崔夢茹

現(xiàn)代漢語中存在的歧義現(xiàn)象成因復(fù)雜、形式繁多，這不單單展現(xiàn)出現(xiàn)代漢語的錯綜復(fù)雜，更體現(xiàn)出現(xiàn)代漢語的精細(xì)微妙。在日常生活中廣泛存在的歧義現(xiàn)象，對人們的交際、交流形成了一定的制約,對信息的順利傳遞造成了必然的影響。因而分化現(xiàn)代漢語中的歧義現(xiàn)象是很有研討意義的。研究分析現(xiàn)代漢語中的歧義現(xiàn)象就是透過語言表面相同的形式，去挖掘語言本質(zhì)上的不同語義，去考察表達(dá)多種可能的語言內(nèi)容。本文擬對現(xiàn)代漢語中存在歧義現(xiàn)象的原因及分化歧義句式的方法做淺層的探討分析。

一、現(xiàn)代漢語中歧義現(xiàn)象的成因分析

（一）語音造成的歧義

1.同音同形字詞造成的歧義

如：（1）“別給我戴帽子！”的“帽子”可以理解為：①一種戴在頭部的服飾；②罪名、壞名聲。

2.同音異形字詞造成的歧義

如：（2）“同學(xué)們好，我是Zhang 老師?！钡摹癦hang”可以理解為：①張姓氏；②章姓氏。

3.多音字詞造成的歧義

如：（3）“還欠款300 元。”的“還”可以理解為：①讀音為“huan”，已經(jīng)還了欠款300 元；②讀音為“hai”，還剩下欠款300 元沒有返還。

4.輕重音造成的歧義

如：（4）“我想起來了。”可以理解為：①重音放在“想”，指事情被想起來；②重音放在“起來”，指想要將身體起來一些。

（二）詞匯造成的歧義

1.一詞多義造成的歧義

如：（5）“母親走了。”的“走”可以理解為：①離開；②去世。

2.詞語、短語同形造成的歧義

如：（6）“我想要炒白菜?！钡摹俺窗撞恕笨梢岳斫鉃椋孩倨Y(jié)構(gòu)的詞，是一道菜名，指炒的白菜；②動賓結(jié)構(gòu)的短語，重點(diǎn)是放在“炒”這個動作。

3.連詞“和”造成的歧義

如：（7）“她丟下弟弟和哥哥玩去了?！笨梢岳斫鉃椋孩偎齺G下了弟弟，和哥哥玩去了；②她將弟弟和哥哥都丟下，然后去玩了。

（三）語義造成的歧義

1.語義關(guān)系不同造成的歧義

如：（8）“他誰都了解。”可以理解為：①“他”是施事，他很熟悉大家，都了解；②“他”是受事，大家對他都很了解、熟悉。

2.語義指向不同造成的歧義

如：（9）“他有個將軍孫子很神氣?！笨梢岳斫鉃椤吧駳狻保孩僬Z義指向?yàn)椤八保淞x為“他”，因?yàn)橛袀€將軍孫子很神氣；②語義指向?yàn)椤皩④妼O子”，句義為“將軍孫子”很神氣。

（四）句法造成的歧義

1.句法功能不同造成的歧義

如：（10）“鎖”可以理解為：①動詞，重點(diǎn)指“鎖”東西這個動作；②名詞，指“鎖”這個物品。

2.句法層次不同造成的歧義

如：（11）“三個超市的員工?！笨梢岳斫鉃椋孩偃齻€在超市工作的員工；②三家超市的員工。

3.結(jié)構(gòu)關(guān)系不同造成的歧義

如：（12）“進(jìn)口機(jī)械”。可以理解為：①動賓關(guān)系，意思是重點(diǎn)放在“進(jìn)口機(jī)械”中“進(jìn)口”這個動作上；②偏正關(guān)系，表示“進(jìn)口的機(jī)械”這個物品。

