欒博強 劉迎接

西安培華學(xué)院 陜西西安 710125

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干技能等級證書”制度試點方案》《關(guān)于推進1+X證書制度試點工作的指導(dǎo)意見》陸續(xù)出臺，總體要求是有關(guān)院校將“1+X”證書制度試點與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)緊密結(jié)合，深化復(fù)合型技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力?！?+X”證書制度就是按照國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，在院校實施“學(xué)歷證書+若干技能等級證書”。“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。其中與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的“X”證書包括：幼兒園教師資格證書、育嬰師證書、幼兒照護證書、普通話證書、蒙氏教學(xué)證書、奧爾夫音樂教學(xué)培訓(xùn)證書等。這些證書主要由國家教育行政主管部門或行業(yè)協(xié)會頒發(fā)?；趫@所的需要和行業(yè)的要求，實施“1+X”證書制度，旨在促進學(xué)前教育專業(yè)更好地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“書證融通”的人才培養(yǎng)通道，提升學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，基于“1+X”證書制度，要培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育人才，就必須依據(jù)行業(yè)人才需求，通過構(gòu)建以學(xué)生為本實踐教學(xué)模式，以層層遞進的實踐項目的訓(xùn)練，將教、學(xué)、做有機結(jié)合起來。

一、實施“1+X”證書制度的意義

(一)有助于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

黨的十九大明確指出：“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍?！本哂休^強專業(yè)核心能力的畢業(yè)生，成為幼兒園、托幼機構(gòu)等的迫切需求。近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)取得了快速發(fā)展，國家經(jīng)濟的發(fā)展也使得教育需求呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，整個社會對幼兒教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力都有了更高的要求。每年大量的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，通過三年或四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，具備了豐富和扎實的理論知識，但是教學(xué)實踐能力較薄弱，進入幼兒教師工作崗位后，動手和反應(yīng)能力較慢，保教技能需要重新進行園所再培訓(xùn)，導(dǎo)致高校培養(yǎng)目標與企業(yè)對于人才需求之間出現(xiàn)不平衡。通過實施“1+X”證書制度后院校作為“1+X”證書制度試點的實施主體，根據(jù)職業(yè)技能標準和專業(yè)教學(xué)標準的要求，可將相關(guān)證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行有機融入，實現(xiàn)課培融合、書證融通，深化教師、教材、教法的“三教”改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)有助于對接行業(yè)標準，提升學(xué)生的就業(yè)能力

國家啟動“1+X”證書制度試點，旨在促進就業(yè)和適應(yīng)行業(yè)標準需要，鼓勵和支持行業(yè)和企業(yè)積極參與職業(yè)教育。教育部于2012年頒布《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，是國家對幼兒園合格教師的專業(yè)化、教育教學(xué)、教師培養(yǎng)準入等方面提出的基本要求和基本規(guī)范；2021年頒布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》，在明確學(xué)生四種能力的同時，強調(diào)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育與教育能力的培養(yǎng)。這些標準的試行，核心就是要求學(xué)生具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，還需要有過硬的專業(yè)技能，以更好地適應(yīng)新時代學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。因此，只有對接行業(yè)標準，引入行業(yè)組織參與實踐教學(xué)，強化學(xué)生的專業(yè)核心能力，才能更好地拓展其就業(yè)本領(lǐng)。

(三)有助于全面落實國家提出的產(chǎn)教融合發(fā)展策略，推進學(xué)前教育專業(yè)人才與人力供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

學(xué)前教育專業(yè)作為實踐性非常強的專業(yè)，人才培養(yǎng)的核心就是要強化學(xué)生專業(yè)實踐能力。隨著新時代學(xué)前教育對于人才的需求，更加重視學(xué)生專業(yè)實踐能力，尤其突出了應(yīng)用型人才的需求趨向?；凇?+X”證書制度，只有深化?！獔@(企)合作，堅持工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生為本的實踐教學(xué)模式，引入行業(yè)人才參與工作室項目教學(xué)實施，以真實的項目訓(xùn)練不斷為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實踐訓(xùn)練的機會，強化學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，實現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)目標的平衡。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

