jù)總結(jié)，得到有關(guān)同伴交往的相關(guān)文獻(xiàn)年度統(tǒng)計數(shù)量(圖1)。由圖1可知，2012—2021年，我國對同伴交往的研究從整體上呈上升趨勢，這表明國內(nèi)學(xué)界對同伴交往相關(guān)研究的重視。其中，2012—2015年，研究數(shù)量漲幅較小，而2015—2021年，研究數(shù)量猛增，并在2020年達(dá)到頂峰。通過對文獻(xiàn)的二次整理與分析，加上對2015—2021年有關(guān)幼兒同伴交往文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)研究數(shù)量漲幅較大的主要原因在于十余條“二胎”和“三胎”政策文件的頒布。

圖1 學(xué)前教育學(xué)科下同伴交往文獻(xiàn)發(fā)文趨勢圖

在此基礎(chǔ)上，剔除相關(guān)度較低和重復(fù)的期刊論文，以“同伴交往”“幼兒同伴交往”為主題的文章共計334篇，本文以這334篇“同伴交往能力”相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)為主要研究對象進(jìn)行深入分析。

(二)近十年我國關(guān)于幼兒同伴交往研究的主題

分析我國2012—2021年有關(guān)幼兒同伴交往的334篇文章，發(fā)現(xiàn)其研究主題聚焦在多個方面。為了對2012—2021年同伴交往文獻(xiàn)主題有更清晰的認(rèn)識，本文對獨生和非獨生幼兒同伴交往能力相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分類統(tǒng)計，將其主題分為社交主動性、語言和非語言能力、社交障礙、親社會行為的差異比較、影響因素和對策探討等方面。

二、近十年我國關(guān)于獨生和非獨生幼兒同伴交往能力研究的內(nèi)容

(一)獨生和非獨生幼兒同伴交往能力差異研究

通過數(shù)據(jù)分析和綜合研究，獨生和非獨生幼兒同伴交往能力存在差異，主要體現(xiàn)在社交主動性、語言和非語言能力、社交障礙、親社會行為四個方面。

1.社交主動性差異研究

社交主動性是指幼兒能積極主動地和同伴交往，樂于與同伴建立新的交往關(guān)系，是幼兒表達(dá)主動性的一種方式[5]，包括幼兒能夠主動介紹自己、使用禮貌用語等。獨生幼兒的交往圈子較小而且交往形式被動；非獨生幼兒在同伴交往時交友廣泛，多為主動交友[6]。這是因為非獨生幼兒常常被賦予照顧和保護(hù)同胞的責(zé)任，在角色游戲中充當(dāng)?shù)氖歉绺缁蚪憬愕慕巧?，相比獨生幼兒在面對新環(huán)境時表現(xiàn)得更主動，更善于表現(xiàn)自我[7]?？偟膩碚f，非獨生幼兒的社交主動性明顯優(yōu)于獨生幼兒，表現(xiàn)出較高水平的同伴交往。

2．語言和非語言能力差異研究

語言和非語言交往能力是指幼兒運用口頭語言、表情、手勢、動作、聲調(diào)等多種形式與別人達(dá)到交往目的的能力[8]。研究者認(rèn)為，獨生幼兒的語言和非語言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于非獨生幼兒[9]。這是因為非獨生幼兒的兄弟姐妹為其提供了早期的語言交流機會和條件，使其語言和非語言能力發(fā)展迅速。非獨生幼兒相比獨生幼兒，能夠較早形成穩(wěn)定的朋友圈，在同伴交往時能更快領(lǐng)會同伴的意圖，在發(fā)生沖突的時候能及時闡明原因和解決問題。

3．社交障礙差異研究

社交障礙是指幼兒不敢或不愿意與其他人交往、拒絕社交的消極行為[10]，包括在交往時，幼兒表現(xiàn)出社交冷漠，遠(yuǎn)離同伴。研究者提出獨生幼兒和非獨生幼兒的社交障礙沒有顯著差異[11]，二者在同伴交往中可能存在一些社交困難，還不能將這種困難定義為“社交障礙”。

