王慧穎 （昆山登云科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215300）

0 引言

《供應(yīng)鏈管理》是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要研究從原料供應(yīng)商、生產(chǎn)制造商、分銷商直到零售商的整個(gè)供應(yīng)鏈的運(yùn)作及管理，包括供應(yīng)鏈合作伙伴的選擇、采購管理、庫存控制的技術(shù)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、供應(yīng)鏈績效評價(jià)方法等，目標(biāo)是培養(yǎng)從事相應(yīng)的供應(yīng)鏈管理業(yè)務(wù)操作、管理與優(yōu)化的高端創(chuàng)新型供應(yīng)鏈管理人才，對專業(yè)畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成非常重要。

然而，《供應(yīng)鏈管理》課程具有知識面廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)、知識綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，當(dāng)前高職院校對于該課程的建設(shè)存在諸多問題：一是重理論、輕實(shí)踐。學(xué)生以被動(dòng)聆聽為主，實(shí)踐活動(dòng)較少且教學(xué)目標(biāo)不明確、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效整合，無法實(shí)現(xiàn)有序銜接，沒有完全脫離“滿堂灌”、低效率的課堂形式，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不完善。學(xué)生學(xué)習(xí)以考試過關(guān)為目的，缺乏自主性。三是思政教育融入不夠，沒有將育人與育才有機(jī)統(tǒng)一起來。目前，企業(yè)對學(xué)生職業(yè)道德和分析、解決供應(yīng)鏈實(shí)際問題方面提出了更高的要求，所以需要我們真正從提高學(xué)生能力的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而助其在未來的工作中運(yùn)用所學(xué)為企業(yè)降低成本、獲取效益，加強(qiáng)不同企業(yè)之間的有效合作，從而提高物流企業(yè)的經(jīng)營管理水平及供應(yīng)鏈管理的績效。因此，課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的改革勢在必行。

1 相關(guān)研究回顧

1.1 OBE理念下的課程建設(shè)相關(guān)研究回顧

由Spady等人提出的基于產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）是綜合組織和運(yùn)行教育系統(tǒng)的一種方法，其以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，清晰組織教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生修完課程以后能做什么。有關(guān)OBE理念的課程建設(shè)研究主要集中在課程反向設(shè)計(jì)、在線開放課程資源建設(shè)及學(xué)習(xí)評價(jià)等方向。例如，五邑大學(xué)將OBE引入材料科學(xué)與工程專業(yè)中，對“專業(yè)綜合訓(xùn)練”課程開展了“反向設(shè)計(jì)”，明確該課程對于實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的貢獻(xiàn)，得到相關(guān)的課程目標(biāo)、對培養(yǎng)方案相關(guān)畢業(yè)要求及指標(biāo)的支撐；柏晶等構(gòu)建了基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用；在學(xué)習(xí)評價(jià)方面，陳爭提出了高校課程評價(jià)體系的優(yōu)化策略：以多元主體構(gòu)建評價(jià)機(jī)制、基于不同層次的內(nèi)容構(gòu)建課程評價(jià)體系、以多元維度豐富評價(jià)內(nèi)容、用評價(jià)反饋持續(xù)完善課程體系。

1.2 OBE理念下的供應(yīng)鏈管理課程建設(shè)相關(guān)研究回顧

從知網(wǎng)同時(shí)檢索“成果導(dǎo)向”和“供應(yīng)鏈”這兩個(gè)關(guān)鍵詞可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)僅有五篇，且僅有三篇為近五年所發(fā)。華連連等根據(jù)OBE“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出—使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出”邏輯主線，結(jié)合案例教學(xué)法以及《物流與供應(yīng)鏈管理》課程體系的“理論構(gòu)建過程—理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程—實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反芻理論過程”，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、考核機(jī)制和學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行了課程優(yōu)化；王長瓊等根據(jù)武漢理工大學(xué)物流管理專業(yè)目標(biāo)和畢業(yè)要求，重構(gòu)了供應(yīng)鏈管理課程目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一種由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的線上線下混合的教學(xué)模式，并制定了基于學(xué)習(xí)全過程的課程考核體系。但以上兩篇均未聚焦于高職領(lǐng)域。

總體而言，雖然目前利用OBE理念指導(dǎo)高等教育人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)頗受重視，相關(guān)研究也取得一定進(jìn)展，但主要集中在工科領(lǐng)域，在非工科專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)的研究很少，而其中限定在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)方面的研究更是少之又少。因此，本研究立足學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，引入OBE理念，構(gòu)建高職供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，然后基于該模型開展應(yīng)用，以期提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以及工具使用、溝通、合作等能力和素質(zhì)。

