基于體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)的兒童基本動(dòng)作技能測(cè)試體系構(gòu)建與驗(yàn)證研究

李 博，劉 陽(yáng)

（1.上海體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，上海 200438；2.南通大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019；3.上海市學(xué)生體質(zhì)健康研究中心，上海 200438）

基本動(dòng)作技能（fundamental motor skill，F(xiàn)MS）的評(píng)價(jià)是評(píng)估、診斷、監(jiān)控個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的重要指標(biāo)（Payne et al.，2008；Barnett et al.，2016）。個(gè)體早期（兒童時(shí)期）FMS 也是預(yù)測(cè)身體活動(dòng)、體重指數(shù)和靜態(tài)行為等健康相關(guān)指標(biāo)的重要證據(jù)（Duncan et al.，2021；Stodden et al.，2008）。根據(jù)動(dòng)作發(fā)展的高峰理論（Metcalfe et al.，2002），兒童FMS 發(fā)展處于嬰幼兒早期固有反射和兒童青少年專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的承接時(shí)期，因此FMS 發(fā)展對(duì)于人的全生命周期動(dòng)作發(fā)展起著至關(guān)重要的作用（Duncan et al.，2021）。同時(shí)研究也表明，F(xiàn)MS 并非自然發(fā)展，F(xiàn)MS 的常軌發(fā)展需要正確合理的教育教學(xué)指導(dǎo)（白夢(mèng)圓等，2022；Goodway et al.，2003）。而進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)或者教育教學(xué)的一個(gè)重要前提是需要客觀的了解兒童FMS 發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上制定合理的公共衛(wèi)生政策或教育教學(xué)策略等（Lawson et al.，2021）。

FMS 測(cè)評(píng)是體育素養(yǎng)（physical literacy，PL）評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)之一。體育素養(yǎng)是人類在生命過(guò)程中獲得利于全人生存發(fā)展的運(yùn)動(dòng)要素的綜合，包括體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育行為、體育技能、體質(zhì)水平（陳思同 等，2017）。學(xué)校體育環(huán)境是發(fā)展體育素養(yǎng)的有效環(huán)境（陳思同等，2017）。提升學(xué)生的體育素養(yǎng)已被列為學(xué)校體育工作的重要目標(biāo)之一，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)也是學(xué)校體育評(píng)價(jià)（國(guó)家體育總局等，2020）、升學(xué)考試評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。目前，我國(guó)兒童體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)已經(jīng)從學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論探討階段過(guò)渡到了社會(huì)教育實(shí)踐應(yīng)用層面（陳思同 等，2019；丁力 等，2021）。為響應(yīng)國(guó)家政策要求和順應(yīng)科學(xué)研究趨勢(shì)，上海體育學(xué)院學(xué)校體育與學(xué)生體質(zhì)健康研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了構(gòu)建中國(guó)兒童青少年體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系（Chinese Assessment and Evaluation of Physical Literacy for Children and Adolescents，CAEPL）的攻關(guān)工作。CAEPL是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，一方面要全維度考察學(xué)生FMS，并且評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)盡量客觀，另一方面學(xué)生群體基數(shù)較大，需考慮測(cè)試的時(shí)間和人力資源等成本。

基于動(dòng)作表現(xiàn)的工具測(cè)量法是當(dāng)前FMS 的主流測(cè)評(píng)方法，也得到了專家們的共識(shí)（Bardid et al.，2019）。本研究前期對(duì)當(dāng)前世界上應(yīng)用最廣泛的10 種測(cè)評(píng)體系進(jìn)行了述評(píng)（李博 等，2020a），發(fā)現(xiàn)這些工具存在測(cè)評(píng)不全面（大多僅測(cè)試了FMS 下的部分維度）、過(guò)程性評(píng)價(jià)耗時(shí)長(zhǎng)和評(píng)價(jià)過(guò)程偏主觀等不足之處。據(jù)此開(kāi)發(fā)客觀省時(shí)且簡(jiǎn)單易行的兒童FMS 測(cè)評(píng)工具十分必要（劉陽(yáng) 等，2021）。本研究構(gòu)建的兒童基本動(dòng)作技能測(cè)試（children’s fundamental movement skill test，CFMST）即為CAEPL 的關(guān)鍵組成部分。在前期文獻(xiàn)及實(shí)際操作工作的基礎(chǔ)上（李博等，2018，2020a，2020b，2021a，2020b，2022），本研究綜合應(yīng)用德?tīng)柗品ê蜏y(cè)試法構(gòu)建并驗(yàn)證了CFMST。

1 研究方法

根據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論（classical test theory，CTT）（羅德等，1992），本研究共分成2 個(gè)主要完成階段。第一階段是通過(guò)德?tīng)柗品?gòu)建CFMST 體系；第二階段是對(duì)構(gòu)建的CFMST體系進(jìn)行可行性、信度和效度的驗(yàn)證。

