段文平， 陳鳳臻

（赤峰學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出鼓勵(lì)問(wèn)題式教學(xué)，但問(wèn)題的解決需要依托情境來(lái)進(jìn)行，對(duì)于情境的選擇除了要貼近學(xué)生知識(shí)水平外還需要聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以加深對(duì)情境的理解[1]。地理教材是面向全國(guó)的，課本素材遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，而鄉(xiāng)土地理資源作為學(xué)生身邊良好的素材，可以很好地突出地理教材所不具備的地方性特色[2]。 開發(fā)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣、 培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，還能喚起學(xué)生們強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。本文以赤峰市阿斯哈圖石林為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

1 在教學(xué)中鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)具備的特點(diǎn)

鄉(xiāng)土地理資源是指在一定區(qū)域范圍內(nèi)，本鄉(xiāng)本土的地理資源，包括自然風(fēng)光、物產(chǎn)資源、風(fēng)土人情、人文景觀等重要的鄉(xiāng)土資源[3]。 就其本身而言，它具有地方性、多樣性、趣味性等特點(diǎn)[4]。一般來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土地理資源能否為課堂教學(xué)服務(wù)，還主要看它是否具備教學(xué)意義上的特點(diǎn)。例如，確定性、連貫性以及典型性等特點(diǎn)。

1.1 確定性（科學(xué)性）

確定性指的是用于進(jìn)行教學(xué)的鄉(xiāng)土地理資源不存在較大爭(zhēng)議。一個(gè)地區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源是豐富多樣的，但并不是所有的鄉(xiāng)土地理資源都可以作為情境素材進(jìn)入課堂。鄉(xiāng)土地理資源作為地理知識(shí)的載體，若要進(jìn)入課堂，首先一點(diǎn)就是其背后所蘊(yùn)含的地理知識(shí)與邏輯一定要具有確定性或科學(xué)性的特點(diǎn)。 即某種鄉(xiāng)土地理資源已經(jīng)被研究得十分透徹，基本不存在較大爭(zhēng)議，教師在課堂教學(xué)中使用這類地理資源時(shí)，學(xué)生可以用所學(xué)知識(shí)從不同角度進(jìn)行思考、探究并且能夠?qū)ο嚓P(guān)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行解釋和描述。 而在一般情況下，對(duì)于教師和學(xué)生所使用的地理教材因其使用的廣泛性，其中的地理素材都經(jīng)歷了編寫人員的仔細(xì)斟酌，基本不存在爭(zhēng)議或錯(cuò)誤，學(xué)生基本都可以用課本上相關(guān)知識(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋。所以教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土地理資源選擇時(shí)一方面要時(shí)刻注意嚴(yán)謹(jǐn)性，另一方面也可以把自己所選擇的鄉(xiāng)土地理資源與課本中的例子進(jìn)行比對(duì)。 值得注意的是，教師在運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源時(shí)其中知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是確定的，但因?qū)W生思維的活躍性問(wèn)題的答案并不唯一，二者并不沖突。 這也可以從另一方面對(duì)教師所選的鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行不斷地修正。

在筆者所在地區(qū)，若要選擇阿斯哈圖石林作為鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)文獻(xiàn)查找獲取了有關(guān)“石林”的大量資料，并進(jìn)行了實(shí)地考察。最后得出確定結(jié)論，阿斯哈圖石林是內(nèi)、外力綜合作用的結(jié)果?！笆帧北澈笏休d的地理知識(shí)與人教版（2019）選擇性必修一第二章第一節(jié)“塑造地表形態(tài)的力量”所呈現(xiàn)的知識(shí)無(wú)限“契合”（見圖1），它的地貌類型主要是在巖漿活動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)等內(nèi)力作用和風(fēng)化、冰川作用、風(fēng)力侵蝕等外力作用綜合作用的結(jié)果，其形成過(guò)程大致可以分為三個(gè)階段。 整體來(lái)說(shuō)這與教材涉及的知識(shí)點(diǎn)基本一致，具備了確定性或科學(xué)性的特點(diǎn)，可以考慮將其作為課堂情境進(jìn)行教學(xué)使用。

圖1 石林成因涉及的教材知識(shí)點(diǎn)

