重大科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣的發(fā)展階段和特征研究

鄺宏達(dá)，李林英

(1.桂林電子科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.北京理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100081)

教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教研〔2018〕5號(hào))指出“強(qiáng)化科研育人，結(jié)合國(guó)家重點(diǎn)、重大科技計(jì)劃任務(wù)，建立科教融合、相互促進(jìn)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究、能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。重大科研項(xiàng)目是指國(guó)家應(yīng)對(duì)國(guó)際科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、投入巨額資金設(shè)置的一大批基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性重大科技攻關(guān)項(xiàng)目，包括973計(jì)劃、重大科學(xué)研究計(jì)劃、863計(jì)劃、科技支撐計(jì)劃等[1]。這些重大科研項(xiàng)目在完成科技創(chuàng)新任務(wù)的同時(shí)，還培養(yǎng)了一大批拔尖創(chuàng)新人才。學(xué)術(shù)志趣是預(yù)測(cè)拔尖創(chuàng)新人才科研能力發(fā)展的重要因素[2-3]，結(jié)合重大科研項(xiàng)目培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)術(shù)志趣已成為科研育人的重要命題。然而，當(dāng)前關(guān)于重大科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中研究生學(xué)術(shù)發(fā)展特征的研究還較少。本研究以高校重大科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的博士生為研究對(duì)象，使用質(zhì)性分析的方法探討學(xué)術(shù)志趣的發(fā)展特征，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

一、學(xué)術(shù)志趣及相關(guān)研究

(一)學(xué)術(shù)志趣的概念及內(nèi)涵

志趣一詞在中華文化中有悠久的歷史，但志趣作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念進(jìn)入教育領(lǐng)域卻相當(dāng)短暫。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)術(shù)志趣的界定有三種取向：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)志趣是一種個(gè)體興趣。即學(xué)術(shù)志趣是一種將學(xué)術(shù)追求與學(xué)術(shù)研究作為人生方向的長(zhǎng)遠(yuǎn)興趣，是一種與人的生命相統(tǒng)一的內(nèi)在興趣，是一種具有普遍性的個(gè)體興趣[4]。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)志趣是一種個(gè)人品格，包含社會(huì)價(jià)值判斷的遠(yuǎn)大志向。即學(xué)術(shù)志趣是一種使命感和責(zé)任感，潛心學(xué)術(shù)研究、獻(xiàn)身學(xué)術(shù)事業(yè)、追求高遠(yuǎn)、勇攀學(xué)術(shù)高峰、淡泊名利和刻苦鉆研是其外在的表現(xiàn)[5]。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)志趣是學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)志向有機(jī)結(jié)合形成的有機(jī)體。即學(xué)術(shù)志趣是指學(xué)生對(duì)特定專業(yè)、學(xué)科的學(xué)術(shù)抱負(fù)，包括對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)同以及后續(xù)學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)[6]。

(二)學(xué)術(shù)志趣的前因變量與結(jié)果變量研究

學(xué)術(shù)志趣前因變量的研究集中在個(gè)體因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面。第一，個(gè)體因素。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生隨年級(jí)升高志趣變窄、變低[7]，本科生學(xué)術(shù)志趣水平隨著年級(jí)升高也降低[8]；但在研究生群體，有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)志趣水平隨年級(jí)上升而增加[9]；個(gè)體通過(guò)提高努力水平，可以培養(yǎng)學(xué)術(shù)志趣[10]；此外，研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)志趣的發(fā)展跟自我發(fā)展、學(xué)術(shù)成就有關(guān)[11]。第二，教育環(huán)境因素。研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的外部環(huán)境因素包括導(dǎo)師的學(xué)術(shù)志趣[12]、專門的課程[13]、交叉學(xué)科培養(yǎng)方式[14]、本科生階段的科研訓(xùn)練[15]、家庭文化資本和重要他人[16]。

學(xué)術(shù)志趣結(jié)果變量的研究集中在學(xué)術(shù)態(tài)度和行為方面。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生在接受學(xué)生采訪時(shí)說(shuō)在科研過(guò)程中“要想辦法維持自己的志趣之火不滅，生生不息”[17]。學(xué)術(shù)志趣是拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)入學(xué)術(shù)世界，攀登學(xué)術(shù)高峰的驅(qū)動(dòng)力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)志趣是影響研究生學(xué)術(shù)力的重要因素[18]；學(xué)術(shù)志趣越高博士生畢業(yè)時(shí)選擇學(xué)術(shù)職業(yè)的可能性就越大[19]。

