演化博弈視域下研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人策略及路徑研究

趙玉鵬,楊連生,侯坤超

(大連理工大學(xué) a.馬克思主義學(xué)院;b.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧 大連 116024)

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石[1]。面向中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，研究生教育體系從快速發(fā)展邁入內(nèi)涵式發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的研究生培養(yǎng)教育管理體系成為高校研究生教育的應(yīng)有之義。研究生導(dǎo)師(以下簡(jiǎn)稱“導(dǎo)師”)是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人[2]，研究生輔導(dǎo)員(以下簡(jiǎn)稱“輔導(dǎo)員”)是研究生健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師和知心朋友，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為思想政治工作體系中的重要主體，如何凝聚育人合力，開展協(xié)同育人，關(guān)乎研究生培養(yǎng)質(zhì)量和育人成效。演化博弈論最早源于遺傳生態(tài)學(xué)理論，“它超越以往個(gè)體行為推理意義上的有限理性博弈分析，從群體行為特征動(dòng)態(tài)變化和穩(wěn)定性角度研究有限理性博弈規(guī)律”[3]。正是從這個(gè)角度看，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升研究生教育質(zhì)量等方面，不僅是互相影響互相合作的協(xié)同關(guān)系，而且是一種復(fù)雜的博弈狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效最大化的均衡關(guān)系。運(yùn)用演化博弈論分析如何構(gòu)建導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、提升育人實(shí)效具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的內(nèi)涵邏輯

(一)價(jià)值邏輯：人才培養(yǎng)的目標(biāo)協(xié)同

“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題?！皣匈t良之士眾，則國家之治厚”。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的重要講話中深刻闡明了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一教育的根本目的。在對(duì)研究生教育工作作出的重要指示中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬臶1]。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在培養(yǎng)國家急需的高層次人才的目標(biāo)上存在價(jià)值協(xié)同性。首先，從高校教師的職業(yè)內(nèi)涵看，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為高校教師，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的骨干力量和重要依靠，具有崗位本身賦予教書育人的主觀能動(dòng)性和內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，二者同處于高等教育的復(fù)雜開放系統(tǒng)之中。教師是否具備堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)和深厚的仁愛之心，是教書育人的前提和基礎(chǔ)，是制約高校思想政治工作質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此，凝聚全體教師的育人合力，正契合廣大教師的內(nèi)心呼喚和深沉自覺[4]。其次，從研究生培養(yǎng)目標(biāo)看，雖然兩者在育人手段上存在差異，導(dǎo)師側(cè)重在教學(xué)、科研過程中進(jìn)行教育引導(dǎo)，具有“教書育人”“科研育人”的顯著特征，輔導(dǎo)員側(cè)重在思想引領(lǐng)、日常管理過程中進(jìn)行教育引導(dǎo)，具有“思想育人”“管理育人”的顯著特征，但培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、又紅又專、全面發(fā)展的高層次人才，是導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的共同目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值追求的必然路徑，存在價(jià)值協(xié)同性。應(yīng)當(dāng)說，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人不僅是全面落實(shí)黨的教育方針的實(shí)踐探索，也是當(dāng)前復(fù)雜性環(huán)境下做好研究生思政工作的現(xiàn)實(shí)需要[5]，更是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值的必然要求。

