陳錦渝，袁小娟，周 桐，蔡晴婷，徐佳寧（湖北經(jīng)濟學院，湖北 武漢 430205）

一、引言

對于現(xiàn)代大學生而言，傳統(tǒng)的課堂教學已不再是大學學習的全部內(nèi)容，日益增多的課堂外的團隊合作、小組討論與交流、個性化自主學習等多樣化的學習行為需要相應的學習空間作為支撐，這就對校園內(nèi)非正式學習空間的設(shè)計提出了新的要求，它既要能滿足大學生的學習要求,也要展現(xiàn)友好、舒適的人文環(huán)境，讓使用者在這個空間里的學習交流活動得到充分展現(xiàn)。

通常有統(tǒng)一時間安排、教授課程的場所，例如教室和講堂，稱為“正式學習空間”。課堂之外交換知識、自我學習的場所稱為“非正式學習空間（informal learning）”。正式學習空間能營造一定的學習氛圍，可以引發(fā)更多的學習行為[1]。非正式學習空間處在校園的任何角落，與正式學習空間相比，環(huán)境更為自然，形式更為自由，思維更加跳躍，學習氛圍更為寬松。如果說正式學習空間強調(diào)的是制度規(guī)范下的井然有序，那么非正式學習空間就是為大學生進行自主多元選擇的苑域。

本文僅從大學生對于戶外非正式學習空間公共設(shè)施需求出發(fā)，設(shè)計一款適合大學生戶外學習交流的戶外桌椅，以滿足在校大學生對于非正式學習空間的個性化需求。

二、國內(nèi)外研究綜述

校園公共設(shè)施主要分為三大類：文教休憩類、交通指示類以及環(huán)境保護類[2]。目前對校園公共設(shè)施的研究中，王崇東等對成都幾所高校的公共設(shè)施滿意度進行了調(diào)研評價，給出了相應的設(shè)計建議與方法[3]。楊曉倩以武漢大學為例，探討了校園景觀與公共設(shè)施設(shè)計協(xié)調(diào)性發(fā)展的原則[4]。張萍等從融合校園文化的角度，提煉了校園文化并應用于設(shè)計中[5]。國內(nèi)高校對于校園公共設(shè)施設(shè)計的關(guān)注度在不斷上升的同時，也有越來越多的研究者對高校公共設(shè)施設(shè)計理論進行研究。以“校園戶外桌椅設(shè)計”為關(guān)鍵詞進行檢索，在萬方數(shù)據(jù)庫中僅檢索出一篇論文名為《校園公共景觀桌椅設(shè)計》，以同一關(guān)鍵詞檢索中國知網(wǎng)，針對學生群體設(shè)計的戶外桌椅相關(guān)研究檢索數(shù)為零。以“戶外桌椅設(shè)計”為關(guān)鍵詞檢索，中國知網(wǎng)檢索出的論文僅兩篇，分別為《戶外公共桌椅設(shè)計》以及《基于區(qū)域文化特色的戶外竹制家具設(shè)計研究》，與高校公共空間建設(shè)中的桌椅設(shè)計并不直接相關(guān)。大多針對學生的桌椅設(shè)計集中于室內(nèi)，尤其是正式學習空間中。以“校園戶外空間設(shè)計”為關(guān)鍵詞，萬方數(shù)據(jù)庫檢索301條，然而多為介紹高校戶外空間建設(shè)必要性以及設(shè)計理論，真正給出設(shè)計裝置的同樣非常少有。同關(guān)鍵詞下在中國知網(wǎng)中檢索數(shù)為60篇相關(guān)研究報告，其中也均以調(diào)查研究、設(shè)計策略分析為主，幾乎沒有與戶外裝置、桌椅相關(guān)的設(shè)計圖樣。通過閱讀這些文獻可以發(fā)現(xiàn)，大部分文獻的落腳點集中于設(shè)計理論分析以及高校學生心理探究、高校非正式學習空間以及公共空間區(qū)域劃分與建設(shè)非正式空間的必要性，相關(guān)高校公共設(shè)計也多集中于交通指示類以及環(huán)境保護類，導視設(shè)計以及綠化輔助設(shè)計等；還有部分文獻以觀察裝置和裝置藝術(shù)的研究為主，落腳點是以調(diào)節(jié)學生心理為主并提升高校環(huán)境建設(shè)作用等；關(guān)于大學非正式學習空間相關(guān)裝置設(shè)計的文獻少之又少。

國外文獻對公共區(qū)域的研究，宋正娜等人將西方對該課題的研究進程進行了詳細說明，指出西方對于公共區(qū)域研究由20世紀60年代末開始，并開創(chuàng)了公共設(shè)施理論[6]。相對國內(nèi)對該領(lǐng)域的研究進程，國外對于非正式空間領(lǐng)域研究更早，但是同樣存在集中于理論研究而改造方案占比低的共性問題。