總之，當(dāng)前學(xué)術(shù)志趣的相關(guān)研究探討了影響因素及其作用結(jié)果，分析了學(xué)術(shù)志趣的靜態(tài)特征，但并沒(méi)有揭示個(gè)體學(xué)術(shù)志趣的動(dòng)態(tài)發(fā)展特征，難以解釋學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的復(fù)雜性。研讀老科學(xué)家學(xué)術(shù)成長(zhǎng)系列案例[20]發(fā)現(xiàn)：其學(xué)術(shù)志趣表現(xiàn)為學(xué)術(shù)行為產(chǎn)生、發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)抱負(fù)的全過(guò)程。因此，本文將學(xué)術(shù)志趣界定為個(gè)體對(duì)興趣和潛能評(píng)估后產(chǎn)生的學(xué)術(shù)抱負(fù)，是受過(guò)去學(xué)術(shù)成就以及當(dāng)前情境影響的學(xué)術(shù)目標(biāo)和期望。它具有動(dòng)態(tài)性和階段性。

學(xué)術(shù)志趣伴隨個(gè)體學(xué)術(shù)生涯全過(guò)程，本研究主要聚焦在學(xué)術(shù)職業(yè)化之前，即學(xué)術(shù)訓(xùn)練期間的學(xué)術(shù)志趣發(fā)展特征。在學(xué)術(shù)高度專業(yè)化的今天，將學(xué)術(shù)視為一種職業(yè)的想法已成常態(tài)[21]。學(xué)術(shù)工作在物質(zhì)意義上是一項(xiàng)職業(yè)，但應(yīng)更多地體現(xiàn)出人格意義上的志業(yè)[22]。從“學(xué)術(shù)零基礎(chǔ)”到“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”，高校重大科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的博士生，他們的學(xué)術(shù)志趣發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？有哪些特征？有哪些內(nèi)在心理機(jī)制？這些問(wèn)題都值得進(jìn)一步探究。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

綜合考慮團(tuán)隊(duì)承擔(dān)重大科研項(xiàng)目情況、團(tuán)隊(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)活力、學(xué)術(shù)志趣水平以及參與式觀察的難度及時(shí)間因素，從一所“雙一流”大學(xué)選擇了3個(gè)重大科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)(分別是通信、化學(xué)和車輛專業(yè))。在獲得團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人同意后，進(jìn)入2個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行參與式觀察，對(duì)16名博士生(博士生候選人)進(jìn)行訪談，抽樣案例見(jiàn)表1。

表1 訪談對(duì)象的基本信息及特點(diǎn)

(二)資料收集

資料收集包括參與式觀察資料和訪談資料兩部分。

第一，參與式觀察資料。參與式觀察從2018年9月至2019年1月，持續(xù)一個(gè)學(xué)期，深度訪談?dòng)?018年12月開(kāi)始實(shí)施。參與式觀察及訪談均取得重大科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及訪談對(duì)象同意，并簽訂知情同意書(shū)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人向在場(chǎng)學(xué)生介紹研究者的教育學(xué)博士生身份后入場(chǎng)觀察。通過(guò)旁聽(tīng)課程、組會(huì)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)等方式，與訪談對(duì)象建立良好關(guān)系，并提升研究者對(duì)研究問(wèn)題的敏感性。參與式觀察記錄共3萬(wàn)字。

第二，訪談資料。首先，準(zhǔn)備訪談提綱。針對(duì)研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的訪談提綱包括5個(gè)初始問(wèn)題：①以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷；②對(duì)學(xué)術(shù)志趣的理解；③學(xué)術(shù)興趣產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程；④學(xué)術(shù)目標(biāo)和學(xué)術(shù)抱負(fù)及其變化；⑤影響學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)抱負(fù)的因素。在上述問(wèn)題基礎(chǔ)上，研究者隨著訪談進(jìn)行而追問(wèn)。其次，簽訂知情同意書(shū)，實(shí)施第一次訪談。根據(jù)訪談質(zhì)量和配合度，確定8人進(jìn)行深入訪談。最后，整理訪談資料。將訪談錄音轉(zhuǎn)錄成逐字稿發(fā)回訪談對(duì)象核對(duì)，保證資料真實(shí)無(wú)誤。研究者在后期參與式觀察中根據(jù)訪談對(duì)象的表現(xiàn)進(jìn)行核實(shí)、回訪，確保研究資料的可信度。共收集到21個(gè)小時(shí)約22萬(wàn)字的訪談文字資料。