(二)理論邏輯：育人規(guī)律的理論協(xié)同

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校教師在教學(xué)科研中，在育人育才中要把握“四個(gè)相統(tǒng)一”，這為新時(shí)代育人實(shí)踐提供了根本指南[6]。堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一居于首位，包括知識(shí)傳授和道德培養(yǎng)，與立德樹人根本任務(wù)高度契合。導(dǎo)師能夠?qū)ρ芯可鷮W(xué)業(yè)科研有直接和顯性的影響，輔導(dǎo)員通過深入細(xì)致的思想教育工作更容易走近研究生，對(duì)其健康成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，兩者協(xié)同育人會(huì)將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)貫穿在研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一是教書和育人相統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)形式，雖然經(jīng)歷了本科學(xué)習(xí)，但研究生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀初步形成尚未定型，尤其是因文化層次高產(chǎn)生的相對(duì)自信和擇業(yè)、交友、科研等現(xiàn)實(shí)壓力較大導(dǎo)致的不自信并存，往往使研究生陷入矛盾和困惑，這就需要導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在科學(xué)研究和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面給研究生正確的指導(dǎo)和示范，成為研究生成長(zhǎng)成才的榜樣和參照。堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一是堅(jiān)持“四個(gè)面向”的必然要求?？蒲泄リP(guān)能力是研究生的立身之本，導(dǎo)師應(yīng)積極培育研究生的創(chuàng)新能力和科研水平，科研成果還要為國所用、為民所需，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)凝聚合力引導(dǎo)研究生在學(xué)術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)增加社會(huì)實(shí)踐鍛煉，了解國情社情民情，矢志科研報(bào)國。堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一旨在涵養(yǎng)高尚的學(xué)術(shù)品格。自由的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)思維的激蕩、成果的產(chǎn)出十分重要，但提出學(xué)術(shù)自由并不等于忽視學(xué)術(shù)規(guī)范，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)利用各自所長(zhǎng)，在個(gè)體輔導(dǎo)和群體指導(dǎo)中協(xié)同發(fā)力，教育研究生恪守學(xué)術(shù)誠信、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范并拒絕學(xué)術(shù)不端。

(三)實(shí)踐邏輯：“三全育人”的主體協(xié)同

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[6]。在研究生教育實(shí)踐中，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為“全員育人”的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)“全過程育人”的核心要素，是“全方位育人”的實(shí)施主體，構(gòu)建導(dǎo)師輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制是提高研究生思想政治教育質(zhì)量的重要前提。當(dāng)前，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在協(xié)同育人實(shí)踐過程中還存在諸多問題，一方面，導(dǎo)師的“第一責(zé)任”意識(shí)還有待提高?！督逃筷P(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》中明確把提升研究生思想政治素質(zhì)放在導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的首位[7]，但在實(shí)際工作中，部分導(dǎo)師把大部分精力投入到學(xué)生的科研工作中，“重科研、輕思政”現(xiàn)象普遍存在，被研究生稱作為帶有雇傭關(guān)系的“老板”，甚至個(gè)別導(dǎo)師認(rèn)為研究生思想教育“事不關(guān)己”，對(duì)研究生健康成長(zhǎng)漠不關(guān)心。另一方面，有的高校研究生專職輔導(dǎo)員配備不足，存在“重本輕研”現(xiàn)象，力量不足勢(shì)必工作不力。同時(shí)，輔導(dǎo)員群體普遍年齡較低，在開展日常思想政治工作中，不善于、也不敢于主動(dòng)和導(dǎo)師溝通，協(xié)同育人實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性不高。加之輔導(dǎo)員在院系工作中職責(zé)不清、界限不明，承擔(dān)著很多事務(wù)性工作，甚至成為“教學(xué)秘書的秘書”“科研秘書的秘書”，沒有充足時(shí)間開展深入細(xì)致的學(xué)生思想政治工作。除去主觀原因，高校的評(píng)價(jià)考核機(jī)制尚不完善，未對(duì)導(dǎo)師開展思想政治教育的責(zé)任提出明確要求，對(duì)協(xié)同育人的典型激勵(lì)保障還不到位，導(dǎo)致無法以明確的育人指標(biāo)引導(dǎo)、干預(yù)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐，制約著導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制的健全和完善。

