徐靈君 | 杭州文海實驗學校

詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的一大瑰寶，蘊涵著豐富的傳統(tǒng)文化，古往今來一直留給我們歷史的余溫，而詩詞中所記載的傳統(tǒng)節(jié)日便是尋根，重在對傳承的追思。在小學階段，在古詩文中滲透中華傳統(tǒng)文化教育是弘揚民族精神、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要途徑。

走進文本吟詠誦讀，了解節(jié)日習俗

。讀是關鍵的一步，為理解詩詞打下基礎，為背誦詩詞鋪路。學生在學習節(jié)日古詩詞時，要先自讀古詩，讀通讀順，在讀中感知其中大意，初步了解寫的是哪一個傳統(tǒng)節(jié)日，情感基調是喜是悲，為后續(xù)探究“寫出了什么樣的節(jié)日情景”做鋪墊。

。在教授傳統(tǒng)節(jié)日詩詞時，可在品讀時注意詩中描寫的節(jié)日習俗，和現在的習俗進行關聯(lián)，引導學生在古今對比中更好知曉節(jié)日的特點。比如《元日》，引導學生找出“爆竹”“屠蘇”“新桃換舊符”的今義，然后展示習俗圖片串成畫面。從古詩中找到與現代生活息息相關的節(jié)日習俗，增進學生對傳統(tǒng)文化的親切感。

。詩中往往洋溢著或悲傷、或溫馨、或歡樂的節(jié)日氛圍。品讀詩中的關鍵詞句，可以更快進入詩中描寫的氛圍中。比如“每逢佳節(jié)倍思親”，表達了作者對家鄉(xiāng)親人的思念，“倍”字讓思念顯得更加刻骨銘心。

走出課堂多樣活動，銘記節(jié)日故事

。培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力僅靠課內時間是不夠的，還必須依靠課外的閱讀延伸。講堂活動是在教師示范的前提下，每位學生自主學習課內詩詞，而后挑選同主題的詩作和組內成員分享，最后由組內成員推選在全班展示。

針對詩歌教學中出現的“傳統(tǒng)文化”專題，開展活動。比如查找同時代作家、年代背景等資料，講明詩詞常識。由一首詩歌拓展到多首同主題詩歌，通過查閱資料對其他詩篇進行賞析。在搜集中國傳統(tǒng)文化詩歌中，學生進一步體會其與現代生活的一脈相承，增強對傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解與熱愛，提升學生的閱讀鑒賞能力。

。很多傳統(tǒng)節(jié)日的來歷有不同版本的故事，如端午節(jié)有紀念屈原投江、紀念吳國大將伍子胥、紀念孝女曹娥三個不同的故事。為更好了解節(jié)日的歷史淵源，在學完詩歌之余可開展節(jié)日來歷故事大會。每個人選定一個故事，了解故事的起因經過和結果，練習將故事講清楚、講生動。經過一段時間的練習，利用小組活動，將講同一個節(jié)日故事的學生組織在一起互講互聽，給予意見修改。

結合當下以思促行，感受節(jié)日情懷

。在古詩詞教學中，學生自主查閱資料，探究詩人的人生際遇、寫詩背景等效果會更好。在引導學生關注詩歌創(chuàng)作大背景的同時，也要關注小背景，比如，創(chuàng)作詩歌時的具體情境、詩人的人生境遇。關注背景也立足現在，每一個節(jié)日的背后都蘊含著家國情懷，回看歷史，展望未來，更能讀懂詩人。

比如《清明》是杜牧任池州刺史時創(chuàng)作的作品。安史之亂使北方經濟受到嚴重破壞，一片蕭條，又適逢清明，更添悲涼。此時杜牧在他鄉(xiāng)任職，遠離故土，不知親人是否安好，看到國家動蕩更添悲傷，結合整體背景和創(chuàng)作小背景才能深感作者欲借酒消愁的苦悶心情?？梢娫娫~給我們的力量，不僅僅在于詩歌本身，更在于詩人所傳達的那一份情。

。每個人對節(jié)日都有不同的感受，學生可通過采訪探索他人眼中節(jié)日的意義。在學習節(jié)日有關的詩歌時，學生可設置“你最喜歡哪個傳統(tǒng)節(jié)日，為什么？”“以前的節(jié)日有哪些有意思的習俗？”“習俗變遷中，你感受最深的是什么？”等問題，通過采訪身邊的老人，了解傳統(tǒng)節(jié)日的變遷。

運用多樣化的策略，促進學生對詩歌意境的想象，從而提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力，促進學生對傳統(tǒng)文化的傳承。同時，教師教學方式的創(chuàng)新，可開拓教學場域，激發(fā)學生學習詩詞的興趣，培養(yǎng)學生的詩心，潤澤學生的語文素養(yǎng)。