顧若辰，郭霄潔

（1. 對外經(jīng)濟貿易大學體育部，北京 100029；2. 南開大學體育部 天津 300071）

高校體育教師職前培養(yǎng)是教師隊伍高質量建設的重要組成部分，也是推動我國高校體育工作順利開展的重要路徑。2017年中共中央國務院頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，其中提到要建設高素質的教師隊伍，建立健全教師發(fā)展機構與專業(yè)培訓者隊伍，使教師培養(yǎng)體系基本健全。因此，如何保障高校體育教師職前培養(yǎng)的質量成為當前我國高校體育發(fā)展應重視的命題。本文主要對我國高校體育教師職前培訓的現(xiàn)實困境進行探索，以期為推動我國高校體育教師職前培訓的高質量建設提供一定的理論依據(jù)。

1 我國高校體育教師職前培養(yǎng)的內涵與現(xiàn)狀

1.1 我國高校體育教師職前培養(yǎng)的內涵

當前我國高校體育教師培養(yǎng)體系可以劃分為職前培養(yǎng)、入職培訓以及職后再培養(yǎng)3個連續(xù)的階段。高校體育教師培養(yǎng)過程作為一個長期化、動態(tài)化的過程，以正式入職為關鍵點，實現(xiàn)了從學生到體育教師身份的轉變，且體育教師職前培養(yǎng)階段作為體育教師職業(yè)生涯的起點，在體育教師培養(yǎng)體系中具有基礎與關鍵作用，決定著未來體育教師職業(yè)生涯的可持續(xù)性。雖然職前培養(yǎng)階段是高校體育教師培養(yǎng)體系的初級階段，但是其不僅具備改變學生思維模式，塑造體育教師職業(yè)價值等方面的工作，還承擔著培養(yǎng)職前體育教師專業(yè)能力、專業(yè)知識與技能等作用，是推動高校體育教師職前專業(yè)化成長的重要途徑。

就體育教師培養(yǎng)過程的階段性而言，職前培養(yǎng)階段比較強調體育教師培養(yǎng)的基礎性、標準化以及專業(yè)性，因而高校體育教師職前培養(yǎng)要從整體上綜合考慮培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、教學方法以及考核評估等環(huán)節(jié)，通過高校體育教師職前培養(yǎng)的專業(yè)化，推動高校體育教師培養(yǎng)的整體化，促進各培養(yǎng)階段的銜接與融合，進而整體化、專業(yè)化地培養(yǎng)符合社會與高校需求的體育教師專業(yè)人才。

1.2 我國高校體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀

體育教師的職前培養(yǎng)階段正是體育院校體育教育專業(yè)完成其主要培養(yǎng)目標的階段，即為各級各類學校培養(yǎng)合格體育教師的階段。當前我國高校體育教師隊伍主要由碩士研究生及以上學歷的學生構成，其培養(yǎng)主要由高校承擔并完成。而我國碩士研究生及以上學歷的培養(yǎng)在最初階段，以3年學制為主，且當前我國的職前高校體育教師培養(yǎng)模式大多實行以導師為主的指導小組制，相比于以往的單導師制，如今職前高校體育教師在獲得學術指導的途徑與形式上已經(jīng)實現(xiàn)了一定程度的優(yōu)化。同時，當前我國高校體育教師職前培養(yǎng)主要實施以“一核二支三輔”為主體的課程：“一核”即職前體育教師核心理論課程，“二支”則是代表體育學科主干課程，“三輔”代表的是與體育相關的教學基本課程。同時，隨著體育博士研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴大以及社會對高校體育教師培養(yǎng)質量的要求，當前培養(yǎng)主體不斷改革培養(yǎng)路徑，提高培養(yǎng)的年限，以保證高校體育教師職前培養(yǎng)的質量。

2 我國高校體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

2.1 培養(yǎng)課程內在聯(lián)系不足

當前我國高校體育教師在職前培養(yǎng)過程中存在課程內容理論銜接不足、教學理論與實踐失調、教學反思意識缺失等現(xiàn)象，導致高校體育教師職前培養(yǎng)忽視了課程知識間的內在聯(lián)系。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，專業(yè)課程之間缺乏內在聯(lián)系。各學科知識之間相對獨立，大多從整體討論課程內容的系統(tǒng)性與完整性，忽視了各課程內容的內在聯(lián)系與有效銜接，導致重技能輕理論以及輕實踐運用等問題的出現(xiàn)。其次，高校體育教師在職前學習學科知識理論時，常關注于陳述內容而導致缺乏對課程知識理論的深層次理解，進而導致高校體育教師職前難以理解運動技能的發(fā)展與運動人體知識以及體育教育知識之間是如何相互協(xié)調、共同促進青少年身心健康等學科基礎問題。因此，當前高校體育教師職前培養(yǎng)課程之間內在聯(lián)系不足、難以有效銜接、忽視課程理論之間的聯(lián)系與融合成為影響高校體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)實困境之一。