二、演化博弈理論與研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人行為具有契合性

演化博弈論是在現(xiàn)代博弈理論的基礎(chǔ)上，在生物學(xué)領(lǐng)域開展的演化穩(wěn)定策略研究，最早由生物學(xué)家Smith(1973)等提出[8]。演化博弈理論不再將人假設(shè)成完全理性的博弈主體，認(rèn)為人類通常通過試錯(cuò)的方法達(dá)到博弈均衡，與生物進(jìn)化原理具有共通性，歷史、制度因素以及均衡過程的某些細(xì)節(jié)均會(huì)對(duì)博弈多重均衡的選擇產(chǎn)生影響，更加符合現(xiàn)實(shí)規(guī)律[9]。演化博弈理論與導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的行為具有高度契合性。

(一)與協(xié)同育人主體的“有限理性”相契合

在研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中，受育人場(chǎng)域、專業(yè)背景、考核指標(biāo)等因素影響，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在育人側(cè)重點(diǎn)上存在顯著差異，導(dǎo)師更側(cè)重于研究生科研能力的提升，輔導(dǎo)員則更側(cè)重于研究生綜合素質(zhì)提升。在“全面發(fā)展”育人目標(biāo)導(dǎo)向下，雙方分別需將精力投入到科研能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升中，即導(dǎo)師要在綜合素質(zhì)提升上有所投入，輔導(dǎo)員要在科研能力提升上投入精力。由于雙方將自身精力投入到對(duì)方工作側(cè)重領(lǐng)域時(shí)會(huì)產(chǎn)生成本并為對(duì)方帶來收益。因此，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在協(xié)同育人情境中存在博弈關(guān)系，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為博弈雙方會(huì)通過策略選擇實(shí)現(xiàn)自身收益最大化。但由于高校育人環(huán)境、政策法規(guī)、體制機(jī)制、個(gè)體認(rèn)知差異等因素影響，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在博弈過程中做不到完全理性化。演化博弈論對(duì)于行為主體的有限理性設(shè)定，能夠真實(shí)描述導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的實(shí)際情形。

(二)與協(xié)同育人行為的“動(dòng)態(tài)演變”相契合

在協(xié)同育人情境中，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員可以選擇合作、不合作兩種策略，但均無法預(yù)測(cè)對(duì)方采取的策略、自身策略對(duì)博弈方?jīng)Q策產(chǎn)生的影響以及自身策略對(duì)博弈結(jié)果的影響，即雙方無法通過一次決策達(dá)到均衡。此外，由于博弈過程中還會(huì)受到自身感知認(rèn)識(shí)、育人環(huán)境、高校相關(guān)保障激勵(lì)政策等多重隨機(jī)因素?cái)_動(dòng)影響，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的博弈策略均衡并非靜態(tài)，而需經(jīng)過不斷的動(dòng)態(tài)演變才能達(dá)到均衡。演化博弈論對(duì)于不完全信息條件的設(shè)定，為真實(shí)模擬導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在協(xié)同育人情境下的反復(fù)博弈過程提供了基礎(chǔ)。綜上可見，演化博弈理論既不需要博弈雙方完全理性，也不要求完全信息條件等特點(diǎn)，適用于研究導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人問題的分析和詮釋，為導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人過程分析提供了新視角。

三、研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人演化博弈動(dòng)態(tài)過程分析

(一)協(xié)同育人博弈模型的基礎(chǔ)假設(shè)

將研究生全面發(fā)展分為“科研能力”和“綜合能力”。為便于研究，將“綜合能力”界定為研究生除科研能力以外的其他方面能力。將研究生科研能力視為導(dǎo)師的收益(Tp)，研究生綜合能力視為輔導(dǎo)員的收益(Ip)。導(dǎo)師在綜合能力培養(yǎng)方面投入的精力視為導(dǎo)師付出的成本(Tc)，投入成本以一定轉(zhuǎn)化率轉(zhuǎn)化為研究生的綜合能力；輔導(dǎo)員在科研能力培養(yǎng)方面投入的精力視為輔導(dǎo)員付出的成本(Ic)，投入成本以一定轉(zhuǎn)化率轉(zhuǎn)化為研究生的科研能力。高校希望導(dǎo)師與輔導(dǎo)員加強(qiáng)合作，形成協(xié)同育人格局，因此在導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都進(jìn)行合作的情況下會(huì)分別給予導(dǎo)師和輔導(dǎo)員超額獎(jiǎng)勵(lì)S，超額獎(jiǎng)勵(lì)大于導(dǎo)師和輔導(dǎo)員付出的成本。