1.1 德?tīng)柗品?/h3>

1.1.1 組建專家組

選取的專家群體主要分布在兒童青少年動(dòng)作發(fā)展學(xué)術(shù)研究和兒童青少年運(yùn)動(dòng)技能提升實(shí)踐應(yīng)用2 個(gè)部分。學(xué)術(shù)研究方面的專家主要研究領(lǐng)域集中在學(xué)校體育學(xué)（8 名）和兒科醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域（2 名），該部分的專家主要是通過(guò)CiteSpace 軟件篩選所得（v.4.0.R5 SE，https：//sourceforge.net/projects/citespace/），為了保證專家的權(quán)威性，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的專家需要具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職稱。兒童青少年運(yùn)動(dòng)技能提升實(shí)踐應(yīng)用的專家來(lái)自于體育教研員（1 名）、專家型體育教師（2 名）、校長(zhǎng)/園長(zhǎng)（2 名）和體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士（1 名），該部分借助Python 網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)，為了保證該部分專家的權(quán)威性，選取的專家需要具備一定的兒童動(dòng)作發(fā)展研究的背景。經(jīng)過(guò)篩選，共16 名專家進(jìn)入德?tīng)柗茖＜医M（其中女性8 名，占比50%）。

1.1.2 構(gòu)建指標(biāo)池

1.1.2.1 FMS操作定義

FMS 是人體非自然發(fā)生的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，是復(fù)雜身體活動(dòng)和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)（Barnett et al.，2016）。包括3 個(gè)下位范疇：1）移動(dòng)技能，具體動(dòng)作形式如走、跑、跳、滑步等；2）物體控制技能，如抓、拋、踢、接、擊打等；3）穩(wěn)定性技能，如旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)身等（Gallahue et al.，2002；Rudd et al.，2015）。按照該項(xiàng)操作定義，本研究設(shè)置了“移動(dòng)技能”“物體控制技能”和“穩(wěn)定性技能”3 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)（維度）。

1.1.2.2 指標(biāo)池指標(biāo)的來(lái)源

本研究的二級(jí)指標(biāo)共來(lái)自2 個(gè)方面。1）從成熟的量表、手冊(cè)、指南、教材等文獻(xiàn)中提取。本研究共選取美國(guó)粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試（Test of Gross Motor Development，TGMD）等13 個(gè)成熟工具測(cè)試內(nèi)容作為指標(biāo)池指標(biāo)來(lái)源（郭晨等，2018；孫世恒 等，2010；Bruininks et al.，2005；Folio et al.，2000；Henderson et al.，2007；Hoeboer et al.，2016；Kiphard et al.，2007；Longmuir et al.，2017；Tyler et al.，2018；Vles et al.，2004；Wagner et al.，2014；Zimmer et al.，1987；Zuvela et al.，2011）。同時(shí)結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)手冊(cè)、教材、方案、指南和問(wèn)卷等進(jìn)行指標(biāo)池構(gòu)建（白愛(ài)寶，1999；黃超文，2012；李金龍 等，2007；Isaacs et al.，1999）。2）一線教師、體育教研員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)專家組中兒童青少年運(yùn)動(dòng)技能提升實(shí)踐應(yīng)用方面的專家進(jìn)行開(kāi)放式訪談，請(qǐng)專家們?yōu)橹笜?biāo)池遴選增加指標(biāo)。指標(biāo)池共包含3 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)（維度）和63 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)（動(dòng)作表現(xiàn)評(píng)價(jià)形式）。

1.1.3 迭代實(shí)施

1.1.3.1 指標(biāo)的納入原則

指標(biāo)的納入按照以下4 點(diǎn)原則進(jìn)行遴選：1）可以比較合理清晰地反映兒童FMS；2）易學(xué)易懂、簡(jiǎn)潔易操作、對(duì)兒童的身心健康不會(huì)產(chǎn)生危害；3）測(cè)試適合在學(xué)校體育教育的環(huán)境中完成，鑒于當(dāng)前我國(guó)教育階段的劃分差異，本研究構(gòu)建的測(cè)試分為“學(xué)前教育”和“學(xué)齡教育”2 個(gè)部分；4）適用于大樣本量測(cè)試、偏向于適用“結(jié)果性評(píng)價(jià)”的方式。上述遴選原則在問(wèn)卷的“卷首語(yǔ)”部分進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，引導(dǎo)專家根據(jù)本研究的具體目的進(jìn)行指標(biāo)的遴選。

1.1.3.2 問(wèn)卷發(fā)放

德?tīng)柗茊?wèn)卷發(fā)放共持續(xù)14 天。在問(wèn)卷的填寫(xiě)過(guò)程中，充分保證德?tīng)柗频哪涿卣鳎ＷC專家之間獨(dú)立完成問(wèn)卷。問(wèn)卷的形式采用紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷相結(jié)合的形式。問(wèn)卷共包括5 個(gè)連續(xù)的部分：1）獲取專家的情況，包括專家的人口學(xué)信息、研究方向等；2）依照“安全、高效、實(shí)用和趣味”的原則對(duì)指標(biāo)進(jìn)行“納入”和“刪除”判斷；3）請(qǐng)專家推薦補(bǔ)充遺漏的二級(jí)指標(biāo)（動(dòng)作表現(xiàn)評(píng)價(jià)形式）；4）獲取專家對(duì)指標(biāo)的熟悉程度和判斷依據(jù)信息；5）請(qǐng)專家對(duì)指標(biāo)進(jìn)行重要性評(píng)分。問(wèn)卷“反饋”共持續(xù)10 天，主要對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”反饋，聽(tīng)取對(duì)指標(biāo)遴選持“不同意見(jiàn)”專家的建議。

