郭舒晨 戴 群

（1.南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇南京 210023）

（2.江蘇第二師范學(xué)院生命科學(xué)與化學(xué)化工學(xué)院 江蘇南京 210013）

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022版課標(biāo)》）于2022年4月正式頒布。相比《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2011版課標(biāo)》），《2020版課標(biāo)》在課程目標(biāo)、理念和內(nèi)容方面，均有突出變化。其中，《2022版課標(biāo)》在課程理念中提出“課程設(shè)計(jì)重銜接”“使初中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)和高中階段的學(xué)習(xí)能夠有效銜接、循序漸進(jìn)、連貫一致，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地認(rèn)識(shí)生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)和重要思想觀念”。該理念在《2022版課標(biāo)》中的各部分均有體現(xiàn)。下文將重點(diǎn)圍繞“重銜接”的特點(diǎn)，對(duì)《2022課標(biāo)》在課程目標(biāo)、學(xué)科框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施理念方面的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1 以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)凸顯生物學(xué)學(xué)科育人目標(biāo)的統(tǒng)一性和連續(xù)性

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)生活需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。作為一個(gè)宏觀概念，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是必須分解至各學(xué)科、各學(xué)段的教學(xué)培養(yǎng)中，長(zhǎng)期漸進(jìn)發(fā)展，才能真正落地。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）修訂率先以核心素養(yǎng)為宗旨，凝練了各學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任?！?022版課標(biāo)》最重要的新變化也即是將之前的知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)凝練成為核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。同時(shí)頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《科學(xué)課標(biāo)》）將核心素養(yǎng)凝練為：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。可見，初中生物學(xué)課程四個(gè)維度的核心素養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)課程的核心素養(yǎng)以及高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在維度上基本一致，分別指向知、情、意、行四個(gè)方面的學(xué)習(xí)成果，且在內(nèi)涵和水平上相互銜接，循序漸進(jìn)。以生物學(xué)學(xué)科中最為獨(dú)特和關(guān)鍵的“生命觀念”核心素養(yǎng)為例，初中與高中階段的生命觀念核心素養(yǎng)均主要包括結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等，體現(xiàn)了生命觀念在初高中的連貫性。同時(shí)，在切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，《2022版課標(biāo)》增加了“生態(tài)觀”的生命觀念，而對(duì)高中階段“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”未有提及，體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)段學(xué)生生命觀念核心素養(yǎng)要求上的區(qū)別和進(jìn)階?！?022版課標(biāo)》中核心素養(yǎng)的凝練不僅再次體現(xiàn)出生物學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的獨(dú)特貢獻(xiàn)和共性價(jià)值，且與其他學(xué)段的核心素養(yǎng)要求有效銜接，為各學(xué)段漸進(jìn)式一體化發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2 以命題式概念層級(jí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)課程內(nèi)容凸顯對(duì)“少而精”的一致要求

與《2011版課標(biāo)》相同，《2022版課標(biāo)》仍舊采用學(xué)科主題的形式呈現(xiàn)初中生物學(xué)課程的內(nèi)容框架。通過對(duì)原有的10個(gè)內(nèi)容主題和50個(gè)重要概念的重新整合與優(yōu)化，《2022版課標(biāo)》包含了7個(gè)學(xué)習(xí)主題下的9個(gè)大概念，22個(gè)重要概念和88個(gè)次位概念，并采用命題式概念層級(jí)的形式，結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)“少而精”的學(xué)科框架體系。就學(xué)科主題的內(nèi)容而言，各個(gè)主題的修訂充分考慮到與小學(xué)和高中學(xué)段的銜接，在小學(xué)科學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好進(jìn)階，為高中階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如《2022版課標(biāo)》中將原有的“生物圈中的人”“健康地生活”主題合并為“人體生理與健康”，包括2個(gè)大概念、7個(gè)重要概念和31個(gè)次位概念，銜接小學(xué)科學(xué)課程中“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”和“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”兩個(gè)學(xué)科核心概念中的內(nèi)容和高中階段“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊內(nèi)容。同時(shí)，在綜合考慮學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求和生物學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，《2022版課標(biāo)》對(duì)“人體生理與健康”主題中的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和豐富，如增加“新型冠狀病毒肺炎”相關(guān)的內(nèi)容等，使得在義務(wù)教育階段結(jié)束后，學(xué)生在該主題上的相關(guān)學(xué)習(xí)成果能夠足以支持其未來生活與發(fā)展。這也回應(yīng)了在高中生物學(xué)選科背景下，《高中課標(biāo)》將“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”調(diào)整為“選擇性必修課程”的變化。