(二)協(xié)同育人演化博弈行為策略

導(dǎo)師和輔導(dǎo)員會(huì)根據(jù)工作收益、政策影響等情況進(jìn)行策略選擇，將導(dǎo)師“合作”與“不合作”、輔導(dǎo)員“合作”與“不合作”的策略進(jìn)行組合會(huì)得到4種不同情形。將導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合作參與研究生綜合能力培養(yǎng)的行為概率設(shè)為R(0≤R≤1)，輔導(dǎo)員與導(dǎo)師合作參與研究生科研能力培養(yǎng)的行為概率設(shè)為C(0≤C≤1)，得出導(dǎo)師輔導(dǎo)員協(xié)同育人博弈模型的收益矩陣如表1所示。

表1 導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人博弈模型收益矩陣

其中λ1、λ2分別為導(dǎo)師在研究生綜合能力培養(yǎng)方面的付出轉(zhuǎn)化為研究生綜合能力的比率、輔導(dǎo)員在研究生科研能力培養(yǎng)方面的付出轉(zhuǎn)化為研究生科研能力的比率，λ1、λ2分別與導(dǎo)師在研究生綜合能力培養(yǎng)、輔導(dǎo)員在研究生科研能力培養(yǎng)方面的意識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等因素相關(guān)。此外，由于雙方均采取積極的合作策略，相互協(xié)同配合使導(dǎo)師付出成本的轉(zhuǎn)化率β1和輔導(dǎo)員付出成本的轉(zhuǎn)化率β2均高于單方采取合作策略的轉(zhuǎn)化率，即β1>λ1，β2>λ2。

(三)協(xié)同育人策略的動(dòng)態(tài)演化及穩(wěn)定性分析

基于演化博弈理論，通過雙方的平均收益期望，并根據(jù)演化博弈復(fù)制動(dòng)態(tài)方程可得到雙方選擇合作策略的概率隨時(shí)間的變化率。對(duì)復(fù)制動(dòng)態(tài)方程求解，計(jì)算得到導(dǎo)師與輔導(dǎo)員博弈的均衡點(diǎn)(R，C)分別為(0,0)(0,1)(1,0)(1,1)和(Ic/X，Tc/Y)。其中，X=(β1-λ1)Tc+S，Y=(β2-λ2)Ic+S。利用雅可比矩陣對(duì)均衡點(diǎn)計(jì)算求解：

根據(jù)均衡點(diǎn)所對(duì)應(yīng)行列式和跡的符號(hào)特征判斷其穩(wěn)定性，結(jié)果如表2所示。

表2 局部穩(wěn)定性分析

通過表2可以看出，導(dǎo)師輔導(dǎo)員協(xié)同育人博弈模型存在一個(gè)鞍點(diǎn)P(Ic/X,Tc/Y)，兩個(gè)穩(wěn)定點(diǎn)：O(0,0)、B(1,1)，兩個(gè)穩(wěn)定點(diǎn)分別代表導(dǎo)師與輔導(dǎo)員同時(shí)選擇不合作或同時(shí)選擇合作的策略，其中后者為理想穩(wěn)定狀態(tài)；均衡點(diǎn)A(0,1)和C(1,0)不是穩(wěn)定點(diǎn)。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員動(dòng)態(tài)演化相位圖如圖1所示。