4．親社會行為差異研究

親社會行為是幼兒在交往過程中自主自愿的、不求回報的、沒有利益驅(qū)使的利他行為,比如分享、同情、合作、樂于助人等[12]。有研究者認(rèn)為，非獨生幼兒的親社會行為強于獨生幼兒。這是因為獨生幼兒生活在“4-2-1”的家庭中，這讓幼兒成為家庭的中心[13]。在這樣的家庭環(huán)境下成長的幼兒往往以自我為中心，較少顧及他人感受，很難表現(xiàn)出親社會行為。而對于非獨生幼兒而言，他們更愿意分享與合作，并且在幫助別人的同時自己也會感受到快樂。

(二)影響?yīng)毶头仟毶變和榻煌芰Σ町愐蛩匮芯?/h3>

從同伴交往發(fā)展情況來看，在社交主動性、語言和非語言能力、親社會行為方面非獨生幼兒明顯優(yōu)于獨生幼兒[14]。研究者多從幼兒自身和外界環(huán)境的角度出發(fā)，對影響?yīng)毶头仟毶變和榻煌芰Σ町惖囊蛩剡M(jìn)行分析。

1．幼兒自身因素

幼兒的自身因素會對獨生和非獨生幼兒的同伴交往產(chǎn)生影響，如氣質(zhì)類型、性格特征、移情能力等。

(1)不同氣質(zhì)類型的幼兒在面對同伴交往時的表現(xiàn)不同，氣質(zhì)類型也可以預(yù)測幼兒同伴交往的發(fā)展。一個幼兒不會只出現(xiàn)一種氣質(zhì)類型，往往伴有兩種及以上氣質(zhì)類型出現(xiàn)，這與幼兒所處環(huán)境、所接受的教育等條件有關(guān)[15]。獨生子女與非獨生子女在氣質(zhì)上存在一定的差異，非獨生幼兒膽汁和多血質(zhì)共存型比較多見，獨生幼兒以膽汁和抑郁共存型比較多見。

(2)性格是一個人獨特的、穩(wěn)定的個性特征，是在長期生活和學(xué)習(xí)中沉積下來的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式[16]。獨生幼兒性格相對冷漠，更愿意待在固定的朋友圈，這也成為獨生幼兒擴大朋友圈的阻礙。非獨生幼兒在交往時更積極主動，樂意與同伴溝通交流自己的想法，也能快速地融入集體生活。

(3)幼兒的移情能力越高，與同伴交往能力越高。研究顯示，非獨生幼兒相比獨生幼兒會更早出現(xiàn)移情，更早學(xué)會換位思考，這對其同伴交往能力的發(fā)展有顯著的正向預(yù)測性，而對人際沖突有顯著的負(fù)向預(yù)測性[17]。移情能力越強的幼兒，其同伴關(guān)系的質(zhì)量越高，幼兒的同伴交往水平就越高。

2．外界環(huán)境因素

影響?yīng)毶c非獨生幼兒同伴交往能力的外界環(huán)境因素包括同伴交往結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、幼兒教師、外界媒體等。在多種因素的共同影響下，獨生和非獨生幼兒的同伴交往能力發(fā)展各異。

(1)同伴交往結(jié)構(gòu)。獨生子女處于家庭中心，與非獨生子女相比，親子互動更多，但同伴交往更少。非獨生幼兒面對新環(huán)境時表現(xiàn)得更外向，更善于表現(xiàn)自我。有研究者認(rèn)為，不論是獨生還是非獨生幼兒，性別和年齡對同伴交往沒有長遠(yuǎn)的影響[18]。也有研究者認(rèn)為，對于學(xué)前幼兒來說，同伴交往結(jié)構(gòu)會影響幼兒朋友圈的選擇。但在七歲以后，幼兒進(jìn)入具體運算階段，表現(xiàn)出去自我中心、學(xué)會觀點采擇的特點，也更愿意去建立除家庭外的朋友圈[19]，這時同伴交往結(jié)構(gòu)對幼兒的社交作用不大。

(2)家庭環(huán)境。幼兒的年齡越小，父母、家庭等因素對子女的同伴交往的影響就越大。首先，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園中，特別是“4—2—1”獨生家庭中的幼兒，他的同伴關(guān)系有著明顯轉(zhuǎn)折。原因在于現(xiàn)在的父母多為獨生子女，成長過程中缺少兄弟姐妹的陪伴，便把這種缺失的愛彌補到自己的子女身上[20]，不愿意讓幼兒離開自己去建立其他的親密關(guān)系。其次，父母往往關(guān)注幼兒智力的發(fā)展，忽視幼兒的情感和社會性的發(fā)展，這也導(dǎo)致了幼兒間的同伴交往水平差異。最后，父母或長輩掌握了獨生幼兒的交友權(quán)，這讓其錯失了很多同伴交往的機會。而非獨生幼兒的家庭內(nèi)部就存在同胞關(guān)系，這為幼兒的同伴交往提供了有利條件。在學(xué)前期，獨生幼兒的同伴交往發(fā)展水平明顯低于非獨生幼兒。但當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，身邊的環(huán)境趨于一致，家庭對幼兒同伴交往能力的影響作用就越來越小。