2.2 職前教師執(zhí)教能力缺失

當前我國高校體育教師的職前培養(yǎng)主要由高等院校承擔，且當前對高校體育教師的職前培養(yǎng)更傾向于培養(yǎng)其學術能力。在高校的實際教學過程中，對高校體育教師的要求多數(shù)以培養(yǎng)其科研能力和術課教學能力雙優(yōu)為主要目標，且高校體育教師的資籌待遇大多針對其科研與教學能力的方面。但是，當前大部分高等院校選擇體育教師只注重其學歷，而忽略了對其教學能力的要求，執(zhí)教能力的缺失無疑會影響高校體育教學質量。

而造成這種局面的原因可以從以下兩個方面進行闡釋。（1）高校體育教師職前就業(yè)實習存在時間短、形式化等問題，限制了高校體育教師職前執(zhí)教能力的提升。當前高校體育教師的職前培養(yǎng)大多重視其高質量文章的撰寫與發(fā)表，導致其就業(yè)實習趨于形式化，極少有高校體育教師在職前真正地參與就業(yè)實習。（2）目前高校教育往往重視職前高校體育教師學術能力的培養(yǎng)，高校體育教師職前需要完成學術發(fā)表的要求，課堂教育實踐機會少，無法投入更多的時間從事體育術科課程的學習，進而導致其在高校就業(yè)后的體育術科課程教學過程中出現(xiàn)教學方法單一、體育教學與體育訓練能力較弱等問題。

2.3 導師隊伍建設的形式化

導師隊伍建設的水平與質量直接影響我國高校體育教師培養(yǎng)的質量與水平。導師隊伍建設對提高高校體育教師職前學術水平、完善理論知識結構起著十分關鍵的作用。當前，隨著體育學研究生招生數(shù)量和規(guī)模的快速擴張，導師不僅需要承擔指導碩士、博士研究生的艱巨任務，還要參加各種社會活動與學術交流活動，進而導致導師對高校體育教師的職前指導時間與專注程度降低，且當前我國高等院校對導師的聘用制多采用終身制，一旦被聘為導師，將永遠具有指導學生的資格。這種陳舊的體制導致部分導師在學術研究方面缺乏積極性，以及知識體系陳舊、科研項目稀少等問題的出現(xiàn)。導師如果缺乏進一步提升自我的積極性，勢必導致其所指導的學生缺少課題參與，致使導師在指導高校體育教師的職前能力與時間上缺位，這部分導師所培養(yǎng)的高校體育教師的質量勢必下降。因而，如何打破導師隊伍建設的形式化，從導師出發(fā)不斷提高高校體育教師的職前培養(yǎng)質量，成為當前制約高校體育教師高質量培養(yǎng)的問題之一。

2.4 基礎課程與實踐相脫節(jié)

當前我國高校體育教師的職前培養(yǎng)多以導師制為主要形式，在其培養(yǎng)過程中比較重視體育專業(yè)知識與學術能力的培養(yǎng)，然而盡管高校體育教師的職前培養(yǎng)是以輸送高水平的科研型人才為主要目的，但是其如何將所學知識應用于實踐仍是體育學科的最終歸宿，這一矛盾的出現(xiàn)導致高校體育教師職前培養(yǎng)在一定程度上忽視了對其教學反思與執(zhí)教能力的培養(yǎng)。同時，從社會實際供需的視角來說，體育學科具有一定特殊性，用人單位對高校體育教師的運動技能也有一定的要求。但是，當前高校體育教師職前培養(yǎng)課程存在理論型課程比重較高、應用型課程偏少的現(xiàn)狀，培養(yǎng)課程的實踐性特征不突出，特別是高校體育教師的職前畢業(yè)實習環(huán)節(jié)較薄弱，存在院校重視程度不夠、統(tǒng)籌安排不到位、畢業(yè)實習形式化等問題，導致當前高校體育教師的實踐能力難以有效對接就業(yè)市場，出現(xiàn)高校體育教師職前培養(yǎng)基礎課程與實踐相脫節(jié)等現(xiàn)實困境。

