毛緒美，謝 楊

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）環(huán)境學(xué)院 湖北 武漢 430074）

水文地質(zhì)學(xué)是水文學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科，水文地質(zhì)學(xué)作為一門年輕的學(xué)科，致力于研究巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈、人類活動(dòng)相互作用下的地下水、水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律，以及其對(duì)各個(gè)圈層的影響，進(jìn)而為人類與自然的協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展服務(wù)。水文地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與水力學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境學(xué)和地球科學(xué)等多個(gè)專業(yè)學(xué)科有關(guān)。

水文地質(zhì)專業(yè)本科教學(xué)采用“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的模式循序漸進(jìn)地進(jìn)行，教師教學(xué)認(rèn)真，講解內(nèi)容透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，考試就能獲得較高的分?jǐn)?shù)。但是，一些學(xué)生在本科四年畢業(yè)之時(shí)仍非常迷茫，不知道自己能做什么，到實(shí)際工作時(shí)，不知道如何使用自己學(xué)到的知識(shí)。為了消除學(xué)生的“迷?！?，教師勤懇鉆研，從內(nèi)容和方法上進(jìn)行了調(diào)整，使知識(shí)點(diǎn)更易理解，然而收效甚微。本文根據(jù)水文地質(zhì)專業(yè)特點(diǎn)，從“迷?！敝蟹醋贰鞍Y結(jié)”，從“困惑”中升華思考，提出“破局”建議。

1 水文地質(zhì)專業(yè)的特點(diǎn)

1.1 專業(yè)知識(shí)點(diǎn)多

在本科學(xué)習(xí)中，水文地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水力學(xué)、地下水動(dòng)力學(xué)、水文地球化學(xué)、專門水文地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)數(shù)值模擬、溶質(zhì)運(yùn)移等多門專業(yè)課程。從水文地質(zhì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來看，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等多門綜合性課程。相對(duì)于其他專業(yè)來說，水文地質(zhì)專業(yè)具有課程內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，并且每一門課程的知識(shí)點(diǎn)都較為龐雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、逐步融會(huì)貫通。

1.2 需要野外實(shí)地教學(xué)

野外實(shí)地教學(xué)是水文地質(zhì)專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的項(xiàng)目。水文地質(zhì)專業(yè)相關(guān)的野外實(shí)地教學(xué)，其學(xué)習(xí)模式較為固定，即對(duì)應(yīng)課程的指導(dǎo)老師帶著對(duì)“水文地質(zhì)”這個(gè)詞還沒有多少概念的學(xué)生去野外參加水文地質(zhì)實(shí)習(xí)。野外實(shí)地教學(xué)是水文地質(zhì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是水文地質(zhì)專業(yè)學(xué)生形成專業(yè)思維和素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)有著深化和拓展的作用。野外實(shí)地教學(xué)的目的在于讓學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)、提高對(duì)實(shí)際水文地質(zhì)現(xiàn)象的分析能力和對(duì)實(shí)際問題的解決能力。同時(shí)，在野外實(shí)習(xí)時(shí)教師能夠更加具體地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而制訂相應(yīng)的改進(jìn)措施。

1.3 研究對(duì)象為地下水，表面現(xiàn)象和觀察時(shí)間有限

水文地質(zhì)專業(yè)研究的對(duì)象多為地下水，然而在實(shí)際中，地下水與巖石的一系列演變需要經(jīng)過成千上萬年的時(shí)間，其演變的過程無法通過實(shí)際的觀察來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只能粗略了解地下水與巖石的一系列演變結(jié)果，通過結(jié)果來倒著分析演變過程，而無法直觀地感受到演變的過程。學(xué)生對(duì)各個(gè)地底層的結(jié)構(gòu)無法直觀感受，只能通過實(shí)驗(yàn)和教師講解來學(xué)習(xí)和掌握，若不深入思考學(xué)習(xí)，則可能會(huì)對(duì)地下水結(jié)構(gòu)了解得較為粗糙。