(3)幼兒教師。教師的期望、認(rèn)可程度影響著其他幼兒對這個幼兒的接納度，當(dāng)幼兒受到教師表揚時，該幼兒的同伴關(guān)系也會得到改善[21]。另外，教師的性別角色也會影響幼兒的同伴交往。幼兒教師多為女性，往往被貼上文靜、善良等標(biāo)簽，這也會使幼兒潛移默化中選擇像“老師式”的同伴進(jìn)行交往，這也導(dǎo)致了女生在群體交往中更易被接納和喜歡。

(4)外界媒體。一方面，新媒體為幼兒教育提供了社會資源和技術(shù)支持，促進(jìn)學(xué)前教育相關(guān)工作的開展。另一方面，如果幼兒長時間地接受外界媒體，會使得幼兒的活動范圍停留在虛擬空間。這種單向輸入模式缺少了幼兒自身的情感輸出，因此很容易形成刻板的、被動的交往方式。已有研究表明，觀看暴力節(jié)目也會增加幼兒在群體中的攻擊和叛逆行為[22]。

綜上所述，幼兒自身以及外界環(huán)境會對獨生和非獨生幼兒的同伴交往能力產(chǎn)生較大影響。同時，這些因素不僅會影響幼兒的同伴關(guān)系，同時也會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。

(三)提升獨生和非獨生幼兒同伴交往能力對策研究

為提升獨生和非獨生幼兒的同伴質(zhì)量，研究者認(rèn)為應(yīng)該從加強幼兒社交主動性、提升幼兒語言和非語言能力以及拓展幼兒親社會行為三個層面展開研究。

1．加強幼兒社交主動性研究

首先，幼兒園應(yīng)該增強對被孤立幼兒的關(guān)心和照顧，讓幼兒感受到來自外界的熱情和溫暖。在這樣的情況下，幼兒才愿意主動親近他人，去建立同伴關(guān)系[23]。其次，在幼兒園內(nèi)，大齡幼兒可帶領(lǐng)低齡幼兒進(jìn)行活動，擴大低齡幼兒的朋友圈；在家庭或者社區(qū)，大寶也可以將小寶帶入自己的朋友圈。小寶才更有可能主動去介紹自己，和陌生的小朋友快速地熟悉起來，從而促進(jìn)兩者的人際交往能力的提升。最后，教師可以利用游戲、故事會等活動培養(yǎng)幼兒的交友興趣，提升交友技能和解決同伴沖突的能力。

2．提升幼兒語言和非語言能力研究

首先，非獨生家庭在幼兒階段應(yīng)利用家庭內(nèi)部的早期優(yōu)勢，大寶可以帶動小寶的同伴關(guān)系，幫助小寶語言的發(fā)展，以促進(jìn)后期小寶同伴交往質(zhì)量的提升。其次，獨生子應(yīng)走出家庭的舒適圈，嘗試與其他幼兒溝通交流，去擴大自己的交友圈。最后，家庭、幼兒園、社區(qū)應(yīng)該合力創(chuàng)造溫馨的語言環(huán)境，利用繪本、故事書等材料提升幼兒的傾聽與表達(dá)能力。在面對不同家庭中幼兒同伴交往存在的錯誤教育觀念和方法時，幼兒園應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)家庭和社區(qū)，形成教育合力，達(dá)到最佳效果[24]，實現(xiàn)幼兒同伴交往能力的提升。

3．拓展幼兒親社會行為研究

首先，幼兒園、家庭、社區(qū)合力營造良好的人際關(guān)系氛圍，幫助幼兒形成正確的自我評價和客觀評價他人的能力，促進(jìn)幼兒積極地進(jìn)行交往[25]。其次，教師可以讓幼兒進(jìn)行共享式游戲，淡化幼兒自我中心的意識，培養(yǎng)其交往意識與能力[26]。在游戲中滿足幼兒興趣和好奇心，培養(yǎng)幼兒獨立探索的素質(zhì)和團隊合作的意識，促進(jìn)幼兒同伴交往能力的提升[27]。最后，教師和家長應(yīng)該在學(xué)習(xí)、生活中樂于分享、合作，為幼兒樹立積極的榜樣，進(jìn)而提升幼兒的親社會行為[28]。

