高中語(yǔ)文常用文言虛詞有效教學(xué)的路徑探索

文∣萬(wàn)軍莉

高中文言虛詞教學(xué)長(zhǎng)期處于機(jī)械化教學(xué)狀態(tài)，教師和學(xué)生都認(rèn)為掌握文言虛詞是一道難以跨越的門(mén)檻。近年來(lái)盡管有不少教師和學(xué)者提出新的教學(xué)方法，但依舊沒(méi)能完全改變文言虛詞教學(xué)的困境。要想文言虛詞的教學(xué)不落窠臼，還需探尋新的教學(xué)方法。

本文從文言虛詞及其在教材、高考題中的分布入手，探究常用文言虛詞的教學(xué)方法，希望借此活躍文言虛詞的課堂，落實(shí)文言虛詞的教學(xué)。

一、追本溯源，理解詞義

文言文與現(xiàn)代白話存在一定的隔閡，想要了解文言虛詞，就需要探尋它的本義，對(duì)其做深入的了解。筆者簡(jiǎn)單梳理了?？嫉?8個(gè)文言虛詞的本義，如表1。

表1 常用文言虛詞本義一覽表

雖然有的文言虛詞如“也”“者”“乃”的本義仍存在一定的爭(zhēng)議或是尚且無(wú)法準(zhǔn)確知曉，但是可以借助它的字形演變來(lái)猜測(cè)本義。

許多學(xué)生覺(jué)得文言虛詞難學(xué)，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可以帶著學(xué)生從字形入手，了解常見(jiàn)文言虛詞的字形演變，探尋該虛詞的本義與引申義，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞的興趣。此外，教師還可以借助高考激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)文言虛詞是考試所需。

二、把握特點(diǎn)，循循善誘

教師在進(jìn)行文言虛詞的教學(xué)時(shí)可以根據(jù)文言虛詞的特點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解文言虛詞。文言虛詞具有以下特點(diǎn)。

第一，文言虛詞不能夠獨(dú)立成句，不能單獨(dú)在文中充當(dāng)成分。教師如果單獨(dú)將文言虛詞拎出來(lái)講解，缺少科學(xué)性，應(yīng)當(dāng)將其放入句子中講解。例如講解“今者有小人之言”中的“之”，如果直接告訴學(xué)生此處“之”的作用是作助詞，學(xué)生可能難以理解。但是如果教師直接整體來(lái)講解這句話的大意“現(xiàn)在有些小人的流言”，學(xué)生就能夠清楚地知道“之”在這里作助詞。講解高考題中的文言虛詞也是如此，例如講解“上患吏多受賕，密使左右試賂之”(2021年新高考Ⅰ卷)的翻譯，如果聯(lián)系整體“皇帝擔(dān)心史(這個(gè)人)受賄太多，秘密地派身邊人嘗試去賄賂他(史某)?！睂W(xué)生就會(huì)清楚“之”在這里是代詞，代指他(史某)。

第二，虛詞大多數(shù)以單音節(jié)為主。一個(gè)虛詞可以與不同的實(shí)詞或句子組合，形成另外的意思。例如“所”與動(dòng)詞組成名詞性短語(yǔ)，表示與動(dòng)作行為相關(guān)的方面，如“之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦”，“所”與介詞結(jié)合組成名詞性短語(yǔ)，表示跟動(dòng)詞相關(guān)的原因等，如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教師在講解時(shí)，需要分情況來(lái)講解。在高考試題中，大多考查單音節(jié)的文言虛詞。

第三，文言虛詞靈活多樣，用法復(fù)雜。表1中常見(jiàn)的18個(gè)文言虛詞都有著不同的詞性，每個(gè)詞性下還有許多不同的用法，較為繁復(fù)。比如常見(jiàn)的“而”連接詞組的時(shí)候可以表轉(zhuǎn)折，如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”；也可以表順承，如“百萬(wàn)之眾，叩關(guān)而攻秦”。所以教師應(yīng)當(dāng)分情況，講解分辨的方法。

第四，大多數(shù)文言虛詞的意思與用法古今差異較大，有的文言虛詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中并未使用。教師要聯(lián)系具體的語(yǔ)義環(huán)境來(lái)講解文言虛詞。如“君惡聞其過(guò)則忠化為佞，君樂(lè)聞直言則化為忠”，這里的“則”不能理解為現(xiàn)代漢語(yǔ)中的否則，而應(yīng)放在具體的語(yǔ)境中去理解，此處的“則”作連詞，譯為“那么”。

