朱俊杰，肖 華，郭井雙，潘秀麗，崔性赫，汪作朋

（佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007）

2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，要落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。課程思政作為一種新的綜合教育理念，寓價值觀引導(dǎo)、知識傳授和能力培養(yǎng)，依托課堂以取得理想的教學(xué)效果。運動生理學(xué)是體育學(xué)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)性課程，在大學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識及實踐過程中有著其他課程不可替代的作用。長期以來，體育類專業(yè)本科生的思想政治教育可能更多地來自術(shù)科類課程，以提高大學(xué)生的抗挫折能力、團隊精神和規(guī)則意識等。運動生理學(xué)隸屬于自然科學(xué)范疇，旨在揭示運動過程中人體生理功能和能量代謝變化規(guī)律及其適應(yīng)機制，在教學(xué)中往往會忽視其蘊含的育人功能。因此，本文探索運動生理學(xué)課程課程思政教學(xué)改革，以期為體育類專業(yè)本科生的全面發(fā)展提供參考。

1 運動生理學(xué)課程基本情況

運動生理學(xué)課程是體育學(xué)類專業(yè)需開設(shè)的7門專業(yè)必修課程之一。依據(jù)體育學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，該課程一般在大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)，起到延續(xù)運動解剖學(xué)課程及為運動訓(xùn)練學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)等專業(yè)課程提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作用，所選擇的教材一般為高等教育出版社或人民體育出版社出版的《運動生理學(xué)》。

運動生理學(xué)課程主要探討人體生命活動規(guī)律、運動健身的理論與方法、提高運動員運動能力的理論與方法等，是體育專業(yè)大學(xué)生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)主干課程。該課程1學(xué)期80學(xué)時，所占學(xué)時比例較大，大學(xué)生重視程度較高，因此，運動生理學(xué)課程應(yīng)主動挑起引領(lǐng)體育理論課價值的重任，結(jié)合其特點因課制宜，把課程思政貫穿于教學(xué)的全過程。

2 運動生理學(xué)課程思政建設(shè)理念、原則及規(guī)劃

2.1 建設(shè)理念

2016年10月25日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出，全社會要增強責(zé)任感、使命感，全力推進健康中國建設(shè)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動人類文明進步作出更大貢獻，并頒布了《體育強國建設(shè)綱要》《國務(wù)院關(guān)于實施健康中國行動的意見》等政策，昭示著體育時代已經(jīng)來臨。體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。因此，運動生理學(xué)課程應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，深入挖掘課程中的思政元素，學(xué)科教學(xué)和育人雙管齊下，形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)大批有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、能夠從事體育相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.2 建設(shè)原則

在運動生理學(xué)課程思政教學(xué)改革實踐中，應(yīng)讓大學(xué)生掌握人體生命活動的基本生理學(xué)知識和運動過程中生理活動發(fā)展變化的規(guī)律；結(jié)合運動實踐，科學(xué)地進行體育教學(xué)或運動訓(xùn)練，以實現(xiàn)健康促進和提高運動成績的目的；用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實、探索、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成運動習(xí)慣，掌握運動技能，弘揚體育精神，并將這種情懷融入實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)。

2.3 建設(shè)規(guī)劃

運動生理學(xué)課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)以專業(yè)課教師為主導(dǎo)完成課程設(shè)計，將課程思政工作貫穿教學(xué)全過程，并由思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員組建課程思政教學(xué)團隊，在團隊成員各司其職的同時，以定期開展“教研活動”等形式建立有效溝通的協(xié)調(diào)機制，通力合作，實現(xiàn)設(shè)計—實施—反饋—改良的“負(fù)反饋”機制，提升教學(xué)效能。運動生理學(xué)課程思政建設(shè)規(guī)劃圖見圖1。

圖1 運動生理學(xué)課程思政建設(shè)規(guī)劃圖

3 運動生理學(xué)課程思政教學(xué)改革實踐建設(shè)路徑

3.1 合理融入思政元素，增加課程的“五性”，拓展體育專業(yè)育人功能

課堂教學(xué)旨在拓寬知識寬度，充實課堂內(nèi)涵，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生社會競爭力。運動生理學(xué)教師在進行知識性教學(xué)時應(yīng)融合思想政治教育，提高課堂教學(xué)的趣味性，利用課程思政的導(dǎo)向性和激勵性，避免課程枯燥無味，使教學(xué)內(nèi)容具有較高的銜接性。例如，骨骼肌的生物電現(xiàn)象在人體科學(xué)研究中應(yīng)用非常廣泛，而生物電現(xiàn)象由著名的意大利伯倫亞大學(xué)解剖學(xué)家伽爾伐尼1786年在試驗中發(fā)現(xiàn)，引起物理學(xué)家伏特的興趣。通過兩人的爭論和不斷的研究，伏特發(fā)現(xiàn)了伏特電池，而伽爾伐尼不斷地改進自己的方法，證明了生物電的存在。通過案例教學(xué)可以使大學(xué)生深刻體會科學(xué)需要不斷地探索、爭辯，才能進步。再如，肌絲滑行學(xué)說是科學(xué)家在電鏡下觀察肌纖維后經(jīng)過層層研究在科學(xué)的基礎(chǔ)上大膽地提出的假說，這一假說被多數(shù)科學(xué)家認(rèn)同，并編入教科書內(nèi)。應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中具備這種舉一反三的邏輯思維能力和學(xué)會質(zhì)疑的探索精神，使其為體育科學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻。引入材料的目的不僅是激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是深入地發(fā)掘課程思政素材所蘊含的“五育”功能，意在用滲透性的、潛移默化的方式使大學(xué)生在專業(yè)課中錘煉心智、養(yǎng)成品行、樹立正確的價值觀和培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