三、以往關(guān)于獨生和非獨生幼兒同伴交往研究的不足

(一)缺少本土化研究

由于條件限制，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于幼兒同伴交往的研究更多是借鑒西方理論和實驗方法進(jìn)行研究，不適用于研究國內(nèi)幼兒的同伴交往。其原因在于：首先，國外獨生子女家庭數(shù)量較少，大多研究者將獨生幼兒看作是特殊兒童，而我國前些年由于計劃生育政策的影響，獨生子女家庭是很普遍的現(xiàn)象。其次，國外和我國的家庭教育方式不一樣，國外更強調(diào)子女發(fā)展的個性和自由，而我國以血親關(guān)系為紐帶，強調(diào)家庭關(guān)系和親情倫理。最后，隨著二胎和三胎政策的頒布，更多的家庭開始養(yǎng)育二孩或者多孩。相比之下，國外理論和實驗方法并不適用我國幼兒的同伴交往研究，這更加說明應(yīng)該加強幼兒同伴交往的本土化研究。

(二)寬領(lǐng)域融合研究少

現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從教育學(xué)、教育心理學(xué)等層面對幼兒人際交往能力進(jìn)行研究，涉及經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)等其他層面的研究少之又少。同時已有的關(guān)于幼兒同伴交往的研究多是理論研究，大多是關(guān)于獨生和非獨生幼兒同伴交往能力問題和策略研究。例如，針對留守兒童的同伴交往研究多達(dá)47篇，這些旨在解決特殊環(huán)境下弱勢群體的交友問題，并提出相關(guān)解決策略。但關(guān)于幼兒同伴交往的實證數(shù)據(jù)的應(yīng)用研究較少，例如同伴交往問題的行動研究和跟蹤研究較少，同時量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的綜合性研究也較為缺乏。

(三)缺少城鄉(xiāng)之間對比研究

近十年的文獻(xiàn)多集中于農(nóng)村等特殊地區(qū)幼兒的同伴交往研究，關(guān)注該地區(qū)幼兒同伴交往中存在的問題以及應(yīng)對策略，關(guān)于城鎮(zhèn)中幼兒的同伴交往以及比較城鄉(xiāng)之間幼兒同伴交往差異的研究較少。眾所周知，城鎮(zhèn)中的幼兒很早就在早教機構(gòu)或者托班接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，城鎮(zhèn)幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力、主動交往能力、交際問題解決的能力在一定程度上得到了發(fā)展。而生活在農(nóng)村的幼兒只能從幼兒園中接受系統(tǒng)的、正式的社會教育，這就導(dǎo)致在語言發(fā)展或是社會性的發(fā)展上往往弱于城鎮(zhèn)中的幼兒。大多研究者只看見了農(nóng)村等發(fā)展條件較差地區(qū)的幼兒發(fā)展中存在的問題，發(fā)現(xiàn)不了城鎮(zhèn)地區(qū)中幼兒同伴交往的優(yōu)勢，因此未能進(jìn)行細(xì)致地比較分析。

(四)缺乏0—3歲年齡段嬰幼兒研究

在幼兒同伴交往的相關(guān)文獻(xiàn)中，缺少0—3歲嬰兒作為對象進(jìn)行研究。其原因如下：首先，當(dāng)前對于托育管理等研究還處在初步階段，研究者很難對嬰兒同伴交往行為和語言發(fā)展等有明確的界定。其次，0—3歲嬰幼兒的社會性發(fā)展也難以通過具體的行為和語言表現(xiàn)出來，難以進(jìn)行觀察，對0—3歲嬰兒開展研究較為困難[29]。因此，研究者在幼兒園的選擇對象大多為3—6歲的幼兒，往往缺少0—3歲嬰幼兒的被試，對其數(shù)據(jù)施測和跟蹤觀察也存在難度。研究者選擇被試時存在數(shù)量少、不穩(wěn)定、難度大等困難，故文獻(xiàn)中缺少此年齡階段嬰幼兒同伴交往的相關(guān)研究。