1.2 連貫性（連續(xù)性）

連貫性主要包含兩方面的含義。一是情境的連貫性。 將鄉(xiāng)土地理資源搬進(jìn)課堂，可以為課堂創(chuàng)設(shè)一種熟悉的情境。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過(guò)具有趣味性的“鄉(xiāng)土情境”進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼而加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)地理事物的深刻認(rèn)識(shí)。 但教師如果僅將“鄉(xiāng)土情境”作為課堂導(dǎo)入，在后續(xù)教學(xué)中不見“家鄉(xiāng)身影”，這無(wú)疑是與將鄉(xiāng)土地理資源作為情境進(jìn)行教學(xué)的初衷背道而馳。新課標(biāo)也指出要避免將情境僅作為導(dǎo)入。 所以，教師在選擇相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須考慮其連貫性的特點(diǎn)，不能一帶而過(guò)。二是知識(shí)的連貫性。這與情境的連貫性密不可分。教材中每個(gè)章節(jié)的知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，只有鄉(xiāng)土資源背后所承載的地理知識(shí)足夠豐富且富有邏輯、結(jié)構(gòu)完整，這樣它作為情境才能更加具有連貫性或連續(xù)性。當(dāng)教師在進(jìn)行選擇時(shí)，要充分地挖掘鄉(xiāng)土地理資源所涵蓋的知識(shí)是否能完整地進(jìn)行一個(gè)課時(shí)或多課時(shí)的連貫教學(xué)。例如，經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，阿斯哈圖石林在經(jīng)歷了內(nèi)力作用（巖漿活動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)）和外力作用（冰川作用、風(fēng)化作用、侵蝕作用）才形成了如今的地貌類型。這與教材知識(shí)的編寫邏輯與結(jié)構(gòu)極為對(duì)應(yīng)，能夠支撐起一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)（至少兩個(gè)課時(shí)），所以將其作為課堂情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以“有始有終”，從而進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的完整教學(xué)。

1.3 典型性（代表性）

典型性也主要從兩方面來(lái)探討。 一方面，一個(gè)地區(qū)的某種鄉(xiāng)土地理資源或許極為出名，但如果它對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)意義不大則不宜選用，即不能為了“鄉(xiāng)土”而選擇鄉(xiāng)土地理資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)。另一方面，也有一些鄉(xiāng)土地理資源雖很常見并沒(méi)有新奇之處，但如果是作為地理學(xué)的研究對(duì)象而言，是典型的植被類型、地貌類型、土壤類型等，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大， 這類鄉(xiāng)土資源必須要進(jìn)行充分挖掘，使其服務(wù)于教學(xué)。當(dāng)然，選擇同時(shí)滿足以上兩方面的鄉(xiāng)土地理資源最為適宜。 例如，阿斯哈圖石林作為克什克林旗世界地質(zhì)公園最著名的地質(zhì)奇觀，不僅有著極大的美學(xué)價(jià)值，而且還有著獨(dú)特的科研價(jià)值。 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，阿斯哈圖石林主要為內(nèi)力作用和外力作用綜合作用的結(jié)果。它的形成過(guò)程大致分為侵入-出露階段、冰川作用-石林雛形階段、風(fēng)化作用-石林形成階段， 這些幾個(gè)階段基本涵蓋了教材當(dāng)中重要的知識(shí)點(diǎn)，這就是作為課堂情境創(chuàng)設(shè)最為典型性、理想化的素材(見圖2、圖3)。

圖2 石林景觀

圖3 石林形成階段

2 鄉(xiāng)土地理資源轉(zhuǎn)化為課堂情境的策略

2.1 整體上把握鄉(xiāng)土資源

因鄉(xiāng)土地理資源具有極強(qiáng)的地域性，每個(gè)地區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源都不盡相同。教師想要用好鄉(xiāng)土地理資源必須要進(jìn)行深入研究，從整體上把握當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源，做到心中有數(shù)，如數(shù)家珍。本文從范圍和類型這兩個(gè)角度并結(jié)合赤峰市阿斯哈圖石林進(jìn)行具體分析。