1.1.4 指標(biāo)遴選

經(jīng)過(guò)專家的遴選，共有36 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)入重要性評(píng)分階段（表1）。根據(jù)既往研究的成果（梁波 等，2020；陸樂(lè) 等，2020；朱焱 等，2020），本研究指標(biāo)遴選標(biāo)準(zhǔn)如下：1）M（重要性評(píng)分均數(shù)）≥3.5 且V（變異系數(shù)）≤0.25 的指標(biāo)直接納入；2）M＜3.5 且V≤0.25 的指標(biāo)直接刪除；3）M＜3.5 且V＞0.25 的指標(biāo)向給出較高分?jǐn)?shù)的專家進(jìn)行意見(jiàn)反饋，根據(jù)反饋意見(jiàn)的積極程度討論是否納入；4）M≥3.5且V＞0.25 的指標(biāo)像給出較低分?jǐn)?shù)的專家進(jìn)行意見(jiàn)反饋，根據(jù)反饋意見(jiàn)的積極程度討論是否納入。

表1 二級(jí)指標(biāo)（動(dòng)作表現(xiàn)評(píng)價(jià)形式）專家評(píng)分Table 1 Expert Scores of Second-Level Indicators（Motor Performance Evaluation Form）

1.2 測(cè)試法

1.2.1 測(cè)試對(duì)象

測(cè)試的目標(biāo)人群是幼兒園招收的學(xué)齡前兒童和小學(xué)招收的1～4 年級(jí)學(xué)齡兒童。符合條件的參與者年齡為3～9 歲，需要滿足以下所有條件：1）身體健康；2）經(jīng)其所屬幼兒園園長(zhǎng)（或法人代表）/小學(xué)校長(zhǎng)知情同意參與本研究，并取得書(shū)面知情同意書(shū)；3）經(jīng)其父母或監(jiān)護(hù)人同意參加本研究，并取得書(shū)面知情同意書(shū)。排除者條件：1）中度和重度認(rèn)知障礙（經(jīng)由教師和監(jiān)護(hù)人確認(rèn)）；2）存在影響其參與體育鍛煉的重大醫(yī)療或身體狀況；3）運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩。本研究中任何參與者的性別、種族或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不受限制。本研究方案獲得上海體育學(xué)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)（審查編號(hào)：102772019RT034）。本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法，共招募上海市3 所幼兒園（9 個(gè)班級(jí)，平均分布在大、中、小班級(jí)）和3 所小學(xué)（12 個(gè)班級(jí)，平均分布在1～4 年級(jí)）的752 名兒童，其中101 名兒童因缺勤等原因未能完整參與測(cè)試，最終共有651 名兒童完成測(cè)試（表2）。

表2 測(cè)試對(duì)象分布表Table 2 Distribution of Subjects

1.2.2 測(cè)試內(nèi)容

在進(jìn)行測(cè)試之前，組織受試者進(jìn)行15 min 的標(biāo)準(zhǔn)化熱身，包括1 組跑步、跳躍和伸展練習(xí)。在每項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)之前，受試者都會(huì)收到關(guān)于測(cè)試程序的口頭解釋。

1.2.2.1 兒童基本動(dòng)作技能測(cè)試

依據(jù)德?tīng)柗频慕Y(jié)果構(gòu)建CFMST，經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)試確定最終的測(cè)試方案，并進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)試驗(yàn)證。依照CFMST測(cè)試具體方案進(jìn)行測(cè)試。在每項(xiàng)分測(cè)試開(kāi)始前，允許受試者進(jìn)行1 次測(cè)試體驗(yàn)。場(chǎng)地設(shè)置和器材按照標(biāo)準(zhǔn)化程序?qū)嵤?/p>

1.2.2.2 美國(guó)粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試

TGMD 由美國(guó)密西根大學(xué)的Ulrich 教授制定，以3～10 歲兒童為測(cè)試對(duì)象，是用來(lái)評(píng)價(jià)兒童FMS 發(fā)展水平的工具，在世界上廣泛應(yīng)用。TGMD 主要包括跑、馬步跳和雙手持棒擊固定球等13 個(gè)分測(cè)試。目前TGMD 的最新版本即TGMD-3 已經(jīng)在我國(guó)進(jìn)行了操作流程翻譯（李博等，2021a）和信效度測(cè)試工作（刁玉翠 等，2018；李冉 等，2021；寧科 等，2016），研究表明TGMD-3 適用于中國(guó)兒童。TGMD-3 主要測(cè)試了兒童FMS 中的移動(dòng)技能和物體控制技能。本研究嚴(yán)格遵循TGMD-3 的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試流程，并對(duì)同一批受試者進(jìn)行測(cè)試，以驗(yàn)證CFMST 中的移動(dòng)和物體控制分測(cè)試的同時(shí)效度。最終共205 名兒童進(jìn)行了TGMD-3測(cè)試，其中，學(xué)齡前兒童90 名（女性46 名，占比51.11%），學(xué)齡兒童115 名（女性59 名，占比51.30%）。