3 我國高校體育教師職前培養(yǎng)的發(fā)展策略

3.1 加強職前高校體育教師導師隊伍建設

導師的執(zhí)教水平對高校體育教師職前培養(yǎng)具有十分重要的作用。導師通過言傳身教以及自身學術修養(yǎng)，對高校體育教師職前培養(yǎng)發(fā)揮著上傳下效的張力效應。以往我國高校體育教師職前培養(yǎng)體系，多采用單導師制的指導模式，這種指導模式局限了學生與導師二元關系的互動，限制著高校體育教師的職前全面發(fā)展，束縛其學術視野，不利于高校體育教師的高質量培養(yǎng)。因此，導師隊伍的高質量建設是培養(yǎng)高校體育教師的首要前提，對導師的遴選需要更加嚴格。基于此，首先要推動我國體育學導師制由以往的單一制向導師指導委員會制發(fā)生轉變，形成多導師指導、協(xié)同培養(yǎng)職前高校體育教師的局面，提高高校體育教師職前培養(yǎng)的質量。其次，充分發(fā)揮優(yōu)質資源效應，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種路徑整合國內外教育資源，進一步優(yōu)化導師指導結構，拓寬指導路徑，形成便捷、暢通的指導體系。

3.2 完善職前體育教師培養(yǎng)課程體系

高校體育教師職前培養(yǎng)課程的質量直接決定了高校體育教師培養(yǎng)的質量與水平，對推動高校體育教師質量起著關鍵作用。當前我國高校對體育教師的基本要求大多是研究生學歷及以上，因此高校體育研究生課程的設置對培養(yǎng)優(yōu)秀的高校體育教師具有重要的作用與意義?；诖耍M一步改善我國高校體育教師職前培養(yǎng)課程，首先要加強高校體育教師職前培養(yǎng)課程之間的橫向與縱向聯(lián)系，按照高校發(fā)展需求以及體育學科專業(yè)化發(fā)展要求，構建完善的培養(yǎng)課程體系，加強培養(yǎng)課程橫向的內在聯(lián)系，同時在縱向層次加強本碩博培養(yǎng)課程的聯(lián)系，避免出現(xiàn)重復課程，凸顯課程培養(yǎng)的深度。其次，專業(yè)基礎知識是培養(yǎng)課程的根本，學科前沿動態(tài)是培養(yǎng)課程的靈魂。因此，高校體育教師職前培養(yǎng)課程的內容設置既要從夯實專業(yè)基礎知識與技能出發(fā)，重視基礎知識培養(yǎng)，同時又要緊跟體育專業(yè)學科最前沿動態(tài)，關注學科研究動向，推動培養(yǎng)課程基礎性與前沿性的統(tǒng)一，開闊高校體育教師的學術視野，以適應高層次、國際化的體育人才培養(yǎng)需求。

3.3 培養(yǎng)“多能一專”的學術型高校體育教師

當前我國高校體育教師大多存在具有較強的學術科研能力而缺乏運動技能水平的問題。其主要是因為當前我國高校體育教師在高校學習期間將大量時間精力用于高質量學術論文的撰寫與發(fā)表上，忽視了運動技能水平的提升。因而當其正式進入工作崗位，身份由學生轉變?yōu)轶w育教師時，在其執(zhí)教過程中往往會受到技能水平的制約。因此，首先，我國高校體育教師職前培養(yǎng)應該更注重其運動技能水平的提高，培養(yǎng)其掌握多項運動技能，同時，也要加強其創(chuàng)新型學術科研能力，培養(yǎng)“多能一專”與創(chuàng)新性研究學術研究共存的高校體育教師。其次，制定符合我國國情的一體化培養(yǎng)體系，以應對我國社會轉型期的人才需求，注重高校體育教師職前專業(yè)技能與綜合素質的培養(yǎng)，在整體上形成高校體育教師職前培養(yǎng)的有機體系，避免人才培養(yǎng)資源的浪費。

4 結 語

建設高質量的高校體育教師職前培養(yǎng)體系，既可以進一步提升我國高校體育教師隊伍的高質量建設，又能為推動我國高校體育課程的規(guī)范性建設提供一定的借鑒與啟示。因此，本文通過探索我國高校體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，進而提出發(fā)展策略，以實現(xiàn)我國高等院校體育教師隊伍的高質量發(fā)展。