根據(jù)《幼兒園教師職業(yè)標準(試行)》為參照依據(jù)，我國高校的學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在很多不足之處，尤其實踐教學(xué)方面，如實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)、師資、校企共建實踐基地等方面存在很多不足之處，實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中并未起到提升學(xué)生對標行業(yè)標準的專業(yè)技能，很難滿足幼兒園對于應(yīng)用型人才的需求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)不夠完善

作為以實踐導(dǎo)向為主的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要突出實踐教學(xué)的重要性，通過進階式的實踐教學(xué)體系不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能、將理論知識與實踐技能有機地結(jié)合在一起，在內(nèi)化理論知識的同時，強化學(xué)生的職業(yè)技能，突出學(xué)生職業(yè)技能與專業(yè)知識的共同進步。但是目前各高校的學(xué)前教育專業(yè)在實踐教學(xué)體系建設(shè)上不夠完善，一是實踐教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)化。實踐教學(xué)內(nèi)容未按照理論與實踐共進展開，在內(nèi)容安排上更加強調(diào)理論化的實踐教學(xué)安排，與學(xué)生的專業(yè)實踐需求不匹配，以至于學(xué)生在校內(nèi)外的實踐中目標不夠清晰，實踐內(nèi)容往往千篇一律。以幼兒行為觀察實訓(xùn)為例，校內(nèi)學(xué)生主要以視頻的形式來進行分析幼兒的發(fā)展特征，學(xué)生對于觀察分析只能找到相應(yīng)的理論知識對應(yīng)點，缺少對于幼兒發(fā)展特征的深度解析以及與幼兒園教師具體的職業(yè)之間必要聯(lián)系的探索實踐。二是與實踐教學(xué)相關(guān)的課程之間的聯(lián)動不夠。當前各高校開展學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)主要為校內(nèi)、校外實踐，校內(nèi)包括課內(nèi)實踐和單獨實踐，校外包括專業(yè)集中實踐。這些實踐課程的開設(shè)雖然有具體的實訓(xùn)內(nèi)容，但是相關(guān)課程之間缺少聯(lián)動，彼此獨立的實踐實訓(xùn)讓學(xué)生很難在具體的實踐中提升專業(yè)技能，與課程的聯(lián)動不足，實訓(xùn)過程中學(xué)生的實訓(xùn)積極性不強。如以小組活動式的幼兒園班級管理實訓(xùn)中，校內(nèi)幼兒園班級管理的具體內(nèi)容滲透不夠，實踐性體驗班級管理效果不明顯，學(xué)生只是完成班級管理課程中的部分實踐要求，而與學(xué)生真正體驗到幼兒園一日教學(xué)活動安排與幼兒園班級管理之間沒有聯(lián)動，缺少職業(yè)實踐的具體針對性目標。

(二)學(xué)前教育專業(yè)師資建設(shè)亟待加強

我國《學(xué)前教育專業(yè)認證標準(第一級)》有如下要求：生師比例不超過18∶1；專任教師占本專業(yè)教師比例達60%及以上；具有高級職稱的專任教師比例不低于校內(nèi)平均水平；碩士和博士教師比例不低于60%(?？圃盒２坏陀?0%)。根據(jù)綏化學(xué)院教育學(xué)院劉妍等《專業(yè)認證背景下學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化探索》中關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)師資的調(diào)查結(jié)果可知，以西安文理學(xué)院為例，專任教師數(shù)量為56名，碩博以上教師占比為54%，高級職稱的教師占比40.3%，生師比為35∶1。以此可見，學(xué)前教育專業(yè)師資嚴重缺乏。其中雙師型教師占比會更少，這就很難滿足專業(yè)實踐教學(xué)活動的開展。師資不完備將嚴重影響到學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)的實施。目前有些高校引入了部分幼兒園高級職稱的教師作為專業(yè)教師的補充，但是幼兒園教師又在理論上缺少對于學(xué)生更高層次上的指導(dǎo)作用，因此，要推動學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)以學(xué)生為本，以行業(yè)標準為依據(jù)，展開針對性的專業(yè)實踐活動，在師資建設(shè)上要進一步強化雙師型教師的培養(yǎng)與引進。