四、未來關(guān)于獨生和非獨生幼兒同伴交往研究的展望

(一)加強本土化研究

首先，作為研究者，應(yīng)結(jié)合國情需要和政策調(diào)整，關(guān)注熱點和時事。隨著多孩政策的開放以及《家庭教育促進(jìn)法》的頒布，需要依據(jù)地方的實際情況，開展適合各地發(fā)展的本土化研究。其次，作為教師，應(yīng)結(jié)合本土化社會教育的價值，充分挖掘課程資源，堅持貼近生活的教學(xué)原則，增強幼兒對課程設(shè)置的可接受性。為活動設(shè)置增加特色，讓活動開展更加豐富，這也間接為研究幼兒同伴交往提供了理論支撐和數(shù)據(jù)支持。最后，作為引導(dǎo)者，根據(jù)我國社會發(fā)展的要求和幼兒教育觀念的特殊性，更應(yīng)立足本土，將時代發(fā)展與地方特色相結(jié)合，積極引導(dǎo)家庭、幼兒園、社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作。

(二)加強寬領(lǐng)域多方法多角度研究

隨著社會的發(fā)展，越來越多的因素影響著幼兒同伴間的交往。其一，同伴交往能力的發(fā)展還需要其他各項能力作輔助，打基礎(chǔ)。不應(yīng)只停留在心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行研究，還應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)等方面考慮幼兒同伴交往的研究，同時也可采用多樣的研究方法相結(jié)合進(jìn)行量與質(zhì)的研究，用發(fā)展的角度看待幼兒的同伴交往能力。其二，傳統(tǒng)文化對幼兒的影響是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的。在對待本民族文化時，應(yīng)取其精華，批判繼承。對待外來文化也應(yīng)辯證看待，如簡單的一句“Hello”，也是拉近幼兒同伴距離的一個良好契機。其三，結(jié)合地域特色，開展園本課程。如“小小繪本情，濃濃民族心”主題活動，不僅能夠增長幼兒們對國家的認(rèn)同感和歸屬感，也促進(jìn)了與各民族同伴的交往。

(三)加強城鄉(xiāng)之間對比研究

農(nóng)村地區(qū)幼兒在同伴交往能力發(fā)展上存在不足，只有清楚認(rèn)識到城鄉(xiāng)之間的差距，才能揚長補短，改善農(nóng)村地區(qū)幼兒具體存在的同伴交往問題，并提出具體可行的策略。同時，要汲取城鎮(zhèn)地區(qū)幼兒同伴交往的成功經(jīng)驗，加強城鄉(xiāng)之間幼兒同伴交往的對比研究。如通過比較城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟收入、家庭教育、社會環(huán)境等因素，切實了解城鄉(xiāng)之間的差異，找出切實可行的解決策略。

(四)加強0—3歲年齡段嬰幼兒研究

雖然對0—3歲年齡段嬰幼兒進(jìn)行研究的難度較大，但如果能認(rèn)識到0—3歲嬰幼兒同伴交往的特點、結(jié)構(gòu)、類型等，就能很好地為學(xué)前教育階段研究同伴交往提供理論前提和實踐基礎(chǔ)。其一，了解0—3歲嬰幼兒的語言、認(rèn)知、動作教育，比較與3—6歲幼兒教育間的差距，這能為開展3—6歲幼兒同伴交往活動做好良好的銜接。其二，了解幼兒早期教育中的成長經(jīng)歷，進(jìn)行個性化教育，能更好地促進(jìn)幼兒同伴交往水平的提高。

五、結(jié)語

通過對近十年文獻(xiàn)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)社會各界對獨生和非獨生幼兒同伴交往的關(guān)注度逐年提高，關(guān)于此類的研究也越來越多。雖然研究結(jié)果成效顯著，但仍有一些不足，如內(nèi)容上缺少本土化研究，大多借用國外研究；范圍上領(lǐng)域融合的研究內(nèi)容少；地域上缺少城鄉(xiāng)之間的對比研究；年齡上缺少0—3歲嬰幼兒同伴交往的研究。據(jù)此，筆者從加強本土化研究、加強寬領(lǐng)域多方法多角度研究、加強城鄉(xiāng)之間對比研究、加強0—3歲年齡段嬰幼兒研究提出了幼兒同伴交往研究的未來展望。期盼未來學(xué)者可以加強這些方面的研究，不斷豐富幼兒同伴交往研究內(nèi)容，從而推動同伴交往相關(guān)活動的有效開展。