1.4 隸屬工科，以解決實(shí)際問題為主要目的

水文地質(zhì)專業(yè)隸屬工科，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠綜合分析水文地質(zhì)條件，并對(duì)地下水作出定性、定量的評(píng)價(jià)；能夠分析研究工程地質(zhì)條件和定性、定量評(píng)價(jià)工程地質(zhì)問題；能夠分析地下水與人類活動(dòng)的關(guān)系，并對(duì)環(huán)境水文地質(zhì)作出初步評(píng)價(jià)；能夠設(shè)計(jì)及管理地下水資源開采方案；能夠?qū)λ牡刭|(zhì)與工程地質(zhì)勘查進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，并具備一定的管理能力。由此，學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之后，能夠從事與地下水有關(guān)的勘察、開發(fā)、利用、保護(hù)工作，并且具備工程地質(zhì)的評(píng)價(jià)和勘察能力。

2 水文地質(zhì)專業(yè)本科生的“迷茫”

2.1 學(xué)前忘后，不知所學(xué)知識(shí)體系是什么

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、考試和老師授課都與高中學(xué)習(xí)有所差異。具體體現(xiàn)在，高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)是考上好的大學(xué)，因此高中是填鴨式的教育，往往是書山漫步、題海作戰(zhàn)，而大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容少而精，一般只有幾門主要課程，而在大學(xué)中，所學(xué)的內(nèi)容更多、知識(shí)面更廣、難度更大；高中階段的主要教學(xué)方式是老師課堂面授，每一天、每一節(jié)課都安排得具體得當(dāng)，緊湊的教學(xué)、大量的課堂提問和課后作業(yè)用來強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，而在大學(xué)中課堂上課時(shí)間相對(duì)減少，自習(xí)時(shí)間大大增加，更加要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是老師逼著學(xué)習(xí)；高中老師講課都十分具體詳細(xì)，不管簡(jiǎn)單復(fù)雜都會(huì)耐心地反復(fù)講解直到大部分學(xué)生理解透徹，而大學(xué)老師講課主要講授重、難點(diǎn)，主要還是要依靠學(xué)生課后花時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課很簡(jiǎn)單很好學(xué)，但是又難以學(xué)得很好。剛上大學(xué)的學(xué)生之前很少接觸實(shí)驗(yàn)，當(dāng)從理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到專業(yè)實(shí)踐時(shí)，許多學(xué)生不能適應(yīng)，缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)和抽象思維。再者，許多專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)較為凌亂、復(fù)雜、理論性不強(qiáng)，內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系不夠緊密，因此許多人會(huì)出現(xiàn)專業(yè)課一聽就懂，但是課后就忘得干干凈凈的現(xiàn)象。

由于以上種種在學(xué)習(xí)上的差異，很多學(xué)生不能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沿用高中的老套路，上課認(rèn)真聽老師講課，課后花的時(shí)間卻不夠，而大學(xué)一門課程一般是一周一節(jié)或一周兩節(jié)，時(shí)間跨度較大，這就很容易造成學(xué)前忘后的現(xiàn)象，前面學(xué)的知識(shí)沒有花足夠的時(shí)間去鞏固，一周之后的下一節(jié)課就忘得差不多了。

2.2 學(xué)完所有知識(shí)點(diǎn)，但不能獨(dú)立觀察水文地質(zhì)現(xiàn)象

在水文地質(zhì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)完一門課程之后卻無法使用所學(xué)知識(shí)，不能獨(dú)立觀察出水文地質(zhì)現(xiàn)象。例如，在結(jié)束水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這一門課程之后，許多學(xué)生甚至見到某種巖石之后還無法判斷其種類，還需要翻書、查閱資料；在參觀某個(gè)景區(qū)溶洞的時(shí)候，不能夠利用所學(xué)知識(shí)觀察出其中所含的水文地質(zhì)現(xiàn)象。