1.3 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析分為德?tīng)柗茢?shù)據(jù)處理和測(cè)試數(shù)據(jù)處理2 部分。德?tīng)柗茢?shù)據(jù)處理采用定量化的數(shù)據(jù)處理方法，德?tīng)柗葡嚓P(guān)指標(biāo)賦值詳見(jiàn)表3。測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析前采用柯?tīng)柲曷宸?斯米諾夫檢驗(yàn)（Kolmogorov-Smirnov，K-S檢驗(yàn)）檢驗(yàn)測(cè)試的異常值，對(duì)異常值進(jìn)行重新測(cè)試處理。

表3 德?tīng)柗葡嚓P(guān)指標(biāo)賦值Table 3 List of Delphi-Related Indicator Assignments

1.3.1 德?tīng)柗浦笜?biāo)報(bào)告及數(shù)據(jù)處理

專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)程度主要通過(guò)V表示，該指標(biāo)是重要性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)差與均數(shù)的比值，數(shù)值越小，說(shuō)明專家對(duì)該指標(biāo)的協(xié)調(diào)程度越高。在評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選中，一般認(rèn)為V≤0.25專家協(xié)調(diào)程度較好（邢禾 等，2006；張大超 等，2013）。計(jì)算公式如下：

V是指標(biāo)評(píng)價(jià)的變異系數(shù)；M是指標(biāo)的算術(shù)平均值；δ是指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差。

專家意見(jiàn)集中程度主要通過(guò)M表示，該指標(biāo)是專家對(duì)某指標(biāo)重要性評(píng)分的算術(shù)均數(shù)，數(shù)值越大，說(shuō)明該指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要性越大。通常，得分＞3.5 分（達(dá)到總分的70%）的指標(biāo)作為入選的依據(jù)（張大超等，2013）。計(jì)算公式如下：

m是參加指標(biāo)評(píng)價(jià)的專家數(shù)；C是專家對(duì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值。

1.3.2 體系驗(yàn)證指標(biāo)報(bào)告及數(shù)據(jù)處理

根據(jù)測(cè)評(píng)工具信效度驗(yàn)證的方法學(xué)程序（Hulteen et al.，2020；Terwee et al.，2011），以及既往研究中有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)工具信效度驗(yàn)證的研究成果（郭晨等，2018；Copetti et al.，2021；Eddy et al.，2020；Farrokhifar et al.，2018；Garn et al.，2020），本研究選取了重測(cè)信度和內(nèi)部一致性信度2 項(xiàng)指標(biāo)反映CFMST 信度，選取結(jié)構(gòu)效度和校標(biāo)效度2 項(xiàng)指標(biāo)反映CFMST 的效度。根據(jù)信效度分析的程序規(guī)范（柯友枝 等，2020），匯總信效度統(tǒng)計(jì)分析證據(jù)強(qiáng)弱閾值（表4）。本研究嚴(yán)格遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)數(shù)據(jù)處理和匯總計(jì)算的要求。主要應(yīng)用SPSS 25.0、AMOS26.0、MedCalc 和Excel 等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析和圖表制作。其中重測(cè)信度采用SPSS 軟件計(jì)算2 次測(cè)試間的類內(nèi)相關(guān)系數(shù)（ICC）；內(nèi)部一致性信度采用SPSS 軟件計(jì)算克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’s）；采用SPSS 和AMOS 進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析分析計(jì)算結(jié)構(gòu)效度；應(yīng)用SPSS 軟件進(jìn)行相關(guān)分析計(jì)算同時(shí)效度。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的需要，在進(jìn)行一致性檢驗(yàn)以及驗(yàn)證性因子分析時(shí)對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化（normalization）處理，對(duì)于“單腳站立”進(jìn)行反向計(jì)分處 理，以滿足一致性檢驗(yàn)的需要。

表4 信效度相關(guān)系數(shù)閾值Table 4 Reliability and Validity of Statistical Analysis of Evidence Strength Threshold

2 研究結(jié)果與分析

2.1 體系構(gòu)建

根據(jù)指標(biāo)遴選的條件，對(duì)直接納入的指標(biāo)進(jìn)行預(yù)測(cè)試驗(yàn)證，每個(gè)年齡組抽取10 名兒童，對(duì)制定的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量程序進(jìn)行驗(yàn)證，充分聽(tīng)取受試者的測(cè)試感受，整個(gè)預(yù)測(cè)試在2019 年12 月完成。按照指標(biāo)的納入原則重新審視優(yōu)化遴選指標(biāo)的可操作性。為減小單個(gè)項(xiàng)目測(cè)試帶來(lái)的“系統(tǒng)誤差”，研究中每個(gè)維度的測(cè)試至少選取2 個(gè)測(cè)試項(xiàng)（羅德 等，1992）。根據(jù)成熟測(cè)評(píng)工具的經(jīng)驗(yàn)（李博 等，2021a）、預(yù)測(cè)試的結(jié)果、受試者對(duì)測(cè)試項(xiàng)的感受以及前期專家的建議制定CFMST 的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試流程以及場(chǎng)地布置圖示。