從學(xué)科主題的組織形式而言，雖然《2011版課標(biāo)》在學(xué)科主題內(nèi)容中已經(jīng)開始使用命題式的重要概念構(gòu)建課程內(nèi)容體系，《2022版課標(biāo)》則進(jìn)一步以“大概念——重要概念——次位概念”的層級(jí)形式構(gòu)建起學(xué)科內(nèi)容體系，更加明晰了概念間的邏輯關(guān)系。類似，《高中課標(biāo)》和《科學(xué)課標(biāo)》生命科學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也基本采用了命題式的概念層級(jí)呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容（表1）。使用命題式陳述而非以往的“行為動(dòng)詞+術(shù)語”的表現(xiàn)方式，能夠明確概念理解的廣度和深度，使得教師能夠更加精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)內(nèi)容過于寬泛而不夠深入的情況。這樣的概念體系使得課程內(nèi)容具有高度結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，不僅體現(xiàn)了各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)在呈現(xiàn)形式上的連貫性與一致性，更將“課程內(nèi)容少而精”“內(nèi)容聚焦大概念”的課程理念貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的生物學(xué)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容中。對(duì)教師而言，這樣結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式為幫助學(xué)生基于具體事實(shí)性知識(shí)逐步抽象和構(gòu)建大概念提供了參考路徑，更有利于教師把握教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科框架體系。

表1 各學(xué)段生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容的組織形式

3 以跨學(xué)段漸進(jìn)與跨學(xué)科貫通凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫進(jìn)階

《2022版課標(biāo)》課程內(nèi)容的選擇強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)科內(nèi)部的跨學(xué)段進(jìn)階以及與其他相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科貫通，以期在縱向漸進(jìn)與橫向關(guān)聯(lián)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在生物學(xué)課程內(nèi)容的選擇方面，《2022版課標(biāo)》參考了學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)思路和相關(guān)國(guó)際研究成果，使得不同學(xué)段能夠以內(nèi)容主題為線索，循序漸進(jìn)地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。以“光合作用”主題概念為例，此概念在各學(xué)段涉及的概念層級(jí)結(jié)構(gòu)見表2。從小學(xué)到初中再到高中，各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“光合作用”主題的理解水平要求經(jīng)歷了由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從物質(zhì)到能量的不斷漸進(jìn)過程。這樣分階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容描述是在學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論和實(shí)證成果支持下生成的，也是各學(xué)段生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中的標(biāo)志性進(jìn)步之一，不僅有助于各學(xué)段間學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效銜接，也能夠?yàn)榻虒W(xué)提供有價(jià)值的參考。

表2 “光合作用”主題在各學(xué)段中的概念描述列表

在跨學(xué)科貫通方面，《2022版課標(biāo)》新增了“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科概念”學(xué)習(xí)主題，意在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，嘗試分析和解決實(shí)際問題?，F(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題解決常常同時(shí)涉及多學(xué)科概念和技能的應(yīng)用?！吧飳W(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科概念”主題建議開展的模型制作類、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)類以及發(fā)酵食品實(shí)作類跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，均能夠幫助學(xué)生在真實(shí)情景中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科之間橫向關(guān)聯(lián)的理解和綜合應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，《2022版課標(biāo)》建議開展“制作泡菜，探究影響泡菜亞硝酸鹽”的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，這一主題即來源于生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，除了涉及微生物等相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)、技術(shù)等學(xué)科的方法和思想，通過探究實(shí)踐進(jìn)行問題解決。

4 以探究實(shí)踐貫穿始終凸顯對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的整體持續(xù)性變革

科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，也是生物學(xué)課程與教學(xué)改革長(zhǎng)期以來的方向?！?011版課標(biāo)》“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”，并將“科學(xué)探究”作為首位的一級(jí)主題；《高中課標(biāo)》也將“教學(xué)過程重實(shí)踐”作為課程的四大基本理念之一，認(rèn)為“組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵”。《2022版課標(biāo)》中，“科學(xué)探究”不再單獨(dú)設(shè)立主題，而是融合到各學(xué)科主題中，同時(shí)增加了“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題，且要求其占總課時(shí)的比例不低于10%。這樣的變化一方面標(biāo)志著“倡導(dǎo)探究式教學(xué)，高度關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐經(jīng)歷”的理念，在我國(guó)多年的生物學(xué)課程與教學(xué)改革中已經(jīng)成為教師的共識(shí)；另一方面也表明“探究”作為了解自然、獲得知識(shí)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，對(duì)于各個(gè)主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性和必要性?！?022版課標(biāo)》從學(xué)科框架上構(gòu)建了“少而精”的課程內(nèi)容，也為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐提供了前提，有助于進(jìn)一步推進(jìn)生物學(xué)課程的育人方式變革。此外，“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題的增加，還實(shí)現(xiàn)了從“探究”到“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)了“工程學(xué)”組分，增強(qiáng)了對(duì)于“問題解決”的關(guān)注度。我國(guó)《科學(xué)課標(biāo)》和《高中課標(biāo)》都已將工程學(xué)作為課程內(nèi)容納入其中。學(xué)生對(duì)于工程學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)其科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展其動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠進(jìn)一步契合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。

義務(wù)教育初中階段的生物學(xué)教學(xué)上承小學(xué)科學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，下啟高中階段生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展，該階段的有效銜接對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。在未來的教學(xué)研究與實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索促進(jìn)生物學(xué)課程及教學(xué)“有效銜接”的路徑，注重教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)，以力促學(xué)生核心素養(yǎng)的一貫式培養(yǎng)與發(fā)展。