信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下大學(xué)圖書館功能空間分析研究
——以港科大、華工、亨特圖書館及瑞爾森大學(xué)學(xué)習(xí)中心為例

李 軍

1 信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的大學(xué)圖書館

圖書館自草創(chuàng)以來，其發(fā)展就帶有深刻的時(shí)代印記。在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)以前，信息的載體是書籍，隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，虛擬信息載體占據(jù)了主導(dǎo)地位，與之相隨，圖書館的功能空間也發(fā)生了重大的改變，藏書功能逐漸弱化，建筑空間越來越關(guān)注人的需求。作為時(shí)代引航者的大學(xué)圖書館，已經(jīng)演變?yōu)閹熒鷤兿嗷ソ涣鲄f(xié)作的平臺(tái)，學(xué)生展示自我和尋求創(chuàng)作靈感的場(chǎng)所。傳統(tǒng)布局形式的大學(xué)圖書館空間單一，座位稀少，已逐漸成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大障礙。新時(shí)代背景下，大學(xué)圖書館的發(fā)展理念需要賦予更多的內(nèi)涵，應(yīng)將休閑、交流、娛樂等活動(dòng)內(nèi)容包括其中[1]。

2 理論研究

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是在一定社會(huì)背景下，通過與他人互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了學(xué)習(xí)的四大要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)?！扒榫场笔侵笇W(xué)習(xí)者所處的空間環(huán)境，能夠幫助學(xué)習(xí)者快速融入到學(xué)習(xí)中去，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)；“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)者之間相互支持，以實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步；“會(huì)話”是指學(xué)習(xí)者之間通過相互的交流和討論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)；“意義建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)，將抽象知識(shí)具體化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程[2]。

2.2 信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“新型學(xué)習(xí)者”

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家布朗將在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字環(huán)境下成長(zhǎng)起來的一代人稱為“新型學(xué)習(xí)者”，因?yàn)樗麄兊纳罘绞?、工作方式和學(xué)習(xí)方式相較于前代人均有了較大的變化。布朗認(rèn)為新型學(xué)習(xí)者具有“小組活動(dòng)傾向、目標(biāo)和成就導(dǎo)向、多任務(wù)導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)、高度依賴網(wǎng)絡(luò)、重體驗(yàn)、喜歡視覺表達(dá)、愛交互”等特征[3]。

2.3 學(xué)習(xí)空間理論

2003年，美國(guó)著名教育家戴安娜·奧布林格主持編著的《學(xué)習(xí)空間》的問世，標(biāo)志著國(guó)際上關(guān)于學(xué)習(xí)空間理論研究的開始。2011年，美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)創(chuàng)辦的《學(xué)習(xí)空間雜志》的發(fā)行，標(biāo)志著學(xué)習(xí)空間理論研究逐漸走向成熟。雜志中將學(xué)習(xí)空間分為正式學(xué)習(xí)空間、非正式學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間三類。美國(guó)著名學(xué)者丹尼爾·斯庫格倫斯基在他的文章《非正式學(xué)習(xí)的形式——走向場(chǎng)所概念化》中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的意向性和意識(shí)向的不同，將非正式學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)、伴隨性學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)三種類型。伴隨性學(xué)習(xí)沒有意向性但具有意識(shí)向，而社會(huì)化學(xué)習(xí)既沒有意向性也沒有意識(shí)向[4]。依據(jù)我國(guó)學(xué)者余勝泉和毛芳的研究成果，可以將自主學(xué)習(xí)分為個(gè)人內(nèi)省式學(xué)習(xí)、協(xié)同合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)三種類型（表1）。