其中3～5 歲組的物體控制技能維度僅有“單手原地拍球”入選，但在預(yù)測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，3 歲組和4 歲組兒童的完成率不到50%，出現(xiàn)了“地板效應(yīng)”，不符合指標(biāo)的遴選原則；此后，按照重要性評(píng)分均數(shù)的數(shù)值大小，選取了“踢球過(guò)障礙物”“雙手接球”“單手塞硬幣”3 個(gè)測(cè)試項(xiàng)進(jìn)行預(yù)測(cè)驗(yàn)，其中“雙手接球”測(cè)試項(xiàng)沒(méi)有較為合理的“結(jié)果性評(píng)價(jià)”測(cè)試方式，因此在該維度中選取了“踢球過(guò)障礙物”“單手塞硬幣”2 項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)。6～9 歲組穩(wěn)定性技能維度根據(jù)指標(biāo)遴選條件，納入了“單腳站立”“走平衡木”2 個(gè)測(cè)試項(xiàng)，預(yù)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“單腳站立”測(cè)試中，8 歲組、9 歲組兒童的站立時(shí)間較長(zhǎng)，不符合指標(biāo)納入原則，因此刪去該測(cè)試項(xiàng)，按照重要性評(píng)分均數(shù)的數(shù)值大小，選取了“倒退走直線”和“腳尖站立”測(cè)試項(xiàng)，預(yù)測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“腳尖站立”測(cè)試在6 歲組和7 歲組中出現(xiàn)了“地板效應(yīng)”，因此刪去；進(jìn)而該維度選取了“走平衡木”“倒退走直線”2 個(gè)測(cè)試項(xiàng)。鑒于上述情況，CFMST的指標(biāo)3～5 歲組為：移動(dòng)技能：10 m 往返跑、雙腳連續(xù)跳；物體控制技能：踢球過(guò)障礙物、單手塞硬幣；穩(wěn)定性技能：走平衡木、單腳站立。6～9 歲組為：移動(dòng)技能：側(cè)向滑步跑、單腳連續(xù)跳；物體控制技能：踢球過(guò)障礙物、原地?fù)Q手拍球；穩(wěn)定性技能：走平衡木、倒退走直線。

按照“預(yù)測(cè)試和體系優(yōu)化同步”的體系建構(gòu)原則，綜合一線體育教師、專家型體育教師和學(xué)校體育專家的意見(jiàn)制定了CFMST 的測(cè)試場(chǎng)地布置（圖1）和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量流程（表5）。

表5 CFMST項(xiàng)目介紹Table 5 Introduction of CFMST Items

圖1 兒童基本動(dòng)作技能測(cè)試場(chǎng)地示意圖Figure 1.The Site Map of CFMST

在維度設(shè)置方面，CFMST 設(shè)置了移動(dòng)技能、物體控制技能和穩(wěn)定性技能3 個(gè)維度，相較于TGMD 這類常用的FMS 測(cè)試工具而言，將穩(wěn)定性技能單獨(dú)列出有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。首先，現(xiàn)有研究多認(rèn)為穩(wěn)定性技能是FMS 的重要分支（Samuel et al.，2018），且在Barnett 等（2016）在對(duì)FMS的概念共識(shí)中也建議后續(xù)的研究中延用“移動(dòng)”“物體控制”和“穩(wěn)定”的三分類的內(nèi)涵概念。其次，現(xiàn)有研究表明，穩(wěn)定性技能與負(fù)向情緒（焦慮、沮喪等）具有較高程度的相關(guān)性（Robinson et al.，2015），加入穩(wěn)定性技能維度對(duì)后續(xù)研究?jī)和瘎?dòng)作發(fā)展和心理發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)有重要意義。

在適用年齡方面，CFMST 覆蓋了學(xué)齡前兒童（3～5 歲）和學(xué)齡兒童的水平一和水平二階段（6～9 歲），上述年齡階段正處于FMS 快速發(fā)展時(shí)期，而在此時(shí)期進(jìn)行的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)可以有效反映兒童的FMS 發(fā)展情況，適用年齡的完整覆蓋將有利于工具的推廣應(yīng)用。在測(cè)試項(xiàng)目數(shù)量方面，CFMST 每個(gè)分組中僅有6 個(gè)項(xiàng)目，且每個(gè)項(xiàng)目測(cè)試較為簡(jiǎn)練，可以滿足大批量、快速高效測(cè)試的需要，可以保證測(cè)試更易于推廣。在計(jì)分方式方面，采用計(jì)時(shí)的結(jié)果性評(píng)價(jià)的方面，相較于過(guò)程性評(píng)價(jià)，該方法具有高效、系統(tǒng)、誤差較小等優(yōu)點(diǎn)（李博等，2020b），同時(shí)各測(cè)試項(xiàng)之間既可以單獨(dú)進(jìn)行比較，也可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)處理進(jìn)行總分比較，這也提高了工具的普適性。

2.2 體系驗(yàn)證

根據(jù)CTT 對(duì)CFMST 的可行性、信度和效度進(jìn)行驗(yàn)證。

2.2.1 可行性

可行性（feasibility）指對(duì)過(guò)程、設(shè)計(jì)、程序或計(jì)劃能否在限定的可用資源范圍（時(shí)間、人員安排、經(jīng)費(fèi)等）內(nèi)成功完成的確定，可行性評(píng)估是保證測(cè)量體系完成落地的重要依據(jù)（拉卡托斯，2005）。為了驗(yàn)證CFMST 的可行性，本研究對(duì)受試者數(shù)據(jù)基于不同年齡兒童FMS 發(fā)展的差異進(jìn)行驗(yàn)證；基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)測(cè)試的時(shí)間成本、測(cè)試員成本等進(jìn)行分析；對(duì)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)化程序進(jìn)行分析。