人文性是指注重學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)完善的人格、正確的價值觀和高尚的審美情趣。例如，在有氧工作能力知識點的講解時可結(jié)合此次新冠疫情引入，受新冠疫情影響，我國居民響應(yīng)國家號召自行居家隔離，環(huán)境因素限制導(dǎo)致居民心肺耐力下降，讓大學(xué)生感受體育教育不只是對身體的教育更是對生命的教育。結(jié)合新冠疫情防控戰(zhàn)中的典型人物鐘南山——院士，他臨危受命，84歲高齡掛帥出征，奮斗在抗擊疫情一線，夜以繼日、毫不畏懼與病毒作斗爭，不僅是因為他擁有的專業(yè)知識，也得利于他強健的體魄和超強的免疫力，這源于他平時的健身習(xí)慣。應(yīng)充分發(fā)揮榜樣力量，使大學(xué)生培養(yǎng)健康管理能力和熱愛體育的態(tài)度，提高社會擔(dān)當(dāng)精神，樹立強烈的社會責(zé)任感。運動生理學(xué)教師可以課后布置提高有氧工作能力的居家鍛煉作業(yè)，讓大學(xué)生帶著家人“強壯”起來，激發(fā)大學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感，為“健康中國”戰(zhàn)略的實施貢獻力量。再如，實驗操作過程中，可以讓大學(xué)生講解實驗的基本操作規(guī)范和要求，將尊重他人、以誠待人、互幫互助等思政元素融入實驗過程的一言一行，培養(yǎng)大學(xué)生團隊協(xié)作的人文精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，在潛移默化中提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

強化時代引領(lǐng)、價值引領(lǐng)，樹立大學(xué)生體育強國接班人的社會責(zé)任感；分析奮斗精神的時代屬性，激發(fā)大學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代精神；開闊視野，注重將大學(xué)生個人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)現(xiàn)、思考、探索，達到“三位一體”的育人目標(biāo)。例如，在物質(zhì)與能量代謝章節(jié)中的氧化能系統(tǒng)講解時，運動生理學(xué)可以舉例馬拉松項目，分析我國馬拉松數(shù)據(jù)井噴式增長的背后，昭示著國內(nèi)全民健身運動正在高效發(fā)展。全民健身是國家綜合實力的重要體現(xiàn)，是經(jīng)濟社會發(fā)展進步的重要標(biāo)志，可由此激發(fā)大學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

3.2 建設(shè)課堂教學(xué)“主渠道”，回歸教育的本質(zhì)，提升教學(xué)效果

將復(fù)雜的運動生理學(xué)知識拆分成有機聯(lián)系的知識點，制作動圖、模型、人體動作示例，教師在“備”的過程中，要以學(xué)生為主，精心設(shè)計、優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，講解深入淺出、理實結(jié)合，突出運動生理學(xué)知識的科學(xué)性、實踐性和實用性，將復(fù)雜難懂的生理學(xué)理論知識簡單化、應(yīng)用化，真正實現(xiàn)其對科學(xué)健身指導(dǎo)的促進作用。教師在“教”的過程中要積極探索運動翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方法，全面推行啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論，從“興趣”入手，以“價值塑造”和“致用”為目標(biāo)，達到師生深度對話交流的效果，提升運動生理學(xué)課堂的課程思政效果。

4 結(jié) 語

運動生理學(xué)課程思政教學(xué)改革實踐取得明顯成效，主要表現(xiàn)在大學(xué)生和教師兩個方面。（1）在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生不僅能夠掌握運動對人體機能影響的機理，以及教學(xué)、訓(xùn)練、大眾健身中涉及的基本生理原理和指導(dǎo)方法，且能夠通過融入“五性”的特點豐富思政元素，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其為國家學(xué)習(xí)、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動力，幫助其在創(chuàng)造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。（2）運動生理學(xué)教師能提高專業(yè)能力及政治素養(yǎng)。為了培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)能力強、“五育”全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，運動生理學(xué)教師必須接受和踐行課程思政的新理念，適應(yīng)課程思政的新要求，達到課程思政實踐的“動作自動化現(xiàn)象”，做一個“學(xué)高”“身正”的人民教師。建議將 立德樹人貫徹到課程全過程，用好隱形教育渠道，深度挖掘運動生理學(xué)課程中的思政元素，避免將德育內(nèi)容生硬楔入專業(yè)教育，出現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。運動生理學(xué)教師應(yīng)提升開展課程思政建設(shè)的意識和能力。意識方面，要注重主流價值觀引領(lǐng)，主動承擔(dān)起培養(yǎng)重任，不斷完善課程思政課程改革建設(shè)的“全周期”；能力方面，可通過專題培訓(xùn)、建立教研制度等方式提高思想政治基礎(chǔ)理論知識。