2.3 能觀察出水文地質(zhì)現(xiàn)象，但不知如何從理論上分析

部分學(xué)生能夠觀察水文地質(zhì)現(xiàn)象，卻不知道如何從理論上來分析其原因。例如，學(xué)生見到溫泉能夠判斷出這是一種水文地質(zhì)現(xiàn)象，卻不能分析出為什么這里會(huì)有溫泉、為什么溫泉的水會(huì)是熱的；發(fā)現(xiàn)隔水層有充水現(xiàn)象，卻不能從相關(guān)的水文地質(zhì)概念去分析其充水類型，不能從理論上來分析其組成、巖性和構(gòu)造，以及隔水層充水原因；能觀察出某地的地面沉降，卻不能分析出為什么此地會(huì)有地面沉降、地面沉降該如何恢復(fù)。

2.4 能進(jìn)行理論分析，但不知理論知識(shí)和遇到的水文地質(zhì)問題有什么內(nèi)在聯(lián)系

當(dāng)然，還有一些學(xué)生能夠從理論上來分析自己觀察到的水文地質(zhì)現(xiàn)象，卻不知道理論知識(shí)和遇到的水文地質(zhì)問題有什么內(nèi)在的聯(lián)系。例如，在隧道施工時(shí)，一些學(xué)生能夠很容易地分析隧道區(qū)的巖溶發(fā)育特征和水文地質(zhì)特征，卻不知道這些巖溶的發(fā)育特征和水文地質(zhì)特征與巖溶的涌水量有什么內(nèi)在聯(lián)系，無法進(jìn)一步進(jìn)行隧道巖溶的涌水分析；能夠從理論上分析巖石的含水層會(huì)受到巖體節(jié)理、裂隙或溶蝕裂隙、溶蝕管道等的影響，卻不知道這些影響與地下水徑流有何內(nèi)在聯(lián)系。正是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中無法將理論與實(shí)際的水文地質(zhì)問題聯(lián)系起來，本科專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)更加的“迷?！薄?/p>

3 水文地質(zhì)專業(yè)教師的“困惑”

3.1 對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解很詳細(xì)，但學(xué)生一到野外實(shí)踐就“不認(rèn)識(shí)了”

在水文地質(zhì)專業(yè)教學(xué)上，教師在課堂上對(duì)水文地質(zhì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解都很透徹，學(xué)生理解也很到位，但在野外實(shí)踐中，有許多學(xué)生不能把理論與實(shí)際結(jié)合，很多教師都對(duì)此很困惑。大學(xué)四年，學(xué)校會(huì)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制訂培養(yǎng)計(jì)劃，通常會(huì)采用基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課的方式，循序漸進(jìn)地教學(xué)，使學(xué)生由淺入深、由表及里地了解專業(yè)內(nèi)容，掌握專業(yè)知識(shí)。教師在課堂上也會(huì)詳細(xì)地講解教學(xué)內(nèi)容，通過PPT展示知識(shí)點(diǎn)，并標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。期間，教師也會(huì)使用板書形象地解釋學(xué)生不能理解的知識(shí)點(diǎn)，且及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的理解程度，再進(jìn)行接下來的教學(xué)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很好，能及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，對(duì)于理解到位的知識(shí)點(diǎn)會(huì)向老師反饋，對(duì)于沒有馬上理解的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)立刻告訴老師，與老師進(jìn)行討論。從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生應(yīng)該都理解并掌握了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是在野外實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡如人意。許多學(xué)生不能準(zhǔn)確地分辨相應(yīng)的水文地質(zhì)現(xiàn)象，對(duì)老師提出的問題通常會(huì)回答“不知道”“不認(rèn)識(shí)”或者“不清楚”。而老師提出的問題許多都是在課堂上講解過的，或者是可以在書本上找到的。面對(duì)學(xué)生的這種表現(xiàn)，很多教師都會(huì)產(chǎn)生困惑。