2.2.1.1 差異性檢驗(yàn)

驗(yàn)證測(cè)量數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或與真理的一致性是檢驗(yàn)可行性常用的方法之一（拉卡托斯，2005）。根據(jù)動(dòng)作熟練度發(fā)展序列模型（Seefeldt，1979）來(lái)看，兒童的FMS 隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸提升，這也得到了實(shí)證研究的驗(yàn)證，一項(xiàng)應(yīng)用TGMD-3 對(duì)上海市1 118 名兒童進(jìn)行FMS的測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，TGMD-3 的總分隨著年齡的增加呈現(xiàn)逐漸增加的現(xiàn)象，這也驗(yàn)證了動(dòng)作熟練度發(fā)展序列模型（刁玉翠 等，2018）。采用單因素方差分析，以年齡為因素進(jìn)行分析（表6），結(jié)果顯示，隨著年級(jí)的提升CFMST 各分測(cè)試的成績(jī)逐漸升高，各年齡段兒童的平均分存在顯著性差異（＜0.05），結(jié)果驗(yàn)證了動(dòng)作熟練度發(fā)展序列模型中兒童的FMS 是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸提升的核心觀點(diǎn)。

表6 不同年齡CFMST得分及差異Table 6 CFMST Scores and Differences of Different Age Children n=651

2.2.1.2 測(cè)試成本

我國(guó)的兒童基數(shù)大，測(cè)評(píng)工具要想在該群體中推廣，必須保證較高的測(cè)試效率。結(jié)果性評(píng)價(jià)方式保證了CFMST 的強(qiáng)大操作性。實(shí)際測(cè)試發(fā)現(xiàn)，個(gè)人完成整個(gè)測(cè)試需要2.5～10.0 min，平均每人完成測(cè)試需要5 min。FMS 測(cè)評(píng)到底是應(yīng)用過(guò)程性（process-oriented）評(píng)價(jià)還是結(jié)果性（product-oriented）評(píng)價(jià)，一直是學(xué)界爭(zhēng)論的問(wèn)題。在當(dāng)前的測(cè)評(píng)體系中，結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)是測(cè)評(píng)理論中主流的測(cè)評(píng)方法（Logan et al.，2017）。2 種評(píng)價(jià)的方法各有利弊。如結(jié)果性評(píng)價(jià)的代表工具克羅地亞的“基本動(dòng)作技能多維測(cè)評(píng)”（FMS-Polygon）（Zuvela et al.，2011），是測(cè)量效率和信效度較好的測(cè)評(píng)體系，其組內(nèi)相關(guān)系數(shù)非常高（0.98），但也有一定的不足，僅定量的判斷忽略了兒童的個(gè)體差異，且難以區(qū)分FMS 各維度的測(cè)試情況。這說(shuō)明“結(jié)果性評(píng)價(jià)”只重視兒童動(dòng)作發(fā)展的結(jié)果，而沒(méi)有很好的對(duì)動(dòng)作模式進(jìn)行剖析。過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題主要有：1）測(cè)量效率低，人工判定的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)存在效度失真問(wèn)題，且存在由于施測(cè)者經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題導(dǎo)致的效度降低（Ward et al.，2020）；2）對(duì)于年齡區(qū)間跨度較大的測(cè)量系統(tǒng)，由于不同年齡段使用同一套測(cè)量系統(tǒng)，對(duì)于低年齡段的施測(cè)對(duì)象會(huì)出現(xiàn)“地板效應(yīng)”，高年齡段的施測(cè)對(duì)象可能會(huì)出現(xiàn)“天花板效應(yīng)”，表現(xiàn)出較高的結(jié)構(gòu)缺陷，如兒童身體協(xié)調(diào)測(cè)評(píng)（k?rperkoordinationstest für Kinder，KTK）對(duì)于部分地區(qū)的5歲兒童沒(méi)有充分的區(qū)別能力（Vandorpe et al.，2011）。鑒于我國(guó)兒童基數(shù)大，且CFMST基于學(xué)校教育環(huán)境制定，因此本研究在CFMST 的評(píng)價(jià)體系中采用結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，最大程度的適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的學(xué)情，提升工具的可操作性。