表1 學(xué)習(xí)空間分類分析表

3 大學(xué)圖書館功能空間構(gòu)成研究

參照學(xué)習(xí)空間理論的研究成果，可以將信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下大學(xué)圖書館的功能空間分為開敞式學(xué)習(xí)空間、封閉式學(xué)習(xí)空間、餐飲空間、展覽空間、報(bào)告及會(huì)議空間、輔助配套空間、書庫、附屬空間、辦公及設(shè)備空間以及商業(yè)空間十大類。開敞式學(xué)習(xí)空間又可分為安靜學(xué)習(xí)空間、休閑學(xué)習(xí)空間、共享學(xué)習(xí)空間和交流協(xié)作空間。封閉式學(xué)習(xí)空間可以分為封閉式小組學(xué)習(xí)室、專用教室以及技術(shù)支持的探索性實(shí)驗(yàn)室。展覽空間可分為封閉式、半開敞式和開敞式展覽空間。輔助配套空間是指可供學(xué)生使用，且對(duì)建筑的空間舒適度及品質(zhì)具有重要影響的功能空間，包括衛(wèi)生間、電梯間等。附屬空間是指雖不具有直接的功用屬性，但對(duì)豐富建筑空間層次，活躍空間氛圍具有重要作用的空間，包括屋頂綠化平臺(tái)、中庭等（圖1）。

圖1 大學(xué)圖書館功能空間構(gòu)成分析圖

4 相關(guān)案例研究

為了保證研究的真實(shí)性和全面性，文章選取了香港科技大學(xué)圖書館（以下稱“港科大圖書館”）、華南理工大學(xué)五山校區(qū)圖書館（以下稱“華工圖書館”）、加拿大瑞爾森大學(xué)學(xué)習(xí)中心和美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)亨特圖書館（以下稱“亨特圖書館”）作為案例研究對(duì)象。四個(gè)圖書館分別代表著不同的建筑類型，分別是集中書庫、藏閱合一書庫、自動(dòng)化機(jī)械書庫式圖書館，以及學(xué)習(xí)中心的代表（表2）。

表2 四個(gè)圖書館概況分析

4.1 背景分析

港科大圖書館共五層，平面呈半圓形，為了實(shí)現(xiàn)與大海的最大化融合，在向海的中間位置設(shè)置了四層通高的通透式中庭，將無邊的海景資源引入建筑內(nèi)部，故而得名“海景圖書館”（圖2a）。華工圖書館始建于1936年，是我國(guó)老一代圖書館的典型代表，至今已歷時(shí)四次改造，最近一次于2013年完成[5]，此次改造將原有封閉的書庫全部改造為藏閱合一的學(xué)習(xí)閱讀空間（圖2b）。亨特圖書館以其動(dòng)態(tài)流動(dòng)的內(nèi)部空間贏得了AIA圖書館建筑大獎(jiǎng)，在美國(guó)乃至世界都極具影響力。其最大的特色是采用了自動(dòng)化機(jī)械書庫，從而實(shí)現(xiàn)了在保持原有藏書200萬冊(cè)不變的情況下，為圖書館節(jié)約了大量的建筑面積[6]（圖2c）。瑞爾森大學(xué)學(xué)習(xí)中心是瑞爾森大學(xué)乃至多倫多市的一個(gè)重要標(biāo)志性建筑，它以學(xué)生需求為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與，在建筑內(nèi)部營(yíng)造了一個(gè)充滿活力與激情，適合各種交流協(xié)作及學(xué)習(xí)的空間環(huán)境（圖2d）。