根據(jù)鞍點(diǎn)P=(r*,c*)分析導(dǎo)師與輔導(dǎo)員博弈的動(dòng)態(tài)過程，可以直觀得出如下結(jié)論：當(dāng)博弈雙方合作策略初始概率P0=(r0,c0)落在區(qū)域SAPCB時(shí)，演化博弈的最終結(jié)果將收斂于穩(wěn)定點(diǎn)B，即導(dǎo)師與輔導(dǎo)員均選擇合作策略。

(四)協(xié)同育人策略的影響因素分析

由圖可知，為盡可能促成導(dǎo)師與輔導(dǎo)員間的相互合作，實(shí)現(xiàn)育人成效最大化，應(yīng)調(diào)整參數(shù)使r*和c*盡可能小，即圖1中鞍點(diǎn)P向左下方移動(dòng)(靠近O點(diǎn))，區(qū)域SAPCB面積增大，從而促使博弈結(jié)果收斂于穩(wěn)定點(diǎn)B的概率隨之增加。根據(jù)模型結(jié)果，影響鞍點(diǎn)P位置的因素主要聚焦在以下三個(gè)方面。

一是協(xié)同育人的主體認(rèn)知，即導(dǎo)師輔導(dǎo)員分別在研究生綜合能力、科研能力培養(yǎng)方面的投入Tc、Ic。教育部《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》中明確指出，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人?！疤嵘芯可枷胝嗡刭|(zhì)”“增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感”“注重對(duì)研究生人文關(guān)懷”等與“培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力”一并列為研究生導(dǎo)師立德樹人的工作職責(zé)[7]。導(dǎo)師立德樹人的意識(shí)越強(qiáng)、“三全育人”的能力越高，在研究生綜合能力的投入Tc也就越大。同理，輔導(dǎo)員不斷強(qiáng)化認(rèn)知，轉(zhuǎn)變思維，在研究生科研能力培養(yǎng)的投入Ic也隨之增大。在二者同時(shí)作用下，雙方博弈結(jié)果收斂于穩(wěn)定點(diǎn)B的概率增加。

二是協(xié)同育人的情境完善，即導(dǎo)師輔導(dǎo)員相互合作時(shí)投入轉(zhuǎn)化率β1、β2。根據(jù)上述公式推導(dǎo)不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員積極合作時(shí)投入轉(zhuǎn)化率β值越大，導(dǎo)師輔導(dǎo)員相互合作的可能性越大。按照前文假設(shè)，當(dāng)導(dǎo)師輔導(dǎo)員分別將精力投入到研究生綜合能力、科研能力培養(yǎng)時(shí)，其投入精力將按照一定比率轉(zhuǎn)化為研究生的能力提升。在實(shí)際工作中，如果導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合作的機(jī)制更加完善、渠道相對(duì)通暢、載體不斷豐富、氛圍日益良好，雙方在合作過程中信息共享、研討交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，育人成效會(huì)顯著提升，這時(shí)投入轉(zhuǎn)化率一定高于單方面投入時(shí)的轉(zhuǎn)化率?？梢?，完善的合作情境，會(huì)增強(qiáng)協(xié)同育人的積極性，博弈策略會(huì)更加傾向于雙方開展合作。

三是協(xié)同育人的保障激勵(lì)，即高校給予的超額獎(jiǎng)勵(lì)S。高校在導(dǎo)師輔導(dǎo)員開展協(xié)同育人行為中承擔(dān)著重要角色。從高校的職責(zé)和使命看，人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)與導(dǎo)師輔導(dǎo)員協(xié)同育人具有高度的價(jià)值一致性。制定科學(xué)有效、導(dǎo)向鮮明、保障完善的政策制度，對(duì)雙方協(xié)同育人起到積極促進(jìn)作用。高校的激勵(lì)政策可以是績(jī)效匹配、專項(xiàng)獎(jiǎng)金等方面的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，也要包含在招生指標(biāo)、履職考核、職稱評(píng)定、崗位晉升等方面予以適當(dāng)傾斜的政策性獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)優(yōu)評(píng)先、榮譽(yù)表彰等方面的精神激勵(lì)。打好政策激勵(lì)的“組合拳”，有助于導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人格局的形成。

