高 銘

引言

部分教育研究者認(rèn)為教學(xué)效果和工作滿意度將會對初任教師造成長期的影響。在教師初進(jìn)入工作崗位時(shí)，他們面臨著許多具有挑戰(zhàn)性的事情，并需要在學(xué)校中找到合適自己的崗位。很多初級教師對自己不成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能感到不安，不自覺地增加了自身的壓力，最糟糕的是，他們可能難以維持工作和生活的平衡。

一、現(xiàn)實(shí)沖擊對初級教師的影響

教師是一個(gè)需要對教育事業(yè)投入熱情，并保持信心和耐心的職業(yè)。成為一名優(yōu)秀教師需要具有教學(xué)技巧，關(guān)注學(xué)生的生理健康和心理健康，針對不同類型的學(xué)生采用不同的教育方式。很多教師在剛步入工作崗位時(shí)會感到緊張和茫然，甚至是會因?yàn)橛龅讲煌愋偷睦щy(比如維持課堂紀(jì)律，評估學(xué)生的工作或者處理家長會議)感到失落和無能為力。而這些負(fù)面情緒的出現(xiàn)往往是因?yàn)榻處煹慕?jīng)驗(yàn)不夠豐富，并且沒有學(xué)會適度自我調(diào)節(jié)。

學(xué)校在招聘初級教師的時(shí)候，應(yīng)該考慮到教師對環(huán)境的適應(yīng)度以及經(jīng)驗(yàn)累積是否達(dá)標(biāo)。如何有效幫助初級教師更快地適應(yīng)工作環(huán)境，幫助他們明確目標(biāo)并建立合作關(guān)系是學(xué)校首先應(yīng)該考慮的問題。學(xué)校的這些做法有助于提高教師的歸屬感并幫助他們快速適應(yīng)崗位，發(fā)揮自己的潛能。

“現(xiàn)實(shí)沖擊”這個(gè)詞來自英國和德國文學(xué)，是指從教師培訓(xùn)到最終的教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變可能是一個(gè)戲劇性和痛苦的過程。現(xiàn)實(shí)沖擊所展露出來的五種跡象分別為：第一，對問題的看法。包括教師本人最直觀感受到的問題和壓力。第二，教師的行為改變。由于學(xué)校家長和學(xué)生多方面的壓力， 迫使教師在課堂中做了與自己教學(xué)理念相反的舉動(dòng)。第三，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。大多是指教師教學(xué)方法從積極創(chuàng)新的教學(xué)方法變?yōu)榱吮Ｊ氐慕虒W(xué)態(tài)度。第四，個(gè)性的轉(zhuǎn)變。尤其是教師的情緒變化和自我認(rèn)識的改變。第五，離開教學(xué)崗位。由于教師面對極大的壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師對教育行業(yè)失去了信心，最后提前離開了這個(gè)行業(yè)。

現(xiàn)實(shí)沖擊對初級教師的影響不容小覷，它會影響初級教師的教學(xué)信心和積極性，而出現(xiàn)沖擊的大部分原因都是因?yàn)槌跫壗處熑狈?jīng)驗(yàn)。在很多時(shí)候現(xiàn)實(shí)沖擊會受到教師的個(gè)人信念和周圍環(huán)境以及能力的增長而下降。幫助初級教師獲得更多的社會資源，減少他們出現(xiàn)情緒的問題通常是打敗現(xiàn)實(shí)沖擊的一個(gè)良好的方式?？紤]到實(shí)際情況，針對教師個(gè)人進(jìn)行心理關(guān)注和經(jīng)驗(yàn)幫助，使初級教師越來越適應(yīng)學(xué)校氛圍和工作環(huán)境。

二、初級教師面臨的挑戰(zhàn)和問題

在初級教師入職之前，他們需要經(jīng)過大量的知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)。教師教學(xué)技能的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，初級教師在得到幫助和支持后，逐漸成為一個(gè)擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。但是在初級教師的成長期間可能會遇到兩方面的挑戰(zhàn)和問題。