3.2 對(duì)野外水文地質(zhì)現(xiàn)象講解得很清楚，但學(xué)生不能認(rèn)識(shí)其形成機(jī)制

為了使學(xué)生更透徹地理解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)踐之中，學(xué)校每年都會(huì)組織野外教學(xué)實(shí)踐。首先，以學(xué)生為主體的野外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)改變學(xué)生的社會(huì)角色，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地解決問題，承擔(dān)責(zé)任，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。其次，野外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一種理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，重新認(rèn)識(shí)并解決一些專業(yè)問題，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，教師還能夠找出學(xué)生理論知識(shí)的薄弱點(diǎn)，以便后期在教學(xué)的過程中做到有的放矢。

教師在野外教學(xué)實(shí)踐中會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生沿途觀察周圍的地貌特征、巖性特征和水文地質(zhì)現(xiàn)象等，并詳細(xì)地描述各種水文地質(zhì)現(xiàn)象，不僅從宏觀的角度解釋各種現(xiàn)象的形成機(jī)制，還從微觀的角度講解巖土的組成特點(diǎn)等。對(duì)于學(xué)生提出的疑問，教師也都進(jìn)行了詳細(xì)的解答，學(xué)生當(dāng)時(shí)也都表示“學(xué)會(huì)了”。但是當(dāng)教師讓學(xué)生用自己的話說出各種水文地質(zhì)現(xiàn)象的形成機(jī)制時(shí)，學(xué)生的回答往往不能令教師滿意，學(xué)生通常沒有說出關(guān)鍵點(diǎn)，或者是顧左右而言他。盡管教師多次詳細(xì)講解過各種水文地質(zhì)現(xiàn)象，但是學(xué)生還是不能形成自己的認(rèn)知體系，這令教師倍感困惑。

3.3 對(duì)專業(yè)知識(shí)體系講解得很清楚，但學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不夠

作為一所研究型高等學(xué)校，根據(jù)專業(yè)需要制訂一系列的課程體系是其職責(zé)所在。教師根據(jù)制訂的培養(yǎng)計(jì)劃，要逐步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，除此之外，還要幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方法。本科教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮所長(zhǎng)，可以在某個(gè)專業(yè)或行業(yè)內(nèi)有一席之地。如果教育脫離社會(huì)需要，本身就不宜提倡。所以教師要把專業(yè)知識(shí)講解得清楚明白，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系，使學(xué)生有能力去解決一些實(shí)際問題。對(duì)此，學(xué)校和教師都盡到了自己的職責(zé)。學(xué)校根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，列出了相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，必修課為專業(yè)課，選修課可根據(jù)自己的興趣來選擇，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科素養(yǎng)。在本科四年中，教師會(huì)把知識(shí)點(diǎn)講解得清楚明白，同時(shí)結(jié)合野外教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維，平常上課時(shí)也會(huì)把多學(xué)科結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系。但是，學(xué)生往往不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，面對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，常常不知所措，或者經(jīng)常忽略問題的某些方面，想不出比較完整的解決辦法。這同樣令教師感到困惑。

4 水文地質(zhì)專業(yè)本科教學(xué)的“破局”

4.1 以實(shí)際水文地質(zhì)現(xiàn)象引出和剖解知識(shí)點(diǎn)

水文地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)龐雜，覆蓋面比較廣，需要學(xué)生記住的概念多，并且其中一些概念學(xué)生理解起來比較困難。所以教師可以利用實(shí)際的水文地質(zhì)現(xiàn)象來引出和剖解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，用實(shí)際的水文地質(zhì)現(xiàn)象解釋復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)可以使學(xué)生加深印象，在現(xiàn)實(shí)中看到相關(guān)現(xiàn)象時(shí)能夠快速回憶出所學(xué)的知識(shí)，從而掌握當(dāng)?shù)氐乃牡刭|(zhì)條件。在這一過程中教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，輔以板書講解。多媒體課件圖文并茂，文字簡(jiǎn)潔精練，圖片豐富且經(jīng)典，配以教師講解，既可以使講授內(nèi)容豐富多樣，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