2 OBE理念下供應(yīng)鏈管理課程設(shè)計(jì)框架

OBE要求學(xué)生將掌握內(nèi)容的方式，從具備解決有固定答案問題的能力拓展到具備解決開放問題的能力。這就要求在課程重構(gòu)時(shí)，要根據(jù)預(yù)期產(chǎn)出進(jìn)行反向動(dòng)態(tài)調(diào)整。本研究以Acharya提出的OBE四步驟實(shí)施路徑——定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（反向設(shè)計(jì)、生成課程學(xué)習(xí)資源）、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出為分析依據(jù)，以學(xué)生應(yīng)具備的能力為導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu)，引入項(xiàng)目式教學(xué)，并建立多元化考核體系，依照教學(xué)目標(biāo)對實(shí)踐過程和學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果進(jìn)行評價(jià)，構(gòu)建了基于OBE的課程層面的教學(xué)設(shè)計(jì)框架（如圖1所示）。

圖1 基于OBE理念的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架

2.1 定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE實(shí)施的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)產(chǎn)出的確定，即清晰明確地規(guī)定學(xué)習(xí)者預(yù)期要取得的知識、能力和素養(yǎng)。在制定時(shí)，可將學(xué)習(xí)成果目標(biāo)分為專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求（即畢業(yè)生應(yīng)具備的核心能力）和課程教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層級。遵循反向設(shè)計(jì)原則，首先，在充分對物流產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)、同類院校、校友調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的需求確定專業(yè)教育目標(biāo)；然后，根據(jù)專業(yè)教育目標(biāo)確定畢業(yè)要求；最后，再根據(jù)畢業(yè)要求確定課程對畢業(yè)要求的核心能力的支撐情況，進(jìn)而確定課程教學(xué)目標(biāo)。

2.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)主要是指依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行課程內(nèi)容體系以及教學(xué)策略體系的構(gòu)建，解決學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問題。這個(gè)部分包括兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是構(gòu)建課程內(nèi)容體系，二是教學(xué)實(shí)施的方法策略，主要指在師生的共同參與下開展項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)等以學(xué)生的“學(xué)”而非以教師的“教”為中心的各種教學(xué)方法。

2.3 評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

為解決學(xué)生學(xué)得怎么樣的問題，應(yīng)利用評價(jià)資源建立多元化的課程考核體系評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。評價(jià)方式方面，以形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔；評價(jià)主體方面，可結(jié)合師評、系統(tǒng)自動(dòng)評價(jià)、學(xué)習(xí)者自評、小組互評等多主體開展。

2.4 使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出是指學(xué)習(xí)者于后續(xù)課程及實(shí)踐鞏固階段運(yùn)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過程。該過程既能直接檢驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，也能間接促進(jìn)課程資源的優(yōu)化。

3 基于OBE理念的供應(yīng)鏈管理課程設(shè)計(jì)

3.1 定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出——以能力為核心，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

3.1.1 教育目標(biāo)確定。以辦學(xué)服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為原則，課程團(tuán)隊(duì)邀請企業(yè)技術(shù)骨干結(jié)合市場導(dǎo)向和行業(yè)需求、優(yōu)秀校友結(jié)合個(gè)人發(fā)展歷程和職業(yè)規(guī)劃提出指導(dǎo)意見。企業(yè)反映學(xué)生普遍缺乏運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力等，優(yōu)秀校友特別強(qiáng)調(diào)了職業(yè)道德、溝通與組織的綜合能力在提高就業(yè)競爭力中的重要性。因此課程團(tuán)隊(duì)不斷修訂教育目標(biāo)，最終通過的專業(yè)教育目標(biāo)。

3.1.2 核心能力確定。參照我國“中華工程教育學(xué)會(huì)”應(yīng)用技術(shù)教育認(rèn)證的通用畢業(yè)要求，通過分析社會(huì)發(fā)展對物流管理人才的要求，得出物流管理專業(yè)所對應(yīng)的核心職業(yè)（崗位），將各個(gè)企業(yè)針對不同崗位的核心任職要求加以合并和歸類，兼顧核心能力對教育目標(biāo)達(dá)成的支撐，制定了高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的6條畢業(yè)生核心能力要求。除了要求該專業(yè)畢業(yè)生具備物流管理領(lǐng)域?qū)I(yè)實(shí)務(wù)所需的知識、技能、應(yīng)用實(shí)作或個(gè)案分析以提升物流管理專業(yè)實(shí)務(wù)的能力之外，還有另外4項(xiàng)核心能力方面的要求，即：問題分析與解決、參與溝通與團(tuán)隊(duì)合作、認(rèn)知社會(huì)責(zé)任、持續(xù)學(xué)習(xí)等能力要求。

畢業(yè)生核心能力與教育目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)如表1所示。

表1 物流管理專業(yè)畢業(yè)生核心能力與教育目標(biāo)關(guān)聯(lián)