(三)資料分析

個(gè)體成長(zhǎng)、教育的發(fā)展具有階段性。教育階段是指教育發(fā)展過(guò)程中根據(jù)不同的教育特點(diǎn)劃分的教育段落[23]；埃里克森(Erikson)將個(gè)體心理社會(huì)發(fā)展分為八個(gè)階段，每一個(gè)階段都有它特定的發(fā)展任務(wù)，如果沒(méi)有成功過(guò)渡，自我發(fā)展就面臨延緩、倒退、混亂等后果[24]；舒伯(Super)的生涯發(fā)展理論將個(gè)體生涯發(fā)展階段劃分成成長(zhǎng)、試探、建立、保持和衰退五個(gè)階段，提出自我概念、生涯發(fā)展階段和生涯發(fā)展任務(wù)三個(gè)核心概念[25]?；谝陨侠碚?，構(gòu)建了本研究資料分析的理論框架，見(jiàn)圖1。

圖1 學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的質(zhì)性分析框架

本研究通過(guò)質(zhì)性分析的方法梳理博士生學(xué)術(shù)志趣的發(fā)展階段和特征。首先參考舒伯的生涯發(fā)展理論提出學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的質(zhì)性分析理論框架，然后采用類屬分析法[26]對(duì)理論框架進(jìn)行充實(shí)或修正。詳細(xì)過(guò)程是：將原始資料的觀點(diǎn)或主題串聯(lián)起來(lái)，明晰個(gè)案學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的故事線；從資料中抽取新知識(shí)和新概念，對(duì)理論框架進(jìn)行“豐富”和“修正”，展現(xiàn)博士生學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的內(nèi)核和外核，建構(gòu)理論；通過(guò)與研究資料來(lái)回對(duì)話、與訪談對(duì)象討論研究結(jié)果等方式，直到不能發(fā)現(xiàn)新概念而認(rèn)為理論達(dá)到飽和。

三、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段及發(fā)展任務(wù)

分析高校重大科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)16名博士生學(xué)術(shù)志趣的發(fā)展特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)術(shù)志趣發(fā)展具有明顯的教育階段特征，表現(xiàn)為按照本科、碩士和博士教育階段接受相應(yīng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練任務(wù)、發(fā)展出相應(yīng)的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)品格，形成不同特征的學(xué)術(shù)志趣。據(jù)此，本研究將學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段劃分并命名為啟蒙階段、發(fā)展階段、成熟階段和職業(yè)后階段四個(gè)階段，這個(gè)結(jié)果與孫琦(2018)關(guān)于博士生學(xué)術(shù)志趣發(fā)展過(guò)程的劃分[27]、Weidman(2003)關(guān)于研究生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化四階段的劃分有相似之處[28]?，F(xiàn)將每個(gè)階段的特點(diǎn)、發(fā)展任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的教育階段闡釋如下。

(1)學(xué)術(shù)志趣啟蒙階段及發(fā)展任務(wù)。啟蒙階段主要發(fā)生在大學(xué)本科及之前的教育階段。它是學(xué)術(shù)志趣產(chǎn)生的初始階段，這個(gè)階段形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、特定領(lǐng)域的知識(shí)興趣和學(xué)習(xí)信念奠定了學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的基礎(chǔ)，主要完成通識(shí)知識(shí)積累、專業(yè)興趣定向和專業(yè)認(rèn)同。第一，專業(yè)發(fā)展任務(wù)的內(nèi)容和特征。此時(shí)個(gè)體沒(méi)有接觸或較少接觸學(xué)術(shù)概念和學(xué)術(shù)活動(dòng)，是寬泛的知識(shí)興趣養(yǎng)成的階段。在這個(gè)階段，個(gè)體廣泛涉獵不同主題的知識(shí)，并逐漸對(duì)特定知識(shí)主題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的愿望和行動(dòng)?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》中學(xué)士學(xué)位授予條件要求，本科畢業(yè)生必須較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和技能，具有從事科學(xué)研究或?qū)ｉT技術(shù)工作的初步能力。第二，自我發(fā)展任務(wù)的內(nèi)容和特征。個(gè)體根據(jù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)形成專業(yè)自我概念，完成專業(yè)認(rèn)同，是自我發(fā)展任務(wù)的核心。在啟蒙階段，個(gè)體根據(jù)不同學(xué)科的成績(jī)表現(xiàn)形成了專業(yè)自我概念，成績(jī)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)科會(huì)在其自我概念中凸顯，影響未來(lái)的專業(yè)選擇，如案例A是數(shù)學(xué)課代表，這使她形成了穩(wěn)固的數(shù)學(xué)專業(yè)自我概念并選擇與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)方向。然而，專業(yè)認(rèn)同行為還受到外界因素影響，社會(huì)文化對(duì)該專業(yè)的認(rèn)可程度等因素影響到個(gè)體的專業(yè)選擇和認(rèn)同。步入大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段，個(gè)體根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)形成專業(yè)自我概念，開(kāi)始專業(yè)認(rèn)同過(guò)程。如果專業(yè)表現(xiàn)與專業(yè)自我概念一致，個(gè)體體驗(yàn)到自我發(fā)展，隨即產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同，反之認(rèn)同失敗。個(gè)體根據(jù)本科階段形成的專業(yè)自我概念、專業(yè)認(rèn)同，對(duì)未來(lái)是否繼續(xù)深造、是否更換專業(yè)做出選擇(如案例E)，但更多個(gè)體還可能因?yàn)榫蜆I(yè)壓力而繼續(xù)選擇考研(如案例A、G、H、I)。研究發(fā)現(xiàn)，即使是資優(yōu)本科生群體其學(xué)術(shù)志趣依然不穩(wěn)定[29]。因此，啟蒙階段自我發(fā)展任務(wù)的核心是發(fā)展專業(yè)自我概念，主要完成專業(yè)自我認(rèn)同；對(duì)學(xué)術(shù)概念、學(xué)術(shù)活動(dòng)處在知識(shí)了解和初步體驗(yàn)階段，沒(méi)有深刻的情感態(tài)度體驗(yàn)(如連續(xù)實(shí)驗(yàn)失敗、發(fā)表學(xué)術(shù)論文被拒后的沮喪體驗(yàn))，沒(méi)有形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)志趣品質(zhì)。

