徐 敏

（江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215301）

“思維導(dǎo)圖”作為一種概念，最初是由英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的。這是一種非常簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)思維性工具，可以幫助學(xué)習(xí)者將大腦思維認(rèn)知的過(guò)程以視覺(jué)化的表現(xiàn)形式展示出來(lái)。針對(duì)思維導(dǎo)圖有效的學(xué)習(xí)方法，近年來(lái)在基礎(chǔ)教育許多課程教育都有應(yīng)用性研究。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理地利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，以直觀的方式將人們思維顯性化。在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖更是以其自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，有利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，幫助他們梳理文本思路，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的發(fā)散和遷移，在師生雙方互動(dòng)合作中可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生構(gòu)建完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，使學(xué)生的抽象思維能力獲得增強(qiáng)；能夠突出文本中的中心詞以及關(guān)鍵詞，使學(xué)生能夠?qū)Υ诵纬筛羁痰母泄儆∠?；能夠讓學(xué)生獲得更寬廣的想象力揮灑空間，因此其具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。

（一）構(gòu)建完善語(yǔ)文知識(shí)體系，促進(jìn)思維能力

就小學(xué)生這一群體的思維表現(xiàn)形式來(lái)看，其更習(xí)慣于針對(duì)具體事物的形象思維，抽象思維能力存在較大的不足。這樣一來(lái)，學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)文教科書當(dāng)中一些帶有一定抽象性以及概念性的文章素材時(shí)，其通常難以把握。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，即，借助思維導(dǎo)圖的形式將原本分散在語(yǔ)文教科書當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)體系化建構(gòu)，從而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的觀察，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及脈絡(luò)了然于胸，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上領(lǐng)會(huì)文章的行文結(jié)構(gòu)以及段落層次，讓學(xué)生達(dá)成對(duì)文章的整體把握。

（二）思維導(dǎo)圖能夠突出文本中的中心詞以及關(guān)鍵詞，使學(xué)生能夠?qū)Υ诵纬筛羁痰母泄儆∠?/h3>

從思維導(dǎo)圖的構(gòu)成情況來(lái)看，其建立在對(duì)課文內(nèi)中心詞的基礎(chǔ)上，并輔之以關(guān)鍵詞作為節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成對(duì)散落知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化歸納與整合?？梢哉f(shuō)，在一篇課文中，對(duì)關(guān)鍵詞以及中心詞的把握，將有助于學(xué)生洞悉作者的創(chuàng)作思想、領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，不過(guò)這些關(guān)鍵詞以及中心詞往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的概括性和抽象性。對(duì)于心智尚且處于發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生而言存在著較大的理解以及領(lǐng)會(huì)難度，這就意味著，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)，教師可以通過(guò)操作多媒體設(shè)備突出思維導(dǎo)圖中的中心詞與關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對(duì)這些具有較強(qiáng)抽象性與概括性的詞匯形成更深刻的感知和理解。

（三）思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生獲得更寬廣的想象力揮灑空間

思維導(dǎo)圖的作用在于將先前看似散亂的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起?？梢哉f(shuō)，借助思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將讓學(xué)生的認(rèn)知方式得到轉(zhuǎn)變，從而有助于學(xué)生獲得更寬廣的想象力揮灑空間，使學(xué)生的思維活動(dòng)變得更具張力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，教師遵循的教學(xué)模式較固化，也就是教師先行結(jié)合閱讀素材為學(xué)生講解相關(guān)理論知識(shí)，并向?qū)W生講解閱讀素材應(yīng)試技巧，學(xué)生在閱讀課堂中能夠做的便是對(duì)教師宣講的考點(diǎn)加以記憶?？梢哉f(shuō)，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于此種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，其思維的活躍度將變得低下，其亦會(huì)習(xí)慣在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴教師而吝于進(jìn)行自主思考和分析。尤其需要看到的是，處于此種教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于獨(dú)自掌控課堂，因而少有同學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)的契機(jī)，學(xué)生也會(huì)安于現(xiàn)狀，對(duì)教師講解的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地接受和照單全收。小學(xué)生天性喜動(dòng)，對(duì)于新鮮事物充滿了熱情，而小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣采取的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。如若教師依然抱殘守缺、不思轉(zhuǎn)變，則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)乃至于對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情逐漸萎縮。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖的課堂引入，讓學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由此將會(huì)確保學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平逐漸獲得提高和進(jìn)步。

例如，部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》是一篇精讀課文。翻開這篇文章，一陣陣極富熱帶風(fēng)情的海韻海味便迎面撲來(lái)。文章用生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言寫出了西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的可愛(ài)地方，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)形式，將一篇靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖，達(dá)到化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的教學(xué)效果。具體而言，就是用結(jié)構(gòu)圖的形式（如用樹形結(jié)構(gòu)圖效果更好。每一個(gè)知識(shí)群就是一根椰樹枝、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一片椰樹葉。）將課文的知識(shí)要點(diǎn)一一展現(xiàn)出來(lái)（如圖1）。這樣，小學(xué)生對(duì)于本課文內(nèi)容的理解就會(huì)更加直觀、更加形象。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，能夠使小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的正確思考方式，逐漸形成良好的語(yǔ)文閱讀思維能力，這對(duì)于后續(xù)教學(xué)的有效開展具有十分積極的現(xiàn)實(shí)作用。

圖1

（二）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文本構(gòu)架

在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于文本的構(gòu)架通常來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，但是理清文本構(gòu)架又是閱讀中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生將閱讀中了解到的內(nèi)容繪制出來(lái)，并通過(guò)繪制進(jìn)一步地理解和把握文章的核心內(nèi)容、段落分布、層次結(jié)構(gòu)、主題思想，進(jìn)而更好地梳理文章脈絡(luò)，刻畫情節(jié)發(fā)展導(dǎo)圖，能更好地理清文本構(gòu)架，深入地體會(huì)文章思想，也能夠?qū)ψ约航窈蟮膶懽饔幸欢ǖ慕梃b意義。

