高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的困境與突圍

孫曉穎

摘 要 古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中的占有重要的位置，由于古代詩(shī)歌與現(xiàn)代語(yǔ)言有一定的出入，高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)有一定的難度。語(yǔ)文教師要改變教學(xué)方式，利用群閱讀等策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)積極性，從而提升古詩(shī)詞課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞教學(xué) 困境 策略

一、高中古詩(shī)詞教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平普遍不高

對(duì)于高中古詩(shī)詞的鑒賞，需要教師有很高的文學(xué)素養(yǎng)，要有大量的古詩(shī)詞積累才能精準(zhǔn)解讀從而進(jìn)行教學(xué)，但許多老師對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞并不到位，使得對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)有一定的偏差或者并不能將作者所寫的內(nèi)涵真正地表達(dá)出來(lái)，有些老師只會(huì)跟著答案進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有自己的思考，讓整個(gè)課堂變得枯燥乏味。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式有待改進(jìn)

許多老師對(duì)詩(shī)文釋意過(guò)于細(xì)致，釋意之后便讓同學(xué)進(jìn)行背誦，很少鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞也只是一知半解，未能真正體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。學(xué)生被動(dòng)地接受老師的思想，一味灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞顯得困難重重，同時(shí)這樣的教學(xué)也會(huì)失去品味古詩(shī)的本意，讓學(xué)生無(wú)法身臨其境地感受作者當(dāng)時(shí)作詩(shī)的情景，這會(huì)使得課堂的教學(xué)效率大大降低。

二、高中古詩(shī)詞教學(xué)的突圍措施

1.培養(yǎng)教師的文學(xué)素養(yǎng)

可以把古詩(shī)詞的理解教學(xué)加入考核當(dāng)中，主要是考核教學(xué)時(shí)，教師是否有融入個(gè)人對(duì)該詩(shī)的見解，從中也可以看出該教師古詩(shī)詞的閱讀量。同時(shí)老師之間也可以進(jìn)行一些讀書會(huì)活動(dòng)，在讀書會(huì)中，老師的想法可以盡情地抒發(fā)，在思想的交流中也可以有效地提高老師的文學(xué)素養(yǎng)，在讀書會(huì)中，老師之間可以相互評(píng)價(jià)，這樣的方式能夠激勵(lì)老師主動(dòng)地提升自我。除了外在的提高語(yǔ)文老師的教學(xué)水平之外，更重要的是教師要對(duì)自身的文化素養(yǎng)進(jìn)行提升，應(yīng)該多讀一些關(guān)于古詩(shī)詞文學(xué)的作品，拓展自己的知識(shí)面，并且在更多的文化作品中汲取營(yíng)養(yǎng)。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

高中古詩(shī)詞教學(xué)的困境，很大程度是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式很難提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，很多老師為了高考讓教學(xué)變得模式化、機(jī)械化，當(dāng)然以高考為教學(xué)的重點(diǎn)是無(wú)可厚非的，但同時(shí)也要考慮到教學(xué)不僅僅是對(duì)古詩(shī)詞逐字逐句的解釋，更重要的是要以整首古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)入到整首詩(shī)的內(nèi)涵里，而不僅僅是停留在表面，老師可以講解作者所處的時(shí)代背景，也可以講解該作者的其他詩(shī)詞，這樣課外的拓展可以讓學(xué)生更好地把握古詩(shī)詞的內(nèi)容。老師教學(xué)時(shí)也要避免一味地灌輸，更重要的是老師要通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞作出理解，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在高中《語(yǔ)文》必修二第五課《離騷》一文中，除了對(duì)本首詩(shī)進(jìn)行詮釋外，老師可以講解屈原在楚國(guó)的遭遇，講講當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也可以通過(guò)講解屈原其他的詩(shī)詞來(lái)了解屈原這個(gè)人的性格特征，從而可以推斷出屈原作這首詩(shī)的動(dòng)機(jī)，從多方面對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行詮釋可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，一旦學(xué)生對(duì)課堂有了興致，那么課堂的氛圍也會(huì)活躍起來(lái)。

3.多種形式授課，鼓勵(lì)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作

單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生疲憊，如果老師能不斷豐富授課的形式，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。想要豐富授課的形式，外在的設(shè)備條件也需要提高，學(xué)校應(yīng)該大力支持并且完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，可以通過(guò)修建多媒體設(shè)備，增加電腦數(shù)量，建造實(shí)踐教室等多種形式為老師教學(xué)古詩(shī)詞提供外在的支持，其次老師應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的變化，多熟悉多媒體設(shè)備。動(dòng)畫視頻、圖片、音樂(lè)等形式會(huì)比傳統(tǒng)的文字板報(bào)形式更能讓學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)上，并且圖片，視頻與文字結(jié)合的形式會(huì)比傳統(tǒng)單一的文字形式更容易記憶，這也方便了學(xué)生的背誦，讓學(xué)生不會(huì)對(duì)古詩(shī)詞有太多的抵觸感。