測(cè)試員（或稱考官）是測(cè)試中重要的組成部分，是測(cè)試的組織實(shí)施者，因此測(cè)試員的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于測(cè)試的外部效度具有重要的推動(dòng)作用。本研究中所有測(cè)試員都在運(yùn)動(dòng)技能分析方面擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，均為體育類院校體育教育或運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，在測(cè)試之初，測(cè)試員完成了5 h 的針對(duì)本研究中使用的測(cè)試方法的額外培訓(xùn)，充分保證了測(cè)試工作的順利開(kāi)展。CFMST 對(duì)測(cè)試員的資質(zhì)要求并不高，主要基于以下3 點(diǎn)原因：1）測(cè)試項(xiàng)目為FMS 下的各動(dòng)作形式，成年人均已經(jīng)熟練FMS，因此測(cè)試員可以在較短時(shí)間內(nèi)熟悉動(dòng)作表現(xiàn)形式，這也為后續(xù)的“講解示范”奠定基礎(chǔ)。2）測(cè)試的評(píng)價(jià)為結(jié)果性評(píng)價(jià)，且全部采用時(shí)間評(píng)價(jià)，因此測(cè)試員在測(cè)試過(guò)程中只需要關(guān)注學(xué)生完成動(dòng)作的耗時(shí)，對(duì)于動(dòng)作的表現(xiàn)質(zhì)量方面不需要過(guò)多分散注意力，測(cè)試員在測(cè)試過(guò)程中的任務(wù)較為專一。既往研究也顯示，冗長(zhǎng)的測(cè)試時(shí)間和繁瑣的測(cè)試流程是制約一項(xiàng)成熟的測(cè)試工具推廣效度的主要原因（李博等，2020b）。3）CFMST 的研發(fā)初衷是在學(xué)校體育教育環(huán)境中應(yīng)用，可以通過(guò)體育課程教學(xué)的手段完成測(cè)試，體育教師可以成為主要測(cè)試員?？傮w來(lái)看，CFMST 對(duì)測(cè)試員的資質(zhì)要求不高，普通體育教師可以通過(guò)較短時(shí)間內(nèi)的培訓(xùn)熟練掌握測(cè)試的方法和流程，這也大大提高了測(cè)試的普及性。

2.2.1.3 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試流程

標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試程序保證了CFMST 的可操作性。標(biāo)準(zhǔn)化是CTT 的重要概念，也是關(guān)乎到工具能否落地測(cè)試的重要步驟。主要表現(xiàn)在以下3 個(gè)方面：1）測(cè)試用器材均為體育教學(xué)中的常見(jiàn)器材。器材是測(cè)試中必不可少的部分，CFMST 中所有的器材均已經(jīng)量產(chǎn)并在體育教學(xué)中普及，充分保證了器材的普及性，如踢球過(guò)障礙物分測(cè)試項(xiàng)中球是體育教學(xué)中常見(jiàn)的軟式實(shí)心球（1 kg、2 kg）。2）對(duì)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試流程、測(cè)試人員的口令、保護(hù)與幫助以及測(cè)試成績(jī)的記錄均做出了標(biāo)準(zhǔn)化的要求。標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試流程可以保證在不同的測(cè)試員、測(cè)試地點(diǎn)和時(shí)間下測(cè)試的穩(wěn)定性，充分保證測(cè)試的可操作性。3）制定了標(biāo)準(zhǔn)化的場(chǎng)地布置圖，在空間利用最大化的原則下，保證現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試秩序。測(cè)試場(chǎng)地布置的有序合理是保證測(cè)試效率的重要因素之一，因此本研究在征求了設(shè)計(jì)學(xué)專家的基礎(chǔ)上制定了標(biāo)準(zhǔn)化的場(chǎng)地布置圖，實(shí)際的測(cè)試中可以有效地提升測(cè)試效率，保證測(cè)試的可操作性。

2.2.2 信度

根據(jù)CTT，信度（reliability）是真分?jǐn)?shù)變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)變異數(shù)之比。測(cè)試的信度是指測(cè)試的可靠程度，表現(xiàn)為測(cè)試結(jié)果的一貫性、一致性、再現(xiàn)性和穩(wěn)定性。信度是反映測(cè)試結(jié)果受到隨機(jī)誤差影響程度的指標(biāo)，是評(píng)價(jià)測(cè)試質(zhì)量的最基本的指標(biāo)（張力為，2002a）。

2.2.2.1 重測(cè)信度

重測(cè)信度（test-retest reliability）又稱穩(wěn)定性系數(shù)，是使用量具對(duì)受試者進(jìn)行同樣的測(cè)量時(shí)，測(cè)量結(jié)果的一致程度，主要反映量具在時(shí)間維度下的穩(wěn)定性質(zhì)（張力為，2000）。本研究按照CFMST 施測(cè)程序?qū)ν慌茉囌哌M(jìn)行重復(fù)測(cè)試，2 次測(cè)試間隔不超過(guò)14 天（Heebner et al.，2015）。結(jié)果表明3～5 歲組和6～9 歲組各分測(cè)試的類內(nèi)相關(guān)系數(shù)（ICC）在0.66～0.94，表明CFMST 具有較好的重測(cè)信度。

2.2.2.2 內(nèi)部一致性信度

內(nèi)部一致性信度（internal consistency reliability）又稱同質(zhì)性信度（homogeneity reliability），主要是代表量具內(nèi)部所有分測(cè)量項(xiàng)之間的一致性程度（張力為，2000）。統(tǒng)計(jì)方法主要采用克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’s）檢驗(yàn)。CFMST中3～5歲組和6～9歲組的6個(gè)分測(cè)試的Cronbach’s系 數(shù)分別為0.66 和0.62（表7）。據(jù)此認(rèn)為CFMST 的內(nèi)部一致性信度“可接受”。

表7 重測(cè)信度和內(nèi)部一致性信度系數(shù)Table 7 List of Test-Retest Reliability and Internal Consistency Reliability Coefficients n=651