(三)學(xué)前教育專業(yè)校外實踐流于形式

學(xué)前教育專業(yè)實踐以校外實踐作為提升學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要途徑。在當前各高校的校外實踐過程中，更多以完成專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)為目標，缺少滲透學(xué)生對于幼兒園教師職業(yè)的認知與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐目標達成。在整個校外實習(xí)過程中，從幼兒入園開始學(xué)生就應(yīng)該提前進入幼兒園一日活動的具體實踐當中。但因?qū)嶋H情況為了方便學(xué)生，學(xué)生入園已經(jīng)在幼兒入園之后，缺少幼兒入園環(huán)節(jié)的真實感受，即使排到有入園的環(huán)節(jié)，學(xué)生也是沒有目標地與園內(nèi)教師站在園所門口，不能完全清楚地認識到入園環(huán)節(jié)的重要性。白天一日活動的實踐過程中，各實習(xí)生只是忙于各個班級的具體事務(wù)，對于小班級里幼兒每天所發(fā)生的一些有意義值得深入分析的事情很難有時間去進行整理，而且當班的指導(dǎo)老師也不會有針對性地根據(jù)某一件事情對實習(xí)生展開指導(dǎo)。在具體事務(wù)的操作過程中，學(xué)生很難將理論知識與具體的活動進行聯(lián)系，只是有限地在活動操作過程中，不同事務(wù)之間忙來忙去。這也體現(xiàn)出高校與實習(xí)單位之間對于學(xué)生入園實習(xí)的目標比較模糊，園所從管理上對于實習(xí)生也不重視教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)了學(xué)生實習(xí)具體“要做什么”，而沒有讓學(xué)生清楚“為什么做”。學(xué)生對于未來要成為什么樣的幼兒園教師和實習(xí)過程中要如何提升自己具備的職業(yè)能力比較茫然，這些都將影響到學(xué)生對未來職業(yè)的規(guī)劃與個人職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量很難有突破和提升。

三、“1+X”證書制度下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的策略探索

針對高校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中所存在的現(xiàn)實問題，各高校在專業(yè)建設(shè)中首先要以國家的各政策文件為指導(dǎo)，在“1+X”證書制度下，要突出人才培養(yǎng)過程中對標行業(yè)標準，以學(xué)生為本，強化學(xué)生的專業(yè)技能，滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建“工作室項目制”實踐教學(xué)模式等策略，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(一)構(gòu)建“工作室項目制”實踐教學(xué)模式

“工作室項目制”模式是以學(xué)生為本，以校內(nèi)(外)工作室為載體，以項目為依托，為師生搭建一個開放的教學(xué)環(huán)境，將幼兒園和相關(guān)企事業(yè)單位納入學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)主體中來，使教、學(xué)、研、產(chǎn)能夠相互融合與促進。按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的內(nèi)在要求，充分利用學(xué)校師資優(yōu)勢和社會資源，由不同專業(yè)特長的教師組建工作室，并確定發(fā)展方向；在實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的實踐項目，以項目教學(xué)取代課程教學(xué)模式，集教、學(xué)、做的統(tǒng)一，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新意識。首先是構(gòu)建模塊化實踐課程體系，以“先易后難，合理銜接，逐級推進”的原則，將相關(guān)職業(yè)技能證書培訓(xùn)內(nèi)容、技能大賽項目與實踐教學(xué)內(nèi)容相整合，建立和完善實踐教學(xué)評價體系，最終達到“工作室項目制”的教學(xué)目的。二是建設(shè)以專業(yè)教師為主行業(yè)人才共同參與的結(jié)構(gòu)化工作室教師團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)，探索創(chuàng)新型學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑與方法。三是組建專業(yè)化的工作室，根據(jù)專業(yè)對接的“X”職業(yè)技能證書標準，并結(jié)合教師的專業(yè)特長，根據(jù)其發(fā)展方向組建不同工作室，形成相互補充、共同驅(qū)動的創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺。四是依據(jù)“工作室項目制”模式，對校—園、?！笾g的多層次合作模式展開研究，深化項目合作，增加項目與實際教學(xué)內(nèi)容的匹配度，通過項目合作進行校—園與?！笾g的聯(lián)動，促進學(xué)生的就業(yè)。