(2)學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段及發(fā)展任務(wù)。學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段主要發(fā)生在碩士教育階段。這個(gè)階段的研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)，密集接觸科研與學(xué)術(shù)的活動(dòng)、概念、生活方式和價(jià)值觀，主要完成專門、高深知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握知識(shí)生產(chǎn)的方法、范式和技能，完成對(duì)學(xué)術(shù)角色的認(rèn)同。第一，專業(yè)發(fā)展任務(wù)的內(nèi)容和特征。學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有專業(yè)課程學(xué)習(xí)、閱讀文獻(xiàn)、組會(huì)討論、參與課題、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等。《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》中碩士學(xué)位授予條件要求，碩士生必須在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)；并具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。因此，在掌握專門知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，碩士生習(xí)得了學(xué)術(shù)研究的方法、完成一篇學(xué)術(shù)論文和一篇碩士論文，對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)有了基本的體驗(yàn)，具備從事科學(xué)研究工作的能力。第二，自我發(fā)展任務(wù)的內(nèi)容和特征。在自我發(fā)展上，主要完成學(xué)術(shù)角色的認(rèn)同。根據(jù)自我認(rèn)同理論，生活中的個(gè)體會(huì)扮演很多角色，而不同時(shí)間、地點(diǎn)和情境會(huì)使顯著的自我形象成為當(dāng)下的自我認(rèn)同[30]。通過(guò)接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練，碩士研究生逐漸接觸學(xué)術(shù)工作的價(jià)值觀、生活方式，逐漸把學(xué)術(shù)角色內(nèi)化為自我概念，并產(chǎn)生忠誠(chéng)等高級(jí)情感體驗(yàn)。是否把學(xué)術(shù)角色納入并凸顯為自我的主要成分，即是否完成學(xué)術(shù)角色認(rèn)同，影響到碩士研究生對(duì)待學(xué)術(shù)的情感和行為。如果認(rèn)同自己的學(xué)術(shù)角色，個(gè)體將按照專業(yè)偶像的標(biāo)準(zhǔn)要求自己(如案例A)；如果否認(rèn)自己的學(xué)術(shù)角色，那么個(gè)體對(duì)自己的學(xué)術(shù)要求不斷降低、未來(lái)選擇非學(xué)術(shù)崗位就業(yè)(如案例B)。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人在碩士階段并不確定自己是否勝任學(xué)術(shù)工作，此時(shí)學(xué)術(shù)興趣并不穩(wěn)定。如果個(gè)體在發(fā)展階段能激發(fā)學(xué)術(shù)潛質(zhì)，產(chǎn)生積極的科研情感體驗(yàn)，有利于學(xué)術(shù)角色認(rèn)同。