四、基于演化博弈視角的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人優(yōu)化路徑

基于前文對(duì)研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人過程演化博弈分析，針對(duì)協(xié)同育人的主體認(rèn)知、情景完善、保障激勵(lì)等影響因素，結(jié)合導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人實(shí)踐中容易出現(xiàn)的責(zé)任意識(shí)不深、工作界限不清、交流溝通不足、激勵(lì)政策不強(qiáng)等問題，提出如下優(yōu)化路徑。

(一)堅(jiān)持意識(shí)導(dǎo)入為先，凝聚協(xié)同育人共識(shí)

意識(shí)是行為的先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人，必須從強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)入手，通過科學(xué)有效的干預(yù)，凝聚二者協(xié)同育人共識(shí)。一是探索建立導(dǎo)師輔導(dǎo)員聯(lián)席會(huì)議制度，建立導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的長(zhǎng)期聯(lián)系。基于導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的教育主體地位，通過常態(tài)化的聯(lián)席會(huì)議制度，推動(dòng)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員及時(shí)交流互通，建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，以制度建設(shè)推動(dòng)意識(shí)提升，從而凝聚協(xié)同育人共識(shí)。二是加強(qiáng)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員培訓(xùn)，明晰崗位責(zé)權(quán)、提升育人能力，進(jìn)一步深化協(xié)同意識(shí)。在導(dǎo)師培訓(xùn)方面，引導(dǎo)導(dǎo)師主動(dòng)投入到研究生思政教育工作中，建立新聘任導(dǎo)師參加培訓(xùn)的準(zhǔn)入機(jī)制和全體導(dǎo)師的常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，在培訓(xùn)中融入“思政模塊”，明確導(dǎo)師“第一責(zé)任人”主體地位，通過政策宣講、名導(dǎo)授藝、案例分享等形式深化導(dǎo)師對(duì)履行思想政治教育責(zé)任的認(rèn)識(shí)，激發(fā)導(dǎo)師參與心理疏導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、就業(yè)指導(dǎo)等工作的主動(dòng)性；在輔導(dǎo)員培訓(xùn)方面，要根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建“立體化培訓(xùn)、項(xiàng)目化培育、專業(yè)化培養(yǎng)”的貫通式培訓(xùn)體系，在注重思想政治教育技能提升的同時(shí)，針對(duì)研究生輔導(dǎo)員，依托院系力量開展學(xué)科發(fā)展、行業(yè)背景、實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理規(guī)范等方面的培訓(xùn)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員科研育人工作職責(zé)，促進(jìn)輔導(dǎo)員在科研育人中有的放矢。