4.結(jié)構(gòu)關(guān)系和句法層次都不同造成的歧義

如：（13）“咬死了管家的蛇?！笨梢岳斫鉃椋孩賱淤e關(guān)系，意思是“管家的蛇被咬死了”；②定中關(guān)系，意思是“管家被蛇咬死了”。

（五）語境造成的歧義

如：（14）“明天就周一了。”可以理解為：①心情亢奮，要好好工作；②心情煩悶；③感嘆時間之快。

其實(shí)大多數(shù)的歧義問題都是因?yàn)檎Z境不夠完整，如果有特定的語境，說話人就可以很好地表達(dá)意愿，聽話人也可以很好地接收說話人想要表達(dá)的信息，歧義問題就會迎刃而解。

二、現(xiàn)代漢語中歧義現(xiàn)象的分化方法

上一部分內(nèi)容以實(shí)例列舉出歧義現(xiàn)象的成因是復(fù)雜多樣的，現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象會對人們語言信息的順利傳達(dá)、語言信息的順利理解造成一定的困擾，歧義現(xiàn)象也制約了人們的日常交際、交流，因此尋找、淬煉出關(guān)于分化歧義的方法就成為各位學(xué)者研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。為了讓人們的日常交際、交流更為順利，信息傳遞更為順暢，下面將從句法分析方面對消除現(xiàn)代漢語中的歧義現(xiàn)象進(jìn)行具體的方法分析。

（一）句子成分分析法

句子成分分析法是根據(jù)傳統(tǒng)理論，把句子劃分為主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)六大句法成分，再分析句子的方法。它的分析理念是以中心詞充當(dāng)主語、謂語，句中其他的句法成分依附于主語、謂語，直到分析到詞為止。

如:（15）“你們?nèi)艘魂牎?。可以理解為：①“你們?nèi)恕背洚?dāng)?shù)氖侵髡Z,“一隊”充當(dāng)?shù)氖侵^語,句子的意思是“你們?nèi)嗽谝粋€隊”；②“你們”充當(dāng)?shù)氖侵髡Z,“三人一隊”充當(dāng)?shù)氖侵^語,句子的意思是“你們每三個人為一隊”。

句法成分分析法對分析現(xiàn)代漢語中存在的歧義現(xiàn)象有一定的作用，但句子成分分析法不關(guān)注句子或語法結(jié)構(gòu)的層次性，這也限制了它的分化歧義的能力。

（二）層次分析法

層次分析法源于美國描寫語言學(xué)。從表面看，一個句法結(jié)構(gòu)是詞的線性序列，其中各個成分是依照一定的句法規(guī)則進(jìn)行組合的，都是由兩個小單位組合成較大單位，這樣循序漸進(jìn)一層層組合而成的。而層次分析法就是根據(jù)語言結(jié)構(gòu)的這種層次性，對短語及以上的語言單位進(jìn)行逐層剖析，對直接產(chǎn)生語法關(guān)系的成分進(jìn)行句法關(guān)系說明的方法，這種方法能消除由于結(jié)構(gòu)的層次和關(guān)系所產(chǎn)生的歧義現(xiàn)象。

如：（16）“萌萌老師走了?！庇袃煞N層次構(gòu)造：①“萌萌老師”是同位短語，句子理解為名叫“萌萌”的老師走了；②“萌萌老師”是偏正短語，句子理解為名叫“萌萌”的這個人的老師走了。

層次分析法對剖析現(xiàn)代漢語中存在的歧義現(xiàn)象有大作用，但也存在明顯的局限性，它不能揭示句法結(jié)構(gòu)的隱性語法關(guān)系，因此它對于因詞與詞之間的語義關(guān)系不同而造成的層次構(gòu)造單一的歧義句式就沒有功用。如（17）“幫扶的是老人”就要借助于變換分析法去分化歧義。