2.2.3 效度

根據(jù)CTT，效度（validity）等于有效分?jǐn)?shù)變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)變異數(shù)之比。測(cè)試的效度是指一個(gè)測(cè)試在測(cè)量某項(xiàng)指標(biāo)時(shí)所具有的準(zhǔn)確程度。它所回答的基本問(wèn)題是：一個(gè)測(cè)試測(cè)量對(duì)象的什么特性，它對(duì)該特性的測(cè)量有多準(zhǔn)確；一個(gè)測(cè)試的效度越高，表示它所測(cè)結(jié)果越能代表所測(cè)對(duì)象的真正特征（張力為，2002b）。

2.2.3.1 結(jié)構(gòu)效度

結(jié)構(gòu)效度（construct validity）是指測(cè)試能夠測(cè)量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度（張力為，2000）。要確定一個(gè)測(cè)試的結(jié)構(gòu)效度，一般需要3 個(gè)基本步驟：1）建立理論框架解釋受試者在測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)；2）依據(jù)理論框架推導(dǎo)出各種與測(cè)試有關(guān)的假設(shè)；3）以邏輯方法和實(shí)證方法檢驗(yàn)提出的假設(shè)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的結(jié)構(gòu)效度都需要依據(jù)上述3 個(gè)步驟研制（張力為，2002b）。為了驗(yàn)證CFMST 的結(jié)構(gòu)效度，本研究中從數(shù)理統(tǒng)計(jì)情境下結(jié)構(gòu)方程建模方面進(jìn)行檢驗(yàn)。

根據(jù)動(dòng)作熟練度發(fā)展序列模型（sequential progression of skill levels in the achievement of motor proficiency），在兒童早期FMS 表現(xiàn)出同步發(fā)展的狀態(tài)，換言之所屬的移動(dòng)技能、物體控制技能和穩(wěn)定性技能具有共同發(fā)展的外在表現(xiàn)（Barnett et al.，2016）。在統(tǒng)計(jì)情景下數(shù)據(jù)表現(xiàn)為分測(cè)試項(xiàng)聚斂為同一因子（FMS）。因此本研究對(duì)6 項(xiàng)分測(cè)試進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析（confirmatory factor analysis，CFA）。表8是CFMST 的KMO 和巴特利特檢驗(yàn)，3～5 歲組和6～9 歲組的KMO 值分別為0.73 和0.71，大于0.6，且顯著性小于0.001，表明6 項(xiàng)分測(cè)試適合做驗(yàn)證性因子分析。通過(guò)AMOS 進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明（表9），3～5 歲組和6～9 歲組的卡方自由度均小于3，適配理想；RMSEA 分別為0.04 和0.03，小于0.05，適配理想，其余指標(biāo)均大于或接近于0.9（鄭文智 等，2014），因此CFMST 的整體模型適配良好（李躍平 等，2007）。據(jù)此認(rèn)為，CFMST 具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表8 KMO和巴特利特檢驗(yàn)Table 8 KMO and Bartlett Test

表9 整體擬合系數(shù)表Table 9 Overall Fitting Coefficient Table

2.2.3.2 同時(shí)效度

同時(shí)效度（concurrent validity）是指所選擇的測(cè)試手段與已知測(cè)試之間的一致性程度，是效標(biāo)（criterion）關(guān)聯(lián)效度的一種類型（張力為，2002b）。如果兩者的相關(guān)系數(shù)接近1，說(shuō)明該測(cè)量手段有效程度高；如果相關(guān)系數(shù)接近0，則說(shuō)明該測(cè)量手段有效程度低。選取TGMD-3 作為校標(biāo)有其理論的可行性。一方面，已有研究證實(shí)TGMD-3 適用于中國(guó)兒童，目前我國(guó)學(xué)術(shù)界已經(jīng)完成了TGMD-3 的操作流程翻譯（李博等，2021a）和信效度測(cè)試工作（刁玉翠等，2018；寧科 等，2016）。另一方面，已有研究利用TGMD 系列驗(yàn)證了其與KTK 的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（Farrokhifar et al.，2018；Ré et al.，2018），這為本研究提供了較好的理論基礎(chǔ)。實(shí)際測(cè)試中對(duì)同一批受試者進(jìn)行CFMST 和TGMD-3測(cè)試，采用相關(guān)分析驗(yàn)證CFMST 的同時(shí)效度（表10），結(jié)果顯示，不同年齡的CFMST 分測(cè)試項(xiàng)與TGMD-3 共有48 項(xiàng)相關(guān)分析結(jié)果，其中44 項(xiàng)（95.24%）的指標(biāo)與TGMD-3存在顯著相關(guān)關(guān)系（＜0.05）。該結(jié)果表明，CFMST 與TGMD-3 具有較好的同時(shí)效度。

表10 CFMST分測(cè)試項(xiàng)與TGMD-3的相關(guān)性Table 10 Correlation between CFMST Sub-test Items and TGMD-3

3 研究結(jié)論與建議

CFMST 具有較好的可行性、信度和效度，可以較好的反映我國(guó)3～9 歲兒童的FMS 的發(fā)展，可以作為CAEPL 中衡量?jī)和疐MS 發(fā)展的測(cè)量工具。標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試程序可以進(jìn)一步保證測(cè)試體系的推廣，建議未來(lái)擴(kuò)大信效度的樣本測(cè)試范圍，特別是加入農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的樣本，進(jìn)一步優(yōu)化測(cè)量體系，擴(kuò)大體系的應(yīng)用范圍。