(3)學(xué)術(shù)志趣成熟階段及發(fā)展任務(wù)。學(xué)術(shù)志趣成熟階段主要發(fā)生在博士教育階段。經(jīng)過(guò)碩士階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練個(gè)體已經(jīng)掌握了科學(xué)研究的基本方法，導(dǎo)師開(kāi)始不斷培養(yǎng)博士生獨(dú)立開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的能力，主要完成知識(shí)創(chuàng)新任務(wù)和學(xué)術(shù)角色再認(rèn)同。第一，專業(yè)發(fā)展任務(wù)的內(nèi)容和特征。進(jìn)入博士生階段，專業(yè)發(fā)展任務(wù)就是進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新，此時(shí)最突出的專業(yè)發(fā)展任務(wù)就是經(jīng)過(guò)博士階段嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，達(dá)到畢業(yè)要求的發(fā)文量，完成高質(zhì)量的博士論文，獲得學(xué)術(shù)同行的認(rèn)可?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》中博士學(xué)位授予條件要求，博士生必須在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，并在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。第二，自我發(fā)展任務(wù)的內(nèi)容和特征。在自我發(fā)展任務(wù)上，這一個(gè)階段主要是鞏固碩士階段建立起的學(xué)術(shù)角色認(rèn)同。無(wú)論從內(nèi)在要求和外在評(píng)價(jià)上看，博士生階段的學(xué)術(shù)難度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)碩士生階段。這些挑戰(zhàn)，促使博士生重新審視自己的學(xué)術(shù)能力，不斷突破自身知識(shí)和能力的邊界。碩士階段取得的成績(jī)已經(jīng)成為過(guò)去，步入博士階段需要重新證明自己的實(shí)力。而且，創(chuàng)新性的要求需要博士生獨(dú)立尋找研究課題，每一次選題都是一次冒險(xiǎn)。此時(shí)，成敗經(jīng)驗(yàn)將深深影響到學(xué)術(shù)角色認(rèn)同。如果遇到重大挫折，如實(shí)驗(yàn)毫無(wú)進(jìn)展、發(fā)表論文不順利、開(kāi)題不順利等情形，個(gè)體容易產(chǎn)生消極學(xué)術(shù)自我概念，如對(duì)自身學(xué)術(shù)能力產(chǎn)生自我否定(如案例H)、懷疑自己不適合走學(xué)術(shù)道路(如案例I)、感受到痛苦(如案例L)等，導(dǎo)致個(gè)體焦慮和抑郁，產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī)、心理健康危機(jī)(如案例G)。就訪談來(lái)看，每位博士生都經(jīng)歷過(guò)不同程度的學(xué)術(shù)角色認(rèn)同危機(jī)，這是博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)中的必修課，正是渡過(guò)這些危機(jī)，個(gè)體的學(xué)術(shù)志趣品質(zhì)才走向成熟。

(4)學(xué)術(shù)志趣職業(yè)后階段及發(fā)展任務(wù)。學(xué)術(shù)志趣職業(yè)后階段主要發(fā)生在取得博士學(xué)位證，走上學(xué)術(shù)職業(yè)崗位之后。不同的學(xué)術(shù)訓(xùn)練體驗(yàn)對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇造成不同的影響。如果博士學(xué)術(shù)訓(xùn)練期間體驗(yàn)較差(如高焦慮/高抑郁)，個(gè)體在未來(lái)?yè)駱I(yè)時(shí)可能放棄學(xué)術(shù)職業(yè)；如果學(xué)術(shù)訓(xùn)練期間體驗(yàn)良好，博士畢業(yè)后個(gè)體傾向于選擇學(xué)術(shù)職業(yè)[31]。一旦選擇學(xué)術(shù)職業(yè)，個(gè)體就進(jìn)入學(xué)術(shù)志趣的職業(yè)后階段。個(gè)體開(kāi)始獨(dú)立從事科研工作，或者傳授知識(shí)，或者是兩者兼有之。此時(shí)學(xué)術(shù)角色成為個(gè)體自我概念系統(tǒng)中重要而且穩(wěn)定的角色，相對(duì)于學(xué)術(shù)志趣之前幾個(gè)發(fā)展階段，職業(yè)后階段形成了穩(wěn)定的學(xué)術(shù)志趣。即使學(xué)術(shù)工作中遇到打擊和挫折，也不容易使其放棄學(xué)術(shù)角色。

(二)學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段模型的構(gòu)建

結(jié)合舒伯的生涯發(fā)展理論，本研究將在校接受科研訓(xùn)練期間博士生學(xué)術(shù)志趣的發(fā)展劃分為四個(gè)階段。在進(jìn)一步厘清專業(yè)發(fā)展任務(wù)、自我發(fā)展任務(wù)及其兩者的關(guān)系，厘清學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段、發(fā)展任務(wù)和教育階段之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了學(xué)術(shù)志趣發(fā)展四階段模型，見(jiàn)圖2。