（三）變換分析法

我們這里探討的是高層次語義關(guān)系的變換分析。變換分析法是指以不同句法結(jié)構(gòu)之間客觀存在的相關(guān)性為理論依據(jù)，從句法結(jié)構(gòu)外部出發(fā)對句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析的一種方法。在遵守“變換分析法”五個原則的前提下，“變換”說的是變換矩陣中同一橫行不同句法格式之間的改變。它是根據(jù)研究、剖析有歧義的句法格式跟與之在句法結(jié)構(gòu)上有相關(guān)性的其他句法格式之間的聯(lián)系、差異，以求能夠分化歧義句式的方法。

如上一部分中層次分析法無法分化的例（17）“幫扶的是老人?！?/p>

假設(shè)A 式:動詞+的+是+名詞

B 式:動詞+的+名詞（受事）

幫扶的是老人。 -------→ 幫扶老人。

擔(dān)心的是女兒。 -------→ 擔(dān)心女兒。

哼的是小曲兒。 -------→ 哼小曲兒。

跳的是國標(biāo)舞。 -------→ 跳國標(biāo)舞。

吹的是嗩吶。 -------→ 吹嗩吶。

摔碎的是大碗。 -------→ 摔碎大碗。

…… -------→ ……

這說明A 式和B 式之間存在著變換關(guān)系,即A 式=B 式

假設(shè)C 式:動詞+的+是+名詞

D 式:動詞+名詞+的+是+名詞（施事）

幫扶的是老人。 -------→ 幫扶孤兒的是老人。

擔(dān)心的是女兒。 -------→ 擔(dān)心作業(yè)的是女兒。

響應(yīng)的是居民。 -------→ 響應(yīng)政策的是居民。

考察的是老師。 -------→ 考察平時表現(xiàn)的是老師。

參加的是干部。 -------→ 參加會議的是干部。

…… -------→ ……

這說明C 式和D 式存在著變換關(guān)系，即C 式=D 式。

反之，A 式≠D 式，C 式≠B 式。如上所示，有歧義的例（17）“幫扶的是老人”就可以用變換分析法分化理解。變換分析法將歧義句由靜態(tài)分析發(fā)展為動態(tài)分析，幫助人們揭示更多的語法規(guī)律，對剖析現(xiàn)代漢語中存在的歧義現(xiàn)象有很大作用，但由于它沒有辦法解釋形成歧義現(xiàn)象的成因，也限制了對有些歧義句的分化。因此只得尋求新的解決辦法——語義特征分析法。

（四）語義特征分析法

現(xiàn)代漢語語法研究中所說的“語義特征”是指剖析同一句法格式的各個實(shí)例中處在同一重要位置的實(shí)詞所共有的語義特征。要注意的是，這種語義特征必須結(jié)合具體、特定的句法形式來獲得，而不是簡單地從詞義的角度分析和總結(jié)。語義特征分析法是根據(jù)分析該句法格式中處在同一重要位置上的實(shí)詞所體現(xiàn)的不同語義特征,用以闡明歧義緣由的方法。

1.分析同一句式發(fā)生聯(lián)系的動詞的語義特征

如：（18）“等了兩天了?！笨梢岳斫鉃椋阂恢钡攘藘商臁?/p>

（19）“死了兩天了。”可以理解為：兩天前去世了。

（20）“走了兩天了。”可以理解為：①兩天前走了；②一直持續(xù)走兩天。

（21）“掛了兩天了?！笨梢岳斫鉃椋孩賰商烨熬蛼旌昧耍虎趶?qiáng)調(diào)“掛”這個動作“掛”了兩天；③持續(xù)“掛”這個狀態(tài)兩天了。

如上所述，例（18）—例（21）的句法格式都是：“動詞+了+時量+了”,但展現(xiàn)的意義不同，其中例（18）、例（19）無歧義現(xiàn)象，但例（20）、例（21）有歧義現(xiàn)象。原因是此句法格式中的“動詞”語義特征不同，具體如下：

例（18）中的動詞“等”的語義特征為：“+完成，-持續(xù)，-狀態(tài)”