(二)著力載體搭建為要，涵育協(xié)同育人文化

要高度重視搭建導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人活動(dòng)載體工作，為涵育濃厚的協(xié)同育人文化氛圍提供條件。一是要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)組織模式，構(gòu)建以學(xué)校主導(dǎo)、院系主力、導(dǎo)師輔導(dǎo)員主辦的協(xié)同育人活動(dòng)組織模式，立足氛圍營造和組織保障，從學(xué)校層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)謀劃，院系發(fā)揮組織聯(lián)動(dòng)作用，導(dǎo)師輔導(dǎo)員作為主體共同參與，加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)溝通，推動(dòng)導(dǎo)師思政水平與輔導(dǎo)員科研水平雙提升。定期組織導(dǎo)師與輔導(dǎo)員開展工作交流、案例研討、經(jīng)驗(yàn)分享。導(dǎo)師積極參與研究生黨支部建設(shè)，探索依托教研室、課題組縱向設(shè)置研究生黨團(tuán)支部，推動(dòng)黨員導(dǎo)師擔(dān)任師生聯(lián)合黨支部書記，鼓勵(lì)政治素養(yǎng)高、樂于講理論的導(dǎo)師利用組會(huì)靈活開展“導(dǎo)師帶我學(xué)理論”活動(dòng)；輔導(dǎo)員要主動(dòng)深入課題組、教研室，及時(shí)將研究生的心理健康測(cè)評(píng)、思想動(dòng)態(tài)調(diào)研等結(jié)果反饋給導(dǎo)師，在研究生黨員發(fā)展、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定等方面充分聽取導(dǎo)師意見。二是要豐富載體形式，探索構(gòu)建“導(dǎo)師+”研究生校園文化模式。研究生的文化體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)中要積極鼓勵(lì)導(dǎo)師參與，引導(dǎo)師生同臺(tái)演出、同場(chǎng)競(jìng)技，豐富研究生課余文化生活，增進(jìn)研究生、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間的相互了解，營造和諧的導(dǎo)學(xué)氛圍，共同發(fā)揮導(dǎo)師輔導(dǎo)員協(xié)同育人合力。三是用好用活新媒體平臺(tái)，破除時(shí)空壁壘，建立導(dǎo)師輔導(dǎo)員“微交流”“微培養(yǎng)”模式，推動(dòng)育人工作的云端遷移，通過廣泛實(shí)時(shí)的新媒體文化活動(dòng)互動(dòng)，推動(dòng)導(dǎo)師輔導(dǎo)員協(xié)同參與網(wǎng)絡(luò)育人，構(gòu)筑協(xié)同育人的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)文化空間。

(三)強(qiáng)化政策保障為源，健全協(xié)同育人機(jī)制

在提高政治站位和思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立健全規(guī)章制度，進(jìn)一步提高導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的積極性，為保障協(xié)同育人機(jī)制的長(zhǎng)效常新提供政策支持。一是堅(jiān)持政策導(dǎo)向，強(qiáng)化正向激勵(lì)，建立導(dǎo)師輔導(dǎo)員協(xié)同育人的有效激勵(lì)引導(dǎo)政策，對(duì)在協(xié)同育人中有突出貢獻(xiàn)的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員設(shè)立專項(xiàng)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，將研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的工作交流納入教師日常管理制度，對(duì)雙方協(xié)同育人進(jìn)行過程性監(jiān)督和結(jié)果性評(píng)價(jià)，促進(jìn)雙方履職盡責(zé)，在協(xié)同配合中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，從機(jī)制構(gòu)建上激發(fā)主動(dòng)投身協(xié)同育人的源動(dòng)力，推動(dòng)協(xié)同育人舉措創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為協(xié)同育人效能。二是強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)，將協(xié)同育人工作狀況作為導(dǎo)師師德師風(fēng)考核、履行思想政治教育職責(zé)情況、招生指標(biāo)分配的重要參考，作為輔導(dǎo)員績(jī)效考核、職稱評(píng)定、崗位晉升的重要指標(biāo)。同時(shí)注重“評(píng)價(jià)—反饋”雙向貫通，完善信息反饋平臺(tái)，面向?qū)熀洼o導(dǎo)員，黨委教師工作部、黨委學(xué)生工作部、研究生院等學(xué)校相關(guān)職能部門，以及研究生群體開展問卷調(diào)查和育人成效測(cè)評(píng)，廣泛征集意見與建議，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)工作舉措。三是加強(qiáng)宣傳輿論工作，不斷強(qiáng)化榜樣典型的選樹培育，完善聲譽(yù)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，如研究生“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)[10]“優(yōu)秀導(dǎo)師”“最美輔導(dǎo)員”和“輔導(dǎo)員年度人物”等推選展示活動(dòng)，突出榜樣示范效應(yīng)，營造見賢思齊的良好氛圍，充分發(fā)揮協(xié)同育人機(jī)制的推動(dòng)和保障作用，促進(jìn)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作不斷取得更好成績(jī)。