圖2 學(xué)術(shù)志趣發(fā)展四階段模型

模型概括了學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的階段、發(fā)展任務(wù)和教育階段三條進(jìn)路：第一條是學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段進(jìn)路，學(xué)術(shù)志趣發(fā)展遵循啟蒙階段→發(fā)展階段→成熟階段→職業(yè)后階段的發(fā)展順序；第二條是學(xué)術(shù)志趣發(fā)展任務(wù)進(jìn)路，包含專業(yè)發(fā)展任務(wù)和自我發(fā)展任務(wù)，學(xué)術(shù)志趣發(fā)展遵循通識(shí)和專業(yè)知識(shí)→學(xué)術(shù)訓(xùn)練→學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)創(chuàng)新→學(xué)術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)傳授的專業(yè)發(fā)展任務(wù)順序，遵循專業(yè)認(rèn)同→學(xué)術(shù)角色認(rèn)同→鞏固學(xué)術(shù)角色認(rèn)同→學(xué)術(shù)職業(yè)角色認(rèn)同的自我發(fā)展任務(wù)順序；第三條是教育階段進(jìn)路，學(xué)術(shù)志趣發(fā)展遵循本科及本科之前→碩士階段→博士階段→學(xué)術(shù)崗位就業(yè)的教育發(fā)展階段。

(三)學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段模型的闡釋

(1)專業(yè)發(fā)展任務(wù)的核心是形成學(xué)術(shù)自我效能。學(xué)術(shù)自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地完成學(xué)術(shù)任務(wù)的主觀判斷，受以往成功經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、替代性經(jīng)驗(yàn)和情緒喚起的影響。學(xué)術(shù)志趣發(fā)展與專業(yè)發(fā)展任務(wù)是緊密聯(lián)系、相互影響的，專業(yè)發(fā)展任務(wù)的核心是獲得學(xué)術(shù)自我效能，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的自我效能機(jī)制。每個(gè)教育階段都有特定的專業(yè)發(fā)展任務(wù)，而每一次發(fā)展任務(wù)的變化都是一次挑戰(zhàn)。隨著教育階段的發(fā)展，個(gè)體逐漸從追求知識(shí)的廣度(通識(shí)教育)發(fā)展到追求知識(shí)的深度(專業(yè)知識(shí))，從接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)走向生產(chǎn)知識(shí)(接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練、進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新)，完成職業(yè)化和專業(yè)化(學(xué)術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)傳授)，每一個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展任務(wù)都需要個(gè)體發(fā)展出相應(yīng)的能力特質(zhì)，這種能力特質(zhì)是形成學(xué)術(shù)自我效能感的基礎(chǔ)。如，案例D在每一個(gè)階段都發(fā)展了相應(yīng)的能力，對(duì)完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)具有足夠的信心，相信自己能夠完成這些任務(wù)。

(2)自我發(fā)展任務(wù)的核心是形成學(xué)術(shù)角色認(rèn)同。學(xué)術(shù)角色認(rèn)同是指參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的個(gè)體用“正在從事學(xué)術(shù)工作的人”“未來(lái)從事學(xué)術(shù)工作的人”回答“我是誰(shuí)”“我想成為誰(shuí)”的問(wèn)題[32]。學(xué)術(shù)志趣發(fā)展與自我發(fā)展任務(wù)是緊密聯(lián)系、相互影響、充分而必要的，自我發(fā)展任務(wù)的核心是獲得學(xué)術(shù)角色認(rèn)同，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的角色認(rèn)同機(jī)制。學(xué)術(shù)角色認(rèn)同是個(gè)體對(duì)自我與未來(lái)學(xué)術(shù)職業(yè)關(guān)系的探索[33]，是個(gè)體從學(xué)生角色走向?qū)W術(shù)職業(yè)生涯的必由之路[34]。每進(jìn)入一個(gè)新階段，個(gè)體都經(jīng)歷“角色承諾→深入探索→重新承諾”的學(xué)術(shù)角色認(rèn)同循環(huán)[35]。如，案例A稟賦一般但碩士階段在導(dǎo)師手把手引導(dǎo)下獲得良好的學(xué)術(shù)體驗(yàn)、發(fā)表高水平論文，認(rèn)同了學(xué)術(shù)身份，但在博士階段因?yàn)榭鐚I(yè)不得不重新進(jìn)行學(xué)術(shù)角色認(rèn)同；與之相反，案例B稟賦優(yōu)異，在雙一流高校就讀實(shí)驗(yàn)班(擁有本科直博資格)，但因本科生科研訓(xùn)練時(shí)無(wú)人指導(dǎo)而感到焦慮、否定了自己的學(xué)術(shù)角色，喪失了未來(lái)從事學(xué)術(shù)工作的興趣，只期望按部就班完成學(xué)業(yè)、拿到博士學(xué)位。