2.1.1 從范圍上把握

最初的“鄉(xiāng)土”范圍，是指一個(gè)人長(zhǎng)期生活和居住的范圍，古時(shí)受于交通不便大概范圍局限于“縣”域之內(nèi)。 但如今隨著交通發(fā)展，人們的“時(shí)間距離”極大縮短，活動(dòng)范圍相應(yīng)變大。因此，“鄉(xiāng)土”的范圍也可從鄉(xiāng)/鎮(zhèn)級(jí)一直擴(kuò)大到省級(jí)范圍[5]。 以阿斯哈圖石林為例，它所在的范圍由小到大依次為克什克騰旗（縣）-赤峰市-內(nèi)蒙古自治區(qū)。 一般來(lái)說(shuō)，隨著范圍擴(kuò)大，教師可選擇的鄉(xiāng)土地理資源就越多。 這樣教師就可以更容易選擇那些具有確定性、 連貫性、典型性的鄉(xiāng)土地理資源（見圖4）。 但應(yīng)注意的是教師應(yīng)遵循從身邊的小范圍開始，逐步擴(kuò)大范圍來(lái)進(jìn)行鄉(xiāng)土地理資源的篩選和使用。因?yàn)檫@將有助于學(xué)校和教師開展有關(guān)教學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)。 例如，學(xué)?？梢跃徒M織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行活動(dòng)，從研學(xué)旅行活動(dòng)的安全性角度而言，學(xué)校與研學(xué)地之間的距離若有所縮短，這可以有效降低研學(xué)途中安全事故的發(fā)生概率。 另一方面，近距離的鄉(xiāng)土地理資源也可以方面學(xué)生就近完成教師所布置的實(shí)踐性作業(yè)，方便學(xué)生深入實(shí)地進(jìn)行考察。

圖4 鄉(xiāng)土地理資源選擇范圍

2.1.2 從類型上把握

隨著“鄉(xiāng)土”范圍的擴(kuò)大，可供教師們選擇的鄉(xiāng)土地理資源可能會(huì)出現(xiàn)爆發(fā)式地增長(zhǎng)。例如，數(shù)量、種類的增加這也為教師的選擇適宜的鄉(xiāng)土地理資源加大了難度。 作為地理教師，在充分了解這些鄉(xiāng)土地理資源之后，可以基于地理視角來(lái)對(duì)這些資源進(jìn)行大致的分類。 以赤峰市為例，它的自然資源和人文資源是非常豐富的，可以將這些資源大致分為自然類和社會(huì)經(jīng)濟(jì)類（如表1、表2 所示）。

表1 赤峰市自然類鄉(xiāng)土地理資源

表2 赤峰市社會(huì)經(jīng)濟(jì)類鄉(xiāng)土地理資源

2.2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建“鄉(xiāng)土情境庫(kù)”

教師的教學(xué)活動(dòng)離不開課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“內(nèi)容要求”是教材編寫的依據(jù)，也是教師們進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。當(dāng)教師對(duì)鄉(xiāng)土地理資源有了進(jìn)一步了解，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 要想做到隨時(shí)隨地有效應(yīng)用，教師個(gè)人或整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步篩選、加工和處理，使用于進(jìn)行課堂教學(xué)的“鄉(xiāng)土情境”更貼近于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，從而有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。 利用這些經(jīng)過(guò)“打磨”的“鄉(xiāng)土情境”可以構(gòu)建一個(gè)情境庫(kù)，供教師們進(jìn)行教學(xué)使用。這個(gè)情境庫(kù)中的資料類型可以是多種多樣的，例如，可以是文字或數(shù)據(jù)材料、視頻或圖片資料，還可以是一個(gè)用于進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)的“研學(xué)設(shè)計(jì)方案”等。 還應(yīng)注意的是，因?yàn)猷l(xiāng)土地理資源本身具有時(shí)代性的特點(diǎn)，教師應(yīng)密切關(guān)注所在地區(qū)的發(fā)展與前沿狀況。這就意味著這個(gè)情境庫(kù)應(yīng)始終處于不斷更新的狀態(tài)，否則，就難以發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源所具備的獨(dú)特教育功能。

2.3 在鄉(xiāng)土情境中融入問(wèn)題鏈條

依托鄉(xiāng)土地理資源是為有效達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，而一個(gè)良好的課堂情境中應(yīng)蘊(yùn)含著覆蓋若干條教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡問(wèn)題式教學(xué)，這些問(wèn)題需經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過(guò)程的情境中通過(guò)問(wèn)題的解決，經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過(guò)程。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一個(gè)情境必不可少的內(nèi)容，二者關(guān)系密切。 即情境是為問(wèn)題服務(wù)的，問(wèn)題則需依托情境得以順利解決。 教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容從“鄉(xiāng)土情境庫(kù)”中選擇出用于教學(xué)的課堂情境，再進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平設(shè)計(jì)由低階到高階的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在情境中解決問(wèn)題，繼而使學(xué)生們的地理思維得到進(jìn)階式發(fā)展。 但應(yīng)注意的是，教師進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)計(jì)只是對(duì)學(xué)生在課堂中思維發(fā)展進(jìn)行的一個(gè)預(yù)判，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的實(shí)際狀況，以作相應(yīng)的調(diào)整。 例如，圍繞“阿斯哈圖石林石林是如何形成的？”這一課堂情境，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈進(jìn)行教學(xué)（如表3 所示），但每個(gè)問(wèn)題的提出要結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的實(shí)際狀況，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，做到合理分配教學(xué)時(shí)間，以便高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