例（19）中的動詞“死”的語義特征為：“-完成，+持續(xù)，-狀態(tài)”

例（20）中的動詞“走”的語義特征為: “+完成，+持續(xù)，-狀態(tài)”

例（21）中的動詞“掛”的語義特征為: “+完成，+持續(xù)，+狀態(tài)”

2.分析同一句式發(fā)生聯(lián)系的名詞的語義特征

如:（22）“擔(dān)心的是名次?！笨梢岳斫鉃椋簱?dān)心名次。

（23）“擔(dān)心的是媽媽?！笨梢岳斫鉃椋孩贀?dān)心媽媽；②媽媽擔(dān)心。

以上兩個例子的句法格式都是：“動詞+的+是+名詞”,但兩個例子所展現(xiàn)的意義不同，因?yàn)槔?2）沒有歧義現(xiàn)象，但例（23）有歧義現(xiàn)象。原因是此句法格式中的“名詞”的語義特征不同，具體如下：

例（22）中的名詞“名次”的語義特征為：“-人”，只能作為受事。

例（23）中的名詞“媽媽”的語義特征為：“+人”，既可以作為受事，也可作為施事。

語義特征分析法不僅對現(xiàn)代漢語中存在的歧義現(xiàn)象進(jìn)行了更為嚴(yán)格的分化，也讓我們領(lǐng)略到同一性質(zhì)的詞在同一句法格式里出現(xiàn)卻因?yàn)檎Z義特征的不同而展現(xiàn)不同的語義魅力，這為分化現(xiàn)代漢語中存在的歧義現(xiàn)象提供了更加有力的理論依據(jù)。

（五）語義指向分析法

在一個句法結(jié)構(gòu)中，當(dāng)其中某一句法成分可以與好幾個句法成分相呼應(yīng)，而不只是單一關(guān)系時，那這個句法成分的語義指向就會不清晰，從而形成歧義現(xiàn)象。語義指向分析法是指句法格式中的某個句法成分跟其他句法成分之間有語義聯(lián)系，語義指向清晰大大有助于分化歧義句式的方法。

如：（24）“孩子在飛機(jī)上畫畫?！笨梢岳斫鉃椋孩贍钫Z“在飛機(jī)上”語義指向不明,當(dāng)指向“孩子”時,句子意思為:孩子在飛機(jī)的機(jī)體空間內(nèi)畫畫；②狀語“在飛機(jī)上”語義指向不明，當(dāng)指向“畫畫”時，句子可理解為：孩子在飛機(jī)的機(jī)體表面上畫畫。

（25）“飯早吃完了?！笨梢岳斫鉃椋孩傺a(bǔ)語“完”語義指向不明，當(dāng)指向動作“吃”的受事“飯”時，表示飯早都被吃完了；②補(bǔ)語“完”語義指向不明，當(dāng)指向動作“吃”時，表示“吃飯”這一動作行為已經(jīng)完成，而“飯”可能還有剩余。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代漢語中存在的歧義現(xiàn)象是豐富多樣的，一直受到人們的關(guān)注，各位學(xué)者也在從不同的角度進(jìn)行分化、剖析。中華文化博大精深，要用有限的材料搭建廣闊的天空，這也標(biāo)示著現(xiàn)代漢語歧義現(xiàn)象是不可避免的。分化現(xiàn)代漢語中存在的歧義現(xiàn)象不僅能幫助人們順利傳遞和理解信息，更能進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代漢語語法研究方法的發(fā)展。本文從句法分析方面淺析現(xiàn)代漢語中存在歧義現(xiàn)象的原因及分化歧義句式的方法，仍存在許多不足。研究消除歧義現(xiàn)象、分化歧義句式需要更加扎實(shí)深厚的研究理論與知識儲備，但只要我們能夠具體語境具體分析，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)人們準(zhǔn)確理解信息、交際效果的最佳化，也一定能夠?yàn)楝F(xiàn)代漢語語法研究做出更多、更大的貢獻(xiàn)。