教師還可以采用室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)踐結(jié)合的辦法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。開展室內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可以通過巖石和礦物標(biāo)本，或者搭建相關(guān)水文地質(zhì)模型的方法來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。例如，當(dāng)講授地下水滲流的基本定律時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)室授課，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成達(dá)西實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過親手實(shí)踐，可以深入了解達(dá)西設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思想過程，并且深刻理解地下水滲流的基本現(xiàn)象，從而可以更好地運(yùn)用達(dá)西公式。在野外實(shí)踐中學(xué)生則可以通過觀察校內(nèi)外的典型水文地質(zhì)現(xiàn)象來進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟。以實(shí)際的水文地質(zhì)現(xiàn)象來引出和解釋知識(shí)點(diǎn)，將理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，可以為將來學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 將理論和問題相結(jié)合剖解水文地質(zhì)現(xiàn)象

對(duì)于教師把野外水文地質(zhì)現(xiàn)象講解得非常清楚，但學(xué)生不能認(rèn)識(shí)其形成機(jī)制這一問題，教師可以采用理論和問題相結(jié)合的方法來剖解水文地質(zhì)現(xiàn)象，使學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)它，形成自己的見解。教師把水文地質(zhì)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解給學(xué)生，使學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，再以實(shí)際問題為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)去解決問題，從而全面了解水文地質(zhì)現(xiàn)象。例如，對(duì)于地面沉降的現(xiàn)象，教師可以提問：是什么原因造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的？給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，尋找答案，教師逐個(gè)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行講評(píng)。期間，教師通過講解學(xué)生的答案，慢慢引領(lǐng)學(xué)生理解該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并對(duì)答案加以補(bǔ)充修正，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)該水文地質(zhì)現(xiàn)象。該教學(xué)方法可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生高度參與課堂學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成自己的認(rèn)知體系。

4.3 以水文地質(zhì)問題為核心構(gòu)建知識(shí)體系

教師可以嘗試以水文地質(zhì)問題為核心構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。水文地質(zhì)專業(yè)課程多，學(xué)科交叉性強(qiáng)，同一水文地質(zhì)現(xiàn)象可以涉及多個(gè)學(xué)科，學(xué)生所學(xué)知識(shí)繁雜，難以構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師嘗試將水文地質(zhì)問題作為突破口，可以引起學(xué)生的濃厚興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)從不同方面思考、解決問題，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系，為將來解決現(xiàn)實(shí)問題打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。以水文地質(zhì)問題為核心，可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：①教師可以在上課前提出問題，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考，初步掌握解決問題所需的知識(shí)點(diǎn)。②教師和學(xué)生在課上對(duì)問題集中討論，從多個(gè)方面分析問題，形成準(zhǔn)確統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，教師再對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到解決問題的步驟，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的多學(xué)科性，幫助學(xué)生構(gòu)建涵蓋多學(xué)科的知識(shí)體系。③根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)，教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，布置相應(yīng)的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

4.4 以知識(shí)體系和實(shí)際問題提升學(xué)生的專業(yè)能力

要想成為一名優(yōu)秀的水文地質(zhì)專業(yè)人才，學(xué)生就必須要有解決實(shí)際問題的能力。如果只是背熟書本上的死知識(shí)，那么解決實(shí)際問題是有一些困難的。教師要以知識(shí)體系和實(shí)際問題提升學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。在平常的教學(xué)過程中，教師要以實(shí)際問題為切入點(diǎn)，詳細(xì)講解專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)體系，再把實(shí)際問題作為考題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并繼續(xù)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過程中，加強(qiáng)鞏固學(xué)生的知識(shí)體系，使之成為專業(yè)技術(shù)人才。

5 結(jié)論

通過探索學(xué)生的“迷?！焙徒處煹摹袄Щ蟆?，我們了解到水文地質(zhì)專業(yè)學(xué)生難以把理論與實(shí)踐相結(jié)合的原因。從“困惑”中思考，本文提出一些破局建議：教師以知識(shí)體系和實(shí)際問題提升學(xué)生的專業(yè)能力，在教學(xué)過程中，將理論與實(shí)際相結(jié)合，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)際問題提供方向。