(3)學(xué)術(shù)志趣發(fā)展是專業(yè)發(fā)展任務(wù)與自我發(fā)展任務(wù)協(xié)同發(fā)展的結(jié)果，學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的心理機(jī)制包括自我效能機(jī)制和角色認(rèn)同機(jī)制。學(xué)術(shù)自我效能、學(xué)術(shù)角色認(rèn)同對(duì)學(xué)術(shù)成就的積極影響已經(jīng)得到驗(yàn)證[36]。本文多個(gè)個(gè)案的學(xué)術(shù)志趣發(fā)展軌跡表明它們之間有以下關(guān)系：第一，學(xué)術(shù)志趣發(fā)展是學(xué)術(shù)自我效能和學(xué)術(shù)角色認(rèn)同的協(xié)同發(fā)展；第二，新的學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段意味著新的專業(yè)發(fā)展任務(wù)和自我發(fā)展任務(wù)；第三，任意一個(gè)階段都重新開(kāi)始建立認(rèn)同感和效能感，因此任意階段個(gè)體都有志趣熄滅的可能，意味著學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的終止；第四，學(xué)術(shù)志趣發(fā)展中自我效能機(jī)制非常重要，既直接影響學(xué)術(shù)志趣又間接影響學(xué)術(shù)角色認(rèn)同。學(xué)術(shù)自我效能受既有成功經(jīng)驗(yàn)的影響，但個(gè)體還可以通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)、言語(yǔ)說(shuō)服和情緒喚起的途徑提高學(xué)術(shù)自我效能，為個(gè)體帶來(lái)持續(xù)的努力和行動(dòng)。已有量化研究也驗(yàn)證了科研訓(xùn)練環(huán)境通過(guò)自我效能機(jī)制、角色認(rèn)同機(jī)制的中介作用、交互作用對(duì)學(xué)術(shù)志趣產(chǎn)生積極影響[37]。

(4)學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段、教育階段及發(fā)展任務(wù)之間的關(guān)系。學(xué)術(shù)志趣發(fā)展嵌套在教育階段中，學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段與教育階段具有一致性，但也可以超越。這種一致性體現(xiàn)了學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段的普遍性，學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段與教育發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)。如本科階段，個(gè)體接受通識(shí)教育和專業(yè)教育，主要以積累專業(yè)知識(shí)為主，學(xué)術(shù)并不是本科生的發(fā)展任務(wù)。超越是指?jìng)€(gè)體提前完成了本階段的發(fā)展任務(wù)而進(jìn)入下一個(gè)階段。有兩種表現(xiàn)：第一是拔尖學(xué)生學(xué)有余力，超越了所處的教育階段而進(jìn)入學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的下一階段；第二，“雙一流”大學(xué)有更優(yōu)質(zhì)的生源，本科生在高年級(jí)就開(kāi)始接觸學(xué)術(shù)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)術(shù)志趣。然而值得注意的是，本科生科研訓(xùn)練存在發(fā)表論文的功利傾向[38]，違背了學(xué)術(shù)志趣發(fā)展規(guī)律，有礙于學(xué)術(shù)志趣健康發(fā)展。如，案例A按照學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段拾級(jí)而上，逐漸產(chǎn)生了學(xué)術(shù)角色認(rèn)同，面對(duì)學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)堅(jiān)強(qiáng)而富有韌性；但案例B的本科科研訓(xùn)練并沒(méi)有讓他產(chǎn)生學(xué)術(shù)角色認(rèn)同，產(chǎn)生了熬到博士畢業(yè)就選擇非學(xué)術(shù)職業(yè)的強(qiáng)烈想法。

四、結(jié)論與建議

本研究使用質(zhì)性分析方法，對(duì)高校重大科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)博士生學(xué)術(shù)志趣的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，得到以下研究結(jié)論：第一，根據(jù)教育階段順序，將學(xué)術(shù)志趣發(fā)展階段劃分為啟蒙階段、發(fā)展階段、成熟階段和職業(yè)后階段四個(gè)階段；第二，每一個(gè)階段都有既定的專業(yè)發(fā)展任務(wù)和自我發(fā)展任務(wù)，學(xué)術(shù)志趣發(fā)展是兩個(gè)任務(wù)協(xié)同發(fā)展的結(jié)果；第三，自我效能機(jī)制和角色認(rèn)同機(jī)制是個(gè)體學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制；第四，基于上述分析，構(gòu)建了學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的四階段模型。高校重大科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，需要遵循其發(fā)展規(guī)律分階段培育，在科學(xué)安排學(xué)術(shù)訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)角色認(rèn)同的發(fā)展。