由此可見，針對高校戶外非正式學習空間進行相關(guān)的裝置設(shè)計，如戶外桌椅設(shè)計，可對未來非正式學習空間的研究、相關(guān)建設(shè)和設(shè)計方案提供一些參考。

三、針對戶外公共區(qū)域使用的需求分析

筆者通過網(wǎng)上問卷的方式在湖北經(jīng)濟學院對學生進行了調(diào)研，參與問卷的有506份，有效問卷494份，有效率為97.63%。調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在課外進行文化學習的學生通常會選擇在正式學習空間中（如教學樓、教室），主要原因除了教室環(huán)境相對獨立、學習過程比較安靜以外，學校非正式學習空間如圖書館常常是座位一座難求，大通間的閱覽環(huán)境雖然滿足了安靜的學習條件，但獨立性、私密性較低；對于需要在課外進行團隊合作活動、小組討論和交流交友的學生而言安靜的環(huán)境會束縛他們的言行，這部分人群則對戶外非正式學習空間情有獨鐘，于是越來越多的學生選擇走向戶外，如廣場、操場等區(qū)域，這也從另一方面說明學生對于非正式學習空間的潛在需求很大。在問卷中，有近46%學生選擇在操場進行社交與自主學習，僅近12%的學生對操場使用需求較低。但實際上大多數(shù)學校在操場、廣場、生態(tài)林等戶外非正式學習空間并沒有設(shè)置足夠的公共設(shè)施，如桌椅供學生們進行自主學習、小組討論或休憩，導致了一定的空間浪費。由調(diào)查結(jié)果可知，學生對于配有學習相關(guān)設(shè)施的非正式空間使用需求還是很大的，但是在很多高校符合人體工程學的戶外公共設(shè)施相對缺乏，學生在操場上經(jīng)常是席地而坐進行社交、小組討論等活動，長時間的蹲坐容易引起頭暈、腿麻等不適狀況，會影響學生的身體健康，導致戶外學習體驗較差。

分析問卷了解到，60%以上的學生在室內(nèi)非正式學習空間中學習、社交的時候存在不滿意的情況，其中功能限制、輔助設(shè)施不足、環(huán)境因素占據(jù)較高比例。如不能滿足朗讀、視聽、交流需求；空氣流通差、不能發(fā)出聲響影響他人學習等。然而這些限制在戶外非正式學習空間當中往往可以有效規(guī)避。在對食堂、宿舍、道路兩邊等多個非正式學習空間中的利用調(diào)查可見，食堂、宿舍兩處公共空間的利用率相對較高，但存在場地大小受限，空間獨立性不足等問題，很大程度限制了學生的獨立性學習項目或小組活動的開展，如朗讀、小組辯論等。結(jié)合學生戶外非正式公共空間（如操場、草坪空地等）的高使用率，筆者認為在校內(nèi)戶外場地設(shè)置有助于高校大學生學習、休憩的公共桌椅較為合適。由此，從學生需求出發(fā)，在廣場、草坪等面積較大、空間相對開闊，不需要較大隔音需求的區(qū)域，設(shè)計、擺放一些適合學生的休閑類、可移動的公共桌椅或半移動公共桌椅，以提升學生使用校園非正式學習空間的體驗。

四、非正式學習空間休閑桌椅設(shè)計

（一）設(shè)計原則

1.舒適健康原則

羅劍英等提出基于人機工程學的設(shè)計原則和方法以及讓使用者舒適和健康是座椅設(shè)計與開發(fā)的核心原則[7]；張慧敏從久坐族的生理、心理和行為的角度以及主動交互、被動交互等方面對久坐族的交互式健康座椅進行了設(shè)計與研究[8]。因此，針對大學生群體設(shè)計的休閑型桌椅，必須從人機工程學的角度，分析現(xiàn)有的課桌，以設(shè)計出滿足大學生生理、心理需求的戶外休閑桌椅。通過提升使用的愉悅感和舒適度，減緩學生的緊張和壓力，提升學習交流的成效。

2.綠色低碳原則

材料方面，桌子初期試圖采用新型隱身表面的超材料以達到產(chǎn)品隱形于環(huán)境中的效果[9]。后決定采用全金屬材質(zhì)以達到在統(tǒng)一環(huán)境色背景下反射環(huán)境色進行隱形，同時在非統(tǒng)一環(huán)境色背景下以有可觀賞的金屬材質(zhì)形態(tài)存在。座椅采用透明塑料材質(zhì)，以保證防水、防曬、耐用，輕便易移動。