圖2 四個(gè)圖書館實(shí)景圖

4.2 功能空間構(gòu)成定性分析

港科大圖書館共有九大類功能空間，其中開敞式學(xué)習(xí)空間以共享式學(xué)習(xí)空間為主。館內(nèi)封閉式學(xué)習(xí)空間的功能設(shè)置極為詳細(xì)，設(shè)置有多種類型的小組學(xué)習(xí)室、專用教室和探索性實(shí)驗(yàn)室等。館內(nèi)設(shè)有半封閉的茶點(diǎn)區(qū)，內(nèi)有吧臺(tái)、自動(dòng)售賣機(jī)、冷熱水供應(yīng)點(diǎn)等，使用便利。館內(nèi)設(shè)有多樣的封閉和開敞式展覽空間，很好地烘托出了圖書館的學(xué)術(shù)及文化氛圍。館內(nèi)的輔助配套空間設(shè)計(jì)非常人性化，如門廳設(shè)置有休息座椅、展畫，走廊內(nèi)布置有冷熱水供應(yīng)點(diǎn)、打印機(jī)，衛(wèi)生間內(nèi)設(shè)置有筆記本擱置板、衛(wèi)生紙取用點(diǎn)、手心感應(yīng)馬桶等。附屬空間是港科大圖書館的一大亮點(diǎn)，360°的海景屋頂平臺(tái)是學(xué)生們戶外放松心情、休閑交流的場(chǎng)所，面向大海的通高中庭是學(xué)生靜心學(xué)習(xí)、尋找靈感的絕佳空間（圖3a）。華工圖書館共有九大類功能空間，其中開敞式學(xué)習(xí)空間以安靜學(xué)習(xí)空間為主，適當(dāng)配有休閑學(xué)習(xí)和交流協(xié)作空間。館內(nèi)有多種類型的展覽空間，如封閉式的研習(xí)書院、半開敞式的通道展示廳和開敞式的展示墻等。圖書館的附屬空間包含有中庭、內(nèi)庭院和室外露臺(tái)空間等。其中，中庭高大寬敞，是整個(gè)圖書館的視覺焦點(diǎn)；南北兩區(qū)的內(nèi)庭院，很好地改善了建筑內(nèi)部的采光環(huán)境；屋頂露臺(tái)為學(xué)生們提供了戶外休閑交流、放松心情的場(chǎng)所（圖3b）。亨特圖書館共有九大類功能空間，其中在開敞式學(xué)習(xí)空間層面，以安靜學(xué)習(xí)、休閑學(xué)習(xí)和共享學(xué)習(xí)空間為主。在封閉式學(xué)習(xí)空間上，設(shè)置有類型豐富的功能房間，可滿足學(xué)生多樣化的使用需求[7]。館內(nèi)首層入口大廳的一側(cè)設(shè)置有咖啡廳，使用便利。館內(nèi)設(shè)置有從封閉到開敞的各式展覽空間，使得圖書館內(nèi)充滿了藝術(shù)與科技的氣息。館內(nèi)同時(shí)設(shè)置有階梯和非階梯式的報(bào)告及會(huì)議空間，對(duì)促進(jìn)師生之間的思想交流，提升建筑的學(xué)術(shù)氛圍具有重要意義。館內(nèi)大量的附屬空間使得建筑內(nèi)部充滿了多樣開敞的共享學(xué)習(xí)空間（圖3c）。瑞爾森大學(xué)學(xué)習(xí)中心共有十大類功能空間，其中開敞式學(xué)習(xí)空間類型豐富，可以滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。中心內(nèi)設(shè)置有大量的小組學(xué)習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室等，可為學(xué)生們的交流協(xié)作、技術(shù)探索提供有力的支持。中心在首層門廳設(shè)置有星巴克咖啡廳，使用方便。中心輔助配套空間的設(shè)計(jì)推敲極為細(xì)致，每個(gè)樓層均設(shè)置有專用的無障礙衛(wèi)生間，每個(gè)電梯設(shè)置不同的顏色以活躍空間氛圍（圖3d）。在靠近城市道路的一側(cè)，中心設(shè)置了沿街商鋪，從而既保持了原有城市商業(yè)街道的連續(xù)性，也可為館內(nèi)的師生們提供便利的商業(yè)服務(wù)（表3）。