1.工作方面

與其他教師相比，初級教師的教學(xué)水平和技能都有待提升。如果初級教師取代了有經(jīng)驗(yàn)的教師很可能會導(dǎo)致在一段時(shí)間內(nèi)整個(gè)教師的群體水平下降。這可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。除此之外，初級教師還面臨著讓人擔(dān)憂的問題，如處理學(xué)生之間的差異，完成繁重的工作，處理和同事或上級的關(guān)系等。其中近60%的離職教師都表示，沉重的工作量和對學(xué)校政策的不滿意導(dǎo)致他們離開了教育行業(yè)。此外，工作環(huán)境也會影響初級教師適應(yīng)工作崗位，尤其是前輩的態(tài)度和同事的相處。初級教師需要注意到學(xué)生與自己的差距，當(dāng)學(xué)生和教師的背景差異越大時(shí)，教育的過程會變得更加吃力。因?yàn)槌跫壗處熜枰幚韺W(xué)生在性格、行為、價(jià)值觀和態(tài)度方面的差異。這些差異的出現(xiàn)，將給教師帶來更大的工作量。教師需要根據(jù)不同類型的學(xué)生提出不同類型的教學(xué)教育方法。隨著工作量增加的是初級教師的壓力。這種壓力取決于學(xué)生的人數(shù)，教育檢察員的檢查和挑剔苛刻的學(xué)生父母。初級教師還可能遇到關(guān)于教學(xué)方式和學(xué)生成長方面以及如何將現(xiàn)代化的教育理念和方式應(yīng)用到日常工作中等不同種類的問題。

2.生活方面

平衡工作和生活是初級教師首先要學(xué)會的技能。當(dāng)學(xué)校布置了教學(xué)任務(wù)或者是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地理解自己所講授的知識時(shí)，由于絕大部分的初級教師都是首次承擔(dān)起關(guān)注學(xué)生健康和發(fā)展的責(zé)任，他們會出現(xiàn)緊張情緒。當(dāng)教師把焦慮的心情從學(xué)校帶回到家中，即從工作中帶到了生活中，教師容易變得更加消極和緊張。初級教師步入工作崗位也意味著他們正式進(jìn)入成人的世界，并且需要獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，如離家生活，處理人際關(guān)系，組建家庭等。在除去工作之外的時(shí)間，教師需要適度放松，緩解緊張的心情。教師不僅要面臨工作方面的種種挑戰(zhàn)，也要解決生活方面的不同問題，產(chǎn)生的壓力是不言而喻的。

三、初級教師的流失

初級教師在職業(yè)中面對的挑戰(zhàn)和壓力過多，會導(dǎo)致部分初級教師選擇離開工作崗位，從而引發(fā)教師崗位出現(xiàn)空缺。其中對更好的職業(yè)追求和對現(xiàn)有工作不滿幾乎是造成初級教師離開教師行業(yè)的主要理由。初級教師可能會被分配到更具有挑戰(zhàn)性的崗位上去完成艱難的教學(xué)任務(wù)。在初級教師進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，他們可能找不到專業(yè)的支持和正面的反饋，也很少能找到一名優(yōu)秀的教師作為示范。這些問題會使初級教師去思考自己到底是否適合這個(gè)行業(yè)，從而加劇初級教師的流失。

與此同時(shí)，造成教師流失的更加普遍的原因是因?yàn)楣べY問題和工作環(huán)境。從歷史的角度看，較低的工資和教師離職相關(guān)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)補(bǔ)償不足以彌補(bǔ)教師所付出的勞動(dòng)和時(shí)間。從工作環(huán)境來看，初級教師往往承擔(dān)許多教學(xué)任務(wù)，甚至可能跨學(xué)科和年級，并且會出現(xiàn)在教學(xué)資源不完善的情況下完成教學(xué)任務(wù)的情況。無疑增大了初級教師的教學(xué)難度和壓力，進(jìn)一步影響初級教師的情緒。初級教師的流失很大程度上也給學(xué)校帶來巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)校方提供了有效的入職幫扶措施，并得以很快落實(shí)后，初級教師的流動(dòng)率就出現(xiàn)了大幅度的下降。