3.協(xié)調(diào)美觀原則

非正式學習空間的創(chuàng)建，在材質(zhì)、性能、形狀上應與學校的整個景觀系統(tǒng)相協(xié)調(diào)，和校園的整體建筑環(huán)境相適應，在顧全校園整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，應充分考慮學校自身的地理環(huán)境和人文環(huán)境,同時有較高質(zhì)量的美學表達。其空間布局應盡量選取可移動的設(shè)施，這樣可以根據(jù)使用者的需求進行調(diào)整和轉(zhuǎn)換。

（二）設(shè)計理念

1.創(chuàng)意來源

創(chuàng)意來源分別源于綜藝《嗨放派》中金屬鏡面的隱形衣（在特定戶外環(huán)境中，如小樹林等可以做到與環(huán)境融為一體的隱形材料所制）以及弗蘭克·勞埃德·賴特（Frank Lloyd Wright）設(shè)計的quartz armchair（見圖1）。傳統(tǒng)的桌椅設(shè)計往往將桌子和椅子分離，形成一個桌椅套裝。而本設(shè)計是意在能夠把桌椅相結(jié)合，形成一個有機的整體。以工業(yè)、幾何的風格去進行設(shè)計。

圖1 quartz armchair

2.設(shè)計參考

在進行此次設(shè)計時，參考了諸多的同類產(chǎn)品及相關(guān)參數(shù)，如郭未愷的戶外公共桌椅設(shè)計[10]；李玲的重慶市中心城區(qū)高校教學區(qū)戶外學習空間優(yōu)化研究相關(guān)設(shè)計方案[11]；袁立的智慧學生桌椅設(shè)計[12]；梁文鵬的校園公共景觀桌椅設(shè)計[13]以及適合大學生腘高尺寸的桌面高度、桌面寬、座面寬以及座面高度等相關(guān)參考數(shù)據(jù)。

3.設(shè)計方案

在本設(shè)計中，通過參照符合大學生人機工程學相關(guān)數(shù)據(jù)進行桌椅設(shè)計，旨在符合大學生身體構(gòu)造，以達到學生們在使用時方便、舒適，健康（見圖2）。

圖2 桌椅尺寸

春嬌在《基于模塊化的高校校園公共設(shè)施設(shè)計方法研究》[14]中提出，校園公共設(shè)施設(shè)計需要滿足學生對于產(chǎn)品的功能需求、安全原則以及審美需求，符合高校的自然環(huán)境、用戶及人文環(huán)境,相關(guān)材料使用需考慮耐用以及可持續(xù)化的設(shè)計原則。由此，本設(shè)計運用仿生法，參考水流婉轉(zhuǎn)的自然畫面，形成視覺沖擊感，用輕微起伏變形后的矩形圓角的桌面形態(tài)，圓滑桌腿，給人以穩(wěn)重而不失張力的視覺感受并保證了學生的使用安全。由不規(guī)則圓柱的桌腿支撐形態(tài)，拉絲一般的視覺質(zhì)感以及波折流動感的桌面等設(shè)計要素形成桌子設(shè)計（見圖3）。絲狀桌腿支撐形成的不規(guī)則洞口作為凳子的收納空間，將桌椅美觀的組合成為一個整體，最大程度地節(jié)省了空間，提升了桌椅組合的美觀性（見圖4）。色彩、材料方面采用全金屬材質(zhì)，色彩反射環(huán)境色，在特定場景下（如小樹林中，背景主要都為綠色時），可以達到融合于背景的視覺效果，也與學校整體景觀設(shè)計材料相協(xié)調(diào)。設(shè)計時風格側(cè)重于簡潔而不失張力的工業(yè)風。材料使用不銹鋼材質(zhì)進行制作，以符合可持續(xù)發(fā)展設(shè)計理念。拉伸成型工藝，使得產(chǎn)品表面有較好的延展和流動感。

圖3 獨立產(chǎn)品透視圖

圖4 組合產(chǎn)品透視圖

五、結(jié)語

高校非正式學習空間是學生在課堂以外進行多樣化學習的主要場所，是學生進行思想交流的地方。作為一種積極的空間元素，非正式學習空間正逐漸體現(xiàn)出新的意義和價值[15]。只有了解學生對非正式學習空間設(shè)計要素的需求和目前高校在非正式學習空間建設(shè)中存在的問題，才提出相應的優(yōu)化策略，并進行此類空間相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計，以此來指導今后對該類空間的設(shè)計與建設(shè)工作。過去，大學生學習通常在教室與實驗室中發(fā)生，未來，更多的個性化的學習行為將會在非正式學習空間進行，設(shè)計一款設(shè)計美麗，適用便捷的戶外學習桌椅，既能滿足學生的多樣化學習需求，也會成為校園內(nèi)一道人與自然和諧的美麗風景[16]。