教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)虛詞的特點(diǎn)循循善誘，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞。教師可以參考虛詞在課本中出現(xiàn)的頻率來(lái)做教學(xué)計(jì)劃。初中虛詞簡(jiǎn)單，高一需要過(guò)渡。因此，必修上冊(cè)的文言虛詞較少，教師在講解時(shí)，應(yīng)由易到難，由淺入深。必修下冊(cè)的文言虛詞出現(xiàn)頻次最高，教師應(yīng)全面系統(tǒng)地分析歸納文言虛詞的用法。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)期教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。

三、了解分布，合理教學(xué)

教師可以根據(jù)18個(gè)常見(jiàn)文言虛詞在教材中的使用情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。此外，這18個(gè)常見(jiàn)文言虛詞在高考題中出現(xiàn)的頻次也不同；教師可參考高考語(yǔ)文題文言虛詞考查的高頻詞來(lái)教學(xué)。

(一)常見(jiàn)文言虛詞在教材中出現(xiàn)的頻次

不同學(xué)期重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容不同。表2對(duì)部編版語(yǔ)文教材不同分冊(cè)使用文言虛詞的頻次情況做了統(tǒng)計(jì)。

表2 部編版語(yǔ)文教材常見(jiàn)文言虛詞使用頻次統(tǒng)計(jì)表

注：以上18個(gè)文言虛詞在必修上冊(cè)使用的總頻次為328次，在必修下冊(cè)使用的總頻次為1542次，在選修上冊(cè)的使用總頻次為414次，在選修中冊(cè)的使用頻次為618次，在選修下冊(cè)的使用頻次為449次。

必修上冊(cè)使用上述18個(gè)文言虛詞的總頻次為328次，其中使用頻次較多的虛詞有“之”“而”“也”等，因此教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)講解這幾個(gè)文言虛詞。必修下冊(cè)使用文言虛詞的總頻次為1542次，是五冊(cè)教材中使用頻次最高的一冊(cè)，因此教師在執(zhí)教必修下冊(cè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)講解文言虛詞的知識(shí)點(diǎn)。必修下冊(cè)使用頻次較多的文言虛詞有“之”“以”“而”等，在上冊(cè)中已經(jīng)講過(guò)“之”“而”的一些用法，在這冊(cè)中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系之前所講的內(nèi)容補(bǔ)充新知識(shí)，讓學(xué)生能夠全面地掌握其用法。上述文言虛詞在選修教材中共出現(xiàn)1481次，其中選修上冊(cè)出現(xiàn)414次，出現(xiàn)頻次較多的文言虛詞有“之”“其”“者”等，教師在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在這些出現(xiàn)頻次較多的文言虛詞上。上述文言虛詞在選修中冊(cè)出現(xiàn)了618次，教師在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，也要注意聯(lián)系之前所講的文言虛詞，新舊知識(shí)相結(jié)合。上述文言虛詞在選修下冊(cè)共出現(xiàn)了449次，出現(xiàn)的次數(shù)較其他冊(cè)少，教師除講解外還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納整理，回顧所學(xué)內(nèi)容。

(二)參考部分高考題考查的次數(shù)

高考語(yǔ)文主要是通過(guò)以下兩個(gè)題型考查文言虛詞：客觀題，以選擇題形式出現(xiàn)；主觀題，通過(guò)翻譯的形式考查虛詞的意義及用法。筆者統(tǒng)計(jì)了2017年到2021年的全國(guó)卷(2021年包括了新高考Ⅰ、Ⅱ卷)和浙江卷共21套高考語(yǔ)文試卷中考查次數(shù)最多的10個(gè)文言虛詞，情況如表3。

表3 2017—2021年高考語(yǔ)文全國(guó)卷、浙江卷高頻文言虛詞的出現(xiàn)次數(shù)

從表3中可以看出近五年“之”字，無(wú)論是在全國(guó)卷還是浙江卷中考查的次數(shù)最多，且上文中也提到在教材中“之”的使用頻次最高，因此教師應(yīng)當(dāng)重視講解“之”的用法?？疾榇螖?shù)較多的有“以”“而”“其”字，這與教材中高頻使用的文言虛詞一致，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重講解這三個(gè)文言虛詞。對(duì)于浙江卷和全國(guó)卷近五年考查較多的文言虛詞，教師在教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)將此作為教學(xué)重點(diǎn)。

教師可以根據(jù)常見(jiàn)文言虛詞在教材中出現(xiàn)的頻次以及近五年在高考題中出現(xiàn)的頻次，做好教學(xué)計(jì)劃，由點(diǎn)及線、由線到面有序教學(xué)，讓學(xué)生能夠較好地掌握文言虛詞。