(二)持續(xù)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“雙師型”教師隊伍建設(shè)對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要的作用，一方面可以提升專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量，另一方面也可以強化學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成。要持續(xù)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)首先采取“引進來，送出去”培養(yǎng)模式，引進校外優(yōu)秀的一線幼兒園高級教師對自有專職教師進行實踐指導(dǎo)，并將自有專職教師送出去，到園進行幼兒園日常實踐活動的崗位實踐，通過校內(nèi)指導(dǎo)與校外實踐的同步培養(yǎng)，不斷提升自有專職教師的雙師比例和雙師素養(yǎng)。實施教師專業(yè)實踐教學(xué)技能考核制度，采取進階式專業(yè)實踐教學(xué)技能考核強化教師的專業(yè)實踐指導(dǎo)能力。尤其是利用“X”證書中實踐指導(dǎo)的內(nèi)容對教師進行進階式的實踐培養(yǎng)與考核，持續(xù)地提升教師對于“X”證書內(nèi)容的內(nèi)化與實踐技能的強化，實現(xiàn)教師實踐教學(xué)技能的持續(xù)提升。同時有助于教師在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的過程中，同步落實“1+X”證書制度校內(nèi)輔導(dǎo)模式的具體實施。

(三)開展多層次校—園、?！笾g的合作模式

在“1+X”證書制度的背景上，要深化學(xué)前教育專業(yè)的產(chǎn)教融合，不斷將“X”證書制度與行業(yè)企業(yè)對接，緊密圍繞行業(yè)企業(yè)的工作任務(wù)優(yōu)化人才培養(yǎng)，這就需要高校與園所、高校與行業(yè)企業(yè)之間開展多層次的校企合作模式。具體主要從以下方面展開：一是構(gòu)建?！獔@、校—企之間的協(xié)同精準育人合作機制，針對園所的人才需求，落實“X”證書制度與人才需求之間的融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對接。要在實踐中將園所、企業(yè)引入人才培養(yǎng)的實踐，形成“校—園—行”協(xié)同精準育人的合作體，提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能與“X”證書制度的全面落實。二是建設(shè)?！獔@、校—企之間的實踐教學(xué)資源平臺。根據(jù)?！獔@、?！蟮暮献餍枨?，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生實踐教學(xué)的資源平臺，滿足學(xué)生校內(nèi)實踐與校外實踐的資源對接，保證學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，精準培養(yǎng)園所、企業(yè)需求的人才。三是建設(shè)不同層次的校外實踐基地，滿足人才培養(yǎng)的實踐需求。重視校外不同層次實踐基地的建設(shè)，就要突出人才培養(yǎng)過程中專業(yè)集中實踐的具體需求，有針對性地建設(shè)滿足于集中實踐需求的校外實踐基地，突出專業(yè)實踐與就業(yè)需求的有機銜接，不斷完善協(xié)同育人的實踐教學(xué)體系。

綜上所述，“1+X”證書制度的背景下對于提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義和價值，要全面落實“1+X”證書制度的實施，就需要完善人才培養(yǎng)方案，對標行業(yè)標準，強化理論與實踐的有效融合。在具體的實施過程中，不僅要認識到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程的現(xiàn)實問題，更要以構(gòu)建“工作室項目制”的實踐教學(xué)模式突破實踐教學(xué)中項目任務(wù)的真實性，以“雙師型”教師隊伍落實“X”證書制度與專業(yè)教學(xué)的融通，在多層次的校外實踐教學(xué)中精準育人，實現(xiàn)與就業(yè)的有效銜接，全方位地提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。