例如，在高中《語(yǔ)文》必修二《赤壁賦》一文中，可以將文中描寫的在船上飲酒歌唱的畫面用視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅闡釋了文言文之意，而且這樣的形式會(huì)讓學(xué)生更愿意去深入學(xué)習(xí)。除了多種形式的授課，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生自主地創(chuàng)作詩(shī)歌，讓學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。

4.利用群文閱讀突破困境

（1）利用歷史時(shí)代劃分古詩(shī)詞，培養(yǎng)綜合思維

老師可以跳出教材單元?jiǎng)澐值南拗?，利用歷史時(shí)間，歸納出同一時(shí)代的詩(shī)人，并對(duì)這一時(shí)代詩(shī)人的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣的劃分可以讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的思維，其次歸納法也便于學(xué)生記憶，可以讓學(xué)生了解這一時(shí)代詩(shī)歌發(fā)展的變化，從中找出聯(lián)系，根據(jù)這種聯(lián)系進(jìn)行記憶，比分散記憶會(huì)記得更牢固。例如，老師可以在教學(xué)時(shí)把一個(gè)朝代的詩(shī)歌根據(jù)創(chuàng)作時(shí)間先后排列，例如宋朝很多詩(shī)人風(fēng)格各不相同，但在同一時(shí)期的詩(shī)人所作詩(shī)的內(nèi)涵是可以找到聯(lián)系的，隨著宋朝時(shí)代變更，古詩(shī)詞的內(nèi)容也會(huì)有所變化，找到內(nèi)在的規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）劃分內(nèi)容板塊，加強(qiáng)理解

不同的詩(shī)人所作的詩(shī)風(fēng)格迥異，但即使風(fēng)格再不同，也會(huì)形成流派，如邊塞詩(shī)、懷古詩(shī)、行旅詩(shī)等等，不同題材的古詩(shī)都是因?yàn)樵?shī)人所遭受的境遇所處的時(shí)代背景的迥異，老師可以將不同題材的古詩(shī)進(jìn)行總結(jié)劃分，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些題材的了解，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)到古詩(shī)本身的意思，更能學(xué)習(xí)到這類題材主要出現(xiàn)的社會(huì)背景和作者的所思所想，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的了解，而不僅僅只是流于表面。當(dāng)然除了從大題材進(jìn)行切入，老師還可從小的點(diǎn)進(jìn)入，例如，關(guān)于梅花的古詩(shī)，如王安石的《梅花》、陸游的《卜算子·詠梅》、李商隱的《憶梅》，這些雖都是詠梅的古詩(shī)，但由于詩(shī)人所在的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，他們寫出的梅花都各有特點(diǎn)。通過(guò)這樣的劃分，學(xué)生能從不同的詩(shī)歌里全面地了解作者筆下的梅花，這樣對(duì)學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力的提高有一定的幫助。

（3）深度剖析古詩(shī)內(nèi)容

想要深度剖析一首古詩(shī)的內(nèi)容，老師可以將作者的文章做成一個(gè)專題，這里面包括詩(shī)人一生的作品，還有詩(shī)人的人生經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)詩(shī)人人生經(jīng)歷很個(gè)性的了解，可以對(duì)他的作品有一個(gè)深度的解讀，對(duì)他作品所表達(dá)的東西也能夠牢牢地掌握。例如，可以收集課外的知識(shí)，了解辛棄疾所處的時(shí)代和人生的經(jīng)歷，再對(duì)高一《語(yǔ)文》必修四第二單元辛棄疾詩(shī)兩首進(jìn)行剖析，由于對(duì)辛棄疾有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)他作品時(shí)，會(huì)結(jié)合課外的知識(shí)，這樣對(duì)作品的掌握會(huì)更加的牢固。同時(shí)通過(guò)老師對(duì)優(yōu)秀古詩(shī)的講解，讓學(xué)生了解作者的所思所想，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，那么學(xué)生會(huì)對(duì)作者其他的作品產(chǎn)生興趣，也就提高了課堂的效率。

（4）拓展課外知識(shí)，提高鑒賞能力

中國(guó)的一首古詩(shī)詞雖然只有短短的幾句，卻包含了作者一生的感想，也包含了當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化，想要真正的與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，真正深入作品當(dāng)中，掌握一些詩(shī)詞的理論是必要的，在高中階段的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一些詩(shī)詞理論，可以提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，老師要根據(jù)高一到高三學(xué)生所掌握知識(shí)的程度去推薦課外閱讀，隨著年級(jí)的變化，學(xué)習(xí)古詩(shī)的難易程度也要有所變化，階梯式逐步由易到難。這可以讓學(xué)生的思維能力得到擴(kuò)展，從而能夠提高學(xué)生深度閱讀的能力。

總之，提高學(xué)生群閱讀能力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從根本上提高學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞能力。并且群閱讀能力的提高，也可以逐漸提高學(xué)生古詩(shī)詞的審美能力，這樣對(duì)于實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)困境的突圍有很大的幫助，當(dāng)然除了提高學(xué)生的能力，本文也從教師的角度來(lái)講解古詩(shī)詞教學(xué)困境的措施，教師素養(yǎng)的提高和傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，都能提高課堂教學(xué)的效率，學(xué)校教師和學(xué)生的努力缺一不可。

[作者通聯(lián)：山東棗莊市第三中學(xué) ]