例如，部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《荷花》是葉圣陶寫的一篇優(yōu)美寫景抒情的散文。作者描寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩。課文贊美了荷花以及大自然的美。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)同學(xué)們體味課文作者寫作本文時(shí)，是如何因景入情，又以情觀景的。然后以“作者筆下的荷花，分別是從哪幾個(gè)方面描寫的”為思路，引導(dǎo)學(xué)生從“色、味、形”和“由實(shí)到虛”一步步分析文本的構(gòu)架，最后形成以下思維導(dǎo)圖（如圖2）。

圖2

（三）引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)涵，自主繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性思維的特征。教師在閱讀教學(xué)課堂上繪制思維導(dǎo)圖，可以有效幫助同學(xué)們開啟思維，拓展聯(lián)想，進(jìn)一步激發(fā)他們張開想象翅膀，海闊天空任意翱翔。在思維導(dǎo)圖繪制之后，學(xué)生將通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材整體文章知識(shí)脈絡(luò)的梳理和領(lǐng)會(huì)，并從中洞悉閱讀素材蘊(yùn)藏的關(guān)鍵詞和中心詞。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的繪制建立在學(xué)生對(duì)于閱讀素材閱讀過(guò)程當(dāng)中形成的獨(dú)特感受，故而其將實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材當(dāng)中各個(gè)段落內(nèi)容的有效領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而幫助其更高效地洞悉閱讀素材的中心思想。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀素材的整體性把握之后，其閱讀活動(dòng)將更深入，獲得的閱讀體驗(yàn)亦將更深刻，進(jìn)而讓其語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)獲得增強(qiáng)。

例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)中有一篇課文《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生創(chuàng)作的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。作者以插敘寫法，同時(shí)結(jié)合白描手法，依據(jù)“我”的所見所聞所憶所感，塑造了一個(gè)在作者眼中“聰明、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣”的少年閏土形象，表達(dá)了“我”對(duì)久別家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和少年伙伴閏土的想念。由于這篇課文的主人公是與同學(xué)們年齡差不多的孩子，課文的許多描述容易引起大家的興趣與共鳴。因此，在《少年閏土》一課教學(xué)過(guò)程時(shí)，筆者不像之前課文學(xué)習(xí)一樣，備課時(shí)制作好思維導(dǎo)圖，課堂上展示給同學(xué)看，而是引導(dǎo)同學(xué)們嘗試著自己制作思維導(dǎo)圖。

學(xué)生在解讀文本中發(fā)現(xiàn)，文章前后描述的閏土特征有著極大的變化。似乎是作者有意突出一個(gè)人幾年之間的巨大變化，從而引出作者想要表達(dá)的思想，即舊社會(huì)對(duì)一個(gè)健康、勇敢、智慧的人的摧殘。由此，不但深化了文章內(nèi)涵，而且有助于學(xué)生理解主題。孩子們?cè)诔醮巫灾骼L制思維導(dǎo)圖的探索中獲得了不一樣的感受。他們覺(jué)得在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，不僅可以對(duì)教材文本的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地解讀分析，一個(gè)立體的課文結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，在自己的大腦中逐漸形成；而且在思維導(dǎo)圖制作的過(guò)程中，可以更進(jìn)一步貼近作者的思想，感受作者的喜怒哀樂(lè)。

如圖3，在進(jìn)行文本閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)之后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠按照自己喜愛(ài)的方式、遴選滿意的圖案以及色彩，將自己在閱讀過(guò)程中的感受以思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來(lái)。從學(xué)生的角度來(lái)看，這種教學(xué)組織方式將使學(xué)生的興致獲得提高，并且讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，進(jìn)而達(dá)成對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)。

圖3

（四）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)課后的復(fù)習(xí)鞏固和評(píng)價(jià)總結(jié)是必不可少的一環(huán)。這樣可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的記憶能力有限，如果不勤于復(fù)習(xí)和總結(jié)，很容易就會(huì)將之前所學(xué)的知識(shí)忘掉，如此一來(lái)，他們?cè)诤笃趯W(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容時(shí)就會(huì)非常吃力，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以直觀的方式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)將舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》中有《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)。簡(jiǎn)而言之，這是一首描寫自然景物的詩(shī)，詩(shī)中寫到了荷花。筆者借此提問(wèn)同學(xué)們：“大家之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，有哪些寫到荷花的？”以此引出了本學(xué)期不久前學(xué)生學(xué)過(guò)的《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)。這樣，同學(xué)們就會(huì)增強(qiáng)對(duì)該詩(shī)的印象，起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用。

為了確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量不斷提高，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)的意義與效用，假若缺失了教學(xué)評(píng)價(jià)，或者教學(xué)評(píng)價(jià)的信度與效度不足，則難以真正衡量和評(píng)判教學(xué)質(zhì)量。這樣將會(huì)影響到教師教學(xué)水平的提高，亦對(duì)學(xué)生的閱讀水平提高存在著諸多不利的影響。從以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師采取的評(píng)價(jià)模式多數(shù)僅僅滿足于對(duì)學(xué)生字詞掌握和理解等層面，少有對(duì)學(xué)生把握閱讀素材內(nèi)容的評(píng)價(jià)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖的形式對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)加以評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性非常強(qiáng)的圖形技術(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，要善于巧妙利用思維導(dǎo)圖，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖這一思維可視化工具在閱讀中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，因此教師應(yīng)該盡可能多地尋求有效的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的有效提升。