四、學(xué)校幫助初級教師迅速適應(yīng)崗位的途徑

近年來很多研究人員都在呼吁關(guān)注初級教師所遇到的挑戰(zhàn)，并幫助他們解決問題。學(xué)校改革者和研究人員曾提到過，初級教師需要同事的幫助或者來自學(xué)校的入職培訓(xùn)，這樣有利于他們找到適合自己的工作方法。學(xué)校對初級教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，幫助初級教師更快地適應(yīng)工作環(huán)境；將初級教師和相同學(xué)科或者相同年級水平的老教師相匹配，形成導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)模式，老教師在日常工作中對新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；減輕初級教師的工作量；適度安排初級教師和導(dǎo)師的會議及見面時(shí)間；發(fā)展和初級教師需求相關(guān)的專業(yè)；對初級教師進(jìn)行基礎(chǔ)評估，幫助初級教師找到教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)；在初級教師入職前進(jìn)行正式評估，更有利于學(xué)校安排合適的崗位給初級教師；補(bǔ)充和維持財(cái)政資源，減輕初級教師的經(jīng)濟(jì)壓力。除此之外，學(xué)校還可以盡可能地提供行政支持；模擬有效的教學(xué)實(shí)踐，如帶領(lǐng)初級教師參觀示范教室，模擬幫助學(xué)生解決問題；考慮到初級教師和其他教師或者管理者之間的關(guān)系等。

入職培訓(xùn)活動(dòng)對于留住初級教師有相當(dāng)大的影響。對行政支持、教學(xué)資源和教師決策意見的感受與教師決定是否從事職業(yè)的決定密切相關(guān)。學(xué)校提供的入職前培訓(xùn)可以讓初級教師積累授課方式和經(jīng)驗(yàn)，有效地緩解了初級教師所遇到的部分困難和挑戰(zhàn)。同時(shí)，對初級教師同樣有力的幫助是學(xué)校在初級教師上崗前對他們的承諾。比如，對初級教師舉行研討會，共同計(jì)劃時(shí)間或定期與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)問題交流。學(xué)校的支持計(jì)劃可以提高初級教師的留任率，有效緩解初級教師的焦慮和擔(dān)心。

與此同時(shí)，學(xué)?？梢詭椭跫壗處熖岣哌m應(yīng)性，提高他們的幸福感。在初級教師的工作生活中會遇到不同的學(xué)生和課堂上的意外情況，也會出現(xiàn)需要和同事、學(xué)生家長的互動(dòng)，還需要學(xué)會將新的教學(xué)知識整合到教學(xué)實(shí)踐中去。提高初級教師的適應(yīng)性可以有效地幫助他們解決這些工作中的問題。學(xué)校可以采取邀請初級教師參與決策，為他們提供課程和政策制定的選擇，主動(dòng)傾聽初級教師的觀點(diǎn)和想法，對初級教師的能力表示相信，這些行為都可以加強(qiáng)初級教師的賦權(quán)感和歸屬感，增加他們的適應(yīng)性。支持他們的“情感工作”不僅是學(xué)校的責(zé)任，也需要整個(gè)社會都應(yīng)理解并鼓舞初級教師。

結(jié)論

初級教師的身份在他們剛接觸教學(xué)時(shí)就已經(jīng)鑲嵌到了個(gè)人身上，但是會因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境等外在因素的存在而變得極不穩(wěn)定。在初級教師進(jìn)入教學(xué)開始，教學(xué)工作變成了一件公事，容易受到規(guī)則的約束，限制了初級教師的創(chuàng)造性。而工作場所即學(xué)校對改變初級教師對教學(xué)的理解、促進(jìn)或者阻礙他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。隨著初級教師對課堂實(shí)踐的反思和學(xué)生的反饋以及同事的支持，他們可以逐步克服在職業(yè)生涯初期所面臨的挑戰(zhàn)，并且變得更加成熟可以主動(dòng)關(guān)注個(gè)人的教師身份，加強(qiáng)個(gè)人的工作發(fā)展意識。而學(xué)校對初級教師的幫助則是確保教師工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素：充足的資源，適當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，專業(yè)的發(fā)展機(jī)會和領(lǐng)導(dǎo)的支持。當(dāng)學(xué)校提供的支持是初級教師所需要的，那么教師的流失率將會降低。明確初級教師的成長是對學(xué)校的發(fā)展有利的，并且通過初級教師越來越熟練的教學(xué)情況幫助更多學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，明確學(xué)校對初級教師課堂教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展的支持，從而減輕初級教師的壓力，改善他們的緊張心態(tài)。