圖3 四個(gè)圖書館樓層平面圖

表3 四個(gè)圖書館功能空間構(gòu)成分析表

續(xù)表3 四個(gè)圖書館功能空間構(gòu)成分析表

4.3 功能空間構(gòu)成定量分析

港科大圖書館內(nèi)開敞式學(xué)習(xí)空間的面積比為33.7%，相對(duì)較大；封閉式學(xué)習(xí)空間的面積比為7.1%，比例適中；餐飲、展覽、報(bào)告及會(huì)議空間的面積比相對(duì)較小，但在完善建筑功能類型，滿足多樣化需求上具有重要意義；輔助配套空間面積比為10.8%，空間利用率較高；書庫面積比為21.1%，仍存有被挖掘的潛力；附屬空間面積比為15.4%，可為學(xué)生提供充足的戶外放松心情、親近自然的場(chǎng)所（圖4a）。華工圖書館開敞式學(xué)習(xí)空間面積比達(dá)到了42.7%，可見其極為重視開敞式學(xué)習(xí)空間的打造；封閉式學(xué)習(xí)空間面積比為2.1%，比例相對(duì)較小；展覽空間面積比3.2%，可提供充裕的展示空間；輔助配套空間的面積比為15.7%，空間利用較為高效；書庫面積比為9.8%，說明藏閱合一式功能布局形式的優(yōu)勢(shì)較為明顯；附屬空間的面積比為9.5%，比例相對(duì)較?。▓D4b）。亨特圖書館開敞式學(xué)習(xí)空間的面積比為24.2%，比例適中，可滿足學(xué)生的使用需求；封閉式學(xué)習(xí)空間的面積比為5.6%，可為學(xué)生提供充裕的自由討論及探索的場(chǎng)所；咖啡廳的面積比為0.7%，足以滿足學(xué)生的餐飲需求；面積比為4.8%的報(bào)告及會(huì)議空間，可為學(xué)生提供充裕的學(xué)術(shù)交流及思想碰撞的場(chǎng)所；面積比只有8.3%的機(jī)械書庫為圖書館節(jié)約了大量的面積；面積比為22.7%的附屬空間使得圖書館內(nèi)部環(huán)境極為靈動(dòng)活潑，處處洋溢著激情與創(chuàng)新的氣息；獨(dú)成一區(qū)且面積較大的辦公及設(shè)備空間，有利于提高管理人員的使用滿意度，進(jìn)而提升對(duì)學(xué)生的服務(wù)水平（圖4c）。瑞爾森大學(xué)學(xué)習(xí)中心的開敞式學(xué)習(xí)空間面積比為25.8%，可為學(xué)生們提供多樣的開敞式學(xué)習(xí)場(chǎng)所；封閉式學(xué)習(xí)空間面積比較大，為15.9%，為學(xué)生們提供了大量多樣的交流討論及技術(shù)探索的功能房間；輔助配套空間面積比極大，為30.9%，對(duì)提升整體空間的品質(zhì)感具有重要意義；附屬空間面積比為15.3%，很好地起到了豐富空間層次，活躍空間氛圍的作用；商業(yè)空間面積比為7.7%，可同時(shí)滿足館內(nèi)外的使用，極為便利（圖4d）。

圖4 四個(gè)圖書館功能空間面積占比分析圖

5 信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下大學(xué)圖書館功能空間設(shè)計(jì)的建議

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，大學(xué)圖書館的主要角色已經(jīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)空間的提供者，這樣的轉(zhuǎn)變要求大學(xué)圖書館應(yīng)該將更多的注意力轉(zhuǎn)移到功能空間環(huán)境的打造上，從而為師生們提供多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所[8]。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)空間，大學(xué)圖書館可從以下幾點(diǎn)入手：一是著力打造形式豐富的開敞式學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生們提供休閑以及交流協(xié)作學(xué)習(xí)空間；二是注重封閉式學(xué)習(xí)空間的合理配置，注重其在空間位置上的交通便利性及與其他功能空間的融合性；三是不可忽視餐飲空間的設(shè)置，宜結(jié)合首層大廳布置，提供全天候的服務(wù)，便于使用；四是在不影響其他功能空間的前提下盡可能多地配置展覽空間，以利于烘托空間的文化氛圍，渲染場(chǎng)所的主題精神；五是注重報(bào)告及會(huì)議空間的設(shè)置，為師生們提供學(xué)術(shù)交流和思想碰撞的場(chǎng)所；六是注重輔助配套空間的推敲，其是支撐圖書館功能空間運(yùn)行的重要基礎(chǔ)，對(duì)于提升建筑空間的品質(zhì)感具有重要意義；七是注重書庫空間的挖掘，為學(xué)習(xí)空間的打造創(chuàng)造更多的可能性；八是充分利用附屬空間，以加強(qiáng)建筑與環(huán)境的互動(dòng)與溝通，從而為學(xué)生們提供多樣、激動(dòng)人心的學(xué)習(xí)空間；九是注重辦公及設(shè)備空間的合理布置，大面積獨(dú)成一區(qū)的辦公空間有利于提高辦公區(qū)的空間品質(zhì)，十是對(duì)于遠(yuǎn)離生活區(qū)的圖書館，可結(jié)合周邊環(huán)境設(shè)置一定比例的商業(yè)空間，可同時(shí)兼顧館內(nèi)外的使用，極為便利。

圖2a：http://hm.people.com.cn；

圖2c～2d：https://www.gooood.cn；文中其余圖表為作者自繪或自攝。