表3 設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

3 利用鄉(xiāng)土情境教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果

鄉(xiāng)土地理資源因其具有獨(dú)特的地方性和趣味性，可以使得教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。 教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)事物的發(fā)展與變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注和熱愛，并且可以落實(shí)地理核心素養(yǎng)，力求實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

地理學(xué)科教學(xué)早已經(jīng)由單純地強(qiáng)調(diào)“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕敖獭焙汀皩W(xué)”并重。教師利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)，可以在豐富自己教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，彌補(bǔ)地理教材缺失地方特色的不足。 同時(shí)，因鄉(xiāng)土地理資源貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用地理學(xué)常用的研究方法到實(shí)地去進(jìn)行調(diào)查研究， 如調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。教師也可以組織學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行野外考察， 在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力。由此可見，教師與學(xué)生的“課堂”由校內(nèi)轉(zhuǎn)變到了校外，相應(yīng)的教與學(xué)的方式也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

3.2 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。若利用貼合實(shí)際生活的鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)行大膽假設(shè)，在不斷地求證中，尋求解決問(wèn)題的最佳方法，在這一過(guò)程中學(xué)生的思維方式是符合生活實(shí)際的， 而非僅僅停留在教材上或課堂中， 這將能進(jìn)一步提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)身邊新情境、新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生除了可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能靈活使用所學(xué)知識(shí)將其有效地遷移到新的情境之中。 同樣，在新情境下學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行思考、運(yùn)用地理思維方式分析問(wèn)題、利用所學(xué)的地理知識(shí)和基本技能去解決問(wèn)題。 這樣，學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能養(yǎng)成良好的的問(wèn)題意識(shí)，還可以不斷提高自我效能感。

3.3 培養(yǎng)家國(guó)情懷

學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的氣候、地形、植被等自然環(huán)境可能會(huì)有著較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)但缺乏一定的理性思考，對(duì)于所處地區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、 地域文化等問(wèn)題也缺乏足夠的分析和解決能力。 教師將家鄉(xiāng)中各類型的鄉(xiāng)土資源引入課堂，并強(qiáng)化“學(xué)以致用”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與解決家鄉(xiāng)問(wèn)題的情境中來(lái)， 提高他們的社會(huì)參與意識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，將個(gè)人發(fā)展與家鄉(xiāng)發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合， 積極地為家鄉(xiāng)地發(fā)展建言獻(xiàn)策，從而樹立起建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)的正確價(jià)值觀。

4 結(jié)語(yǔ)

利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高所在地區(qū)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)地理教材缺失地方特色的缺陷。 若要將鄉(xiāng)土地理資源引入課堂，首先要考慮其適宜性，即是否具備確定性、連貫性、典型性等特點(diǎn)。依據(jù)這些特點(diǎn)，教師面對(duì)搜集而來(lái)的各類鄉(xiāng)土地理資源才能進(jìn)行有效篩選，繼而建立起種類豐富的“情境庫(kù)”以備課堂教學(xué)使用，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)效果。 但值得注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要有立足“鄉(xiāng)土”，但視野要開闊的意識(shí)。 課堂情境應(yīng)是豐富多樣的，不能僅使用鄉(xiāng)土情境進(jìn)行教學(xué)，要合理控制使用鄉(xiāng)土地理資源的頻率，尋求鄉(xiāng)土地理資源與地理教材的有效結(jié)合。在理想狀態(tài)下，應(yīng)遵循從“身邊”走向“全國(guó)”甚至“全世界”這一過(guò)程，這樣學(xué)生的視野才能更加開闊；此外還應(yīng)該遵循從“室內(nèi)”多走向“室外”這一過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)地理環(huán)境中，提高行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，從而真正地感受到家鄉(xiāng)的地理環(huán)境與家鄉(xiāng)人民活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。