首先，遵循學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的階段，合理設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)志趣發(fā)展任務(wù)。學(xué)術(shù)志趣的發(fā)展包括了專業(yè)和自我兩個(gè)部分，兩個(gè)發(fā)展任務(wù)都不可偏廢。高校重大科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要改變當(dāng)前重視博士生專業(yè)發(fā)展、忽視博士生自我發(fā)展的誤區(qū)。在專業(yè)發(fā)展方面，按照博士生的能力匹配任務(wù)、對(duì)其抱持合理的期望水平，提高博士生的學(xué)術(shù)自我效能感；在博士生自我發(fā)展方面，需要重視博士生對(duì)待學(xué)術(shù)的情感和態(tài)度，通過(guò)樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)博士生認(rèn)同學(xué)術(shù)角色；在給團(tuán)隊(duì)拔尖學(xué)生設(shè)置跳級(jí)專業(yè)發(fā)展任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)個(gè)體對(duì)學(xué)術(shù)角色的認(rèn)同，引導(dǎo)拔尖學(xué)生以學(xué)術(shù)為志業(yè)。從實(shí)踐看，引導(dǎo)博士生閱讀和討論諸如彭加勒、居里夫人、錢學(xué)森等國(guó)內(nèi)外科學(xué)家傳記，《以學(xué)術(shù)為業(yè)》《科學(xué)的價(jià)值》《最后的沉思》《我的世界觀》等反映科學(xué)精神類的名著，對(duì)培養(yǎng)學(xué)術(shù)志趣是非常有益的。閱讀科學(xué)家的傳記及著作，能使博士生進(jìn)入科學(xué)共同體的內(nèi)心世界、了解學(xué)術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律，汲取學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)術(shù)人格成熟。

其次，遵循學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的機(jī)制，優(yōu)化學(xué)術(shù)志趣發(fā)展外部環(huán)境。學(xué)術(shù)志趣發(fā)展體現(xiàn)了個(gè)體自我發(fā)展與職業(yè)選擇的互動(dòng)探索過(guò)程，遵循自我效能和角色認(rèn)同兩個(gè)心理機(jī)制。從社會(huì)化理論看，穩(wěn)定的學(xué)術(shù)志趣是博士生順利完成專業(yè)社會(huì)化的標(biāo)志。重大科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中博士生的年齡跨度較大，既有已成家的博士生也有未成年的博士候選人，這些博士生面臨著“自我同一性VS角色混亂”“親密VS孤獨(dú)”的心理沖突。這些矛盾沖突和學(xué)術(shù)志趣的專業(yè)發(fā)展任務(wù)、自我發(fā)展任務(wù)是密切相關(guān)的，因而學(xué)術(shù)志趣是彈性的、依情境而變化，它的成長(zhǎng)需要一個(gè)既強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新、適度競(jìng)爭(zhēng)又倡導(dǎo)勞逸結(jié)合、學(xué)業(yè)生活平衡的積極科研訓(xùn)練環(huán)境。在科研訓(xùn)練環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，需要遵循提升自我效能和促進(jìn)角色認(rèn)同的原則。為提升博士生的學(xué)術(shù)自我效能而改善科研訓(xùn)練方法，為提升博士生的學(xué)術(shù)角色認(rèn)同而鼓勵(lì)其自我發(fā)展、自我探索。這需要高校、導(dǎo)師、管理者創(chuàng)造有利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新的良好環(huán)境。

總之，本研究揭示了博士生學(xué)術(shù)志趣發(fā)展的階段、特征和心理機(jī)制，旨在為重大科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)博士生“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究界定的學(xué)術(shù)志趣，少了科學(xué)精神的嚴(yán)肅崇高，多了博士生個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，更貼近博士生實(shí)際生活，引導(dǎo)博士生腳踏實(shí)地走進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)。本研究有助于高校重大科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)打破固定思維，用發(fā)展的眼光看待博士生的學(xué)術(shù)志趣發(fā)展，重視博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化過(guò)程中的自我發(fā)展需求，培養(yǎng)優(yōu)秀博士生以學(xué)術(shù)為志業(yè)。