四、抓住考題，講授方法

教師應(yīng)抓住高考試題，集中對(duì)試題進(jìn)行研究，根據(jù)虛詞自身的特點(diǎn)以及演變過(guò)程來(lái)教學(xué)。教師在以考題講解文言虛詞時(shí)，需要注意以下的幾個(gè)方面：

第一，不離教材，扎實(shí)基礎(chǔ)。高考語(yǔ)文考題中的文言閱讀材料雖然是課外的，但所考查的知識(shí)點(diǎn)大多在教材中。因此梳理好、掌握好教材中文言虛詞的基礎(chǔ)知識(shí)是解題的前提。

第二，培養(yǎng)語(yǔ)感，以熟求通。文言虛詞的掌握不僅依靠教師的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要學(xué)生具備語(yǔ)感。在文言虛詞的教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感？一是多讀。多讀是讓知識(shí)在頭腦中形成記憶，在不自覺(jué)中運(yùn)用知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生多讀有虛詞的文章，熟讀帶有虛詞的典型句子。二是多加練習(xí)，“無(wú)他，惟手熟爾”的道理誰(shuí)都明白，但是能夠做的人少之又少。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)文言虛詞的練習(xí)，久而久之，就能夠擁有一定的語(yǔ)感。教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感可以利用碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，不可以操之過(guò)急。

第三，研究重點(diǎn)，針對(duì)性教學(xué)。在高三的復(fù)習(xí)階段，教師對(duì)所有考查的文言虛詞應(yīng)做系統(tǒng)、針對(duì)性的教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)近五年高考題對(duì)文言虛詞的考查情況做統(tǒng)計(jì)(如表3)，并加強(qiáng)對(duì)高頻詞的教學(xué)。教師不僅要給學(xué)生講解?？嘉难蕴撛~的知識(shí)，讓學(xué)生掌握其用法和意義，還要給學(xué)生傳授辨別虛詞不同用法的方法，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用。

此外，教師還需及時(shí)向?qū)W生傳授做題的方法，將知識(shí)與技巧相結(jié)合。文言虛詞解題主要有以下幾個(gè)方法：第一，看清標(biāo)志。有一部分虛詞是構(gòu)成特殊文言句式的標(biāo)志性詞語(yǔ)。學(xué)生需要記住這些標(biāo)志性詞語(yǔ)，有利于解題。如“句讀之不知”(2018年浙江卷15題A項(xiàng))中的“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，可以不譯。第二，運(yùn)用邏輯推理法。有的虛詞可以表示一定的邏輯關(guān)系，因此可以通過(guò)上下文的邏輯關(guān)系推斷虛詞的具體用法和意義。如“委乎天而特用者也”和“惜其用武而不終也”(2021年浙江卷15題B項(xiàng))中的“而”字，前者“委乎天”和“特用者”是并列的關(guān)系，所以“而”在這里表示并列；后者中的“惜”和“不”表示可惜沒(méi)有怎樣，所以“而”在這里表示轉(zhuǎn)折。第三，運(yùn)用語(yǔ)境推斷法。聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)推斷文言虛詞的用法，做到“字不離句，句不離篇”。如“一歲斷獄，不過(guò)數(shù)十。威風(fēng)猛于渙，而文理不及之”(2018年全國(guó)Ⅱ卷)，在這句話中考查了“于”“之”“而”三個(gè)文言虛詞的用法，其中“而”跟“之”比較容易判斷，分別表示轉(zhuǎn)折和代詞。“于”較難翻譯，可先將整句的大意翻譯出來(lái)“一年間的斷案，不過(guò)幾十件，聲威超過(guò)王渙，而在條理方面比不上他”。翻譯出來(lái)我們發(fā)現(xiàn)“于”在這里是狀語(yǔ)后置的標(biāo)志，正常語(yǔ)序應(yīng)為“威風(fēng)于渙猛”。第四，運(yùn)用位置判斷法。有的虛詞在句中位置不同，所起的作用不同，可以根據(jù)虛詞在句中不同的位置來(lái)辨析。如“夫以于鱗之材”與“夫人之相與”(2019年浙江卷15題B項(xiàng))，第一個(gè)“之”位于定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，作助詞，譯為“的”，第二個(gè)“之”位于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，無(wú)意義。

高中文言虛詞的教學(xué)雖是一個(gè)難啃的骨頭，但是只要肯下決心和做出行動(dòng)，就一定能夠克服這個(gè)難關(guān)。教師在日常教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，抓住文言虛詞自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握文言虛詞。除此之外，文言虛詞的教學(xué)最根本的還是應(yīng)該回歸教材本身，多讀、多記、多背，牢牢掌握常見(jiàn)虛詞的用法，才是成功的關(guān)鍵。