3.1.3 課程的教學(xué)定位。遵循課程目標(biāo)與畢業(yè)要求支撐最終產(chǎn)出的原則，并著眼于利益相關(guān)者需求下的持續(xù)改進(jìn)，我們建立了課程教學(xué)目標(biāo)與課程所支撐畢業(yè)要求之間的對應(yīng)關(guān)系矩陣，明確了課程開設(shè)性質(zhì)、課程對應(yīng)的學(xué)分與學(xué)時(shí)等（如表2所示）?？梢钥闯?，供應(yīng)鏈管理課程主要對畢業(yè)生核心能力指標(biāo)1、2、3、4的達(dá)成有所貢獻(xiàn)。據(jù)此，課程團(tuán)隊(duì)將原課程側(cè)重知識介紹，調(diào)整為在介紹供應(yīng)鏈管理基本知識的同時(shí)，進(jìn)行供應(yīng)鏈管理基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化企業(yè)供應(yīng)鏈管理基層操作技能的綜合運(yùn)用，將原課程體系重構(gòu)，減少理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)以及思政融入，形成一門將校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合，融教學(xué)做一體化的專業(yè)課程。

表2 課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的對應(yīng)矩陣

3.1.4 課程目標(biāo)確定

依據(jù)教學(xué)定位以及調(diào)研過程中企業(yè)、校友、學(xué)生反饋的信息，結(jié)合供應(yīng)鏈管理課程特點(diǎn)，將這6條畢業(yè)要求細(xì)化成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為若干個(gè)更為具體、清晰、可測的指標(biāo)點(diǎn)，具體體現(xiàn)在整體目標(biāo)和子目標(biāo)兩個(gè)層面。其中，制定的課程教學(xué)整體目標(biāo)見表3，子目標(biāo)見表4中的“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”。

表3 課程整體教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系矩陣

3.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出——對接企業(yè)工作過程、重構(gòu)課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略

根據(jù)以上預(yù)期產(chǎn)出，將供應(yīng)鏈管理課程在結(jié)構(gòu)與資源、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了反向動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.2.1 以企業(yè)物流運(yùn)作流程為主線，項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容體系。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依據(jù)供應(yīng)鏈管理工作崗位對從業(yè)人員的知識、素質(zhì)、技能等方面的要求，以及學(xué)校的資源和學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，按以下順序構(gòu)建一條教學(xué)主線：認(rèn)識供應(yīng)鏈→設(shè)計(jì)供應(yīng)鏈→供應(yīng)鏈管理實(shí)戰(zhàn)操作→供應(yīng)鏈管理評價(jià)整合，選取符合現(xiàn)狀的并且能夠體現(xiàn)真實(shí)工作流程的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了11個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)定25個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)、示范下完成任務(wù)，教師在過程中進(jìn)行指導(dǎo)并定期檢查學(xué)生項(xiàng)目成果的完成情況，注重學(xué)生應(yīng)用和分析能力的培養(yǎng)。具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如表4所示。

表4 供應(yīng)鏈管理教學(xué)主題、思政融入及預(yù)期學(xué)習(xí)成果

3.2.2 融入思政、導(dǎo)入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、寓教于樂。精簡設(shè)計(jì)了原理類教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)以及思政內(nèi)容滲透：創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)組織形式，引入易木科技微信版供應(yīng)鏈小游戲、百蝶ITP一體化教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行虛擬仿真演練，突出學(xué)生的教學(xué)參與，通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其對存在于供應(yīng)鏈管理中的現(xiàn)象進(jìn)行思考、探究，加深其對理論體系的理解，以此促進(jìn)學(xué)生由較單一的知識技能訓(xùn)練向?qū)I(yè)綜合訓(xùn)練與供應(yīng)鏈運(yùn)營實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)化，提升職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，使人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)零距離對接；重視學(xué)生的情感反饋、團(tuán)隊(duì)配合與個(gè)人成長，融入愛崗敬業(yè)、誠信、工匠精神等思政內(nèi)容，推進(jìn)立德樹人、勞動(dòng)育人、思政育人，將職業(yè)素養(yǎng)滲透進(jìn)每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中。

續(xù)表4

3.2.3 立足學(xué)生全面發(fā)展，確定項(xiàng)目化教學(xué)策略。采用線上線下混合、基于理實(shí)一體和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，以學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)平臺(tái)和虛擬供應(yīng)鏈運(yùn)營軟件為教學(xué)的重要載體，對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)過程分為課前、課中與課后階段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲教學(xué)法等方法，給予學(xué)生更大的自主性和自由空間，使其成為學(xué)習(xí)的真正主人。課前，學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)，把遇到的問題放在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行交流互動(dòng)，通過協(xié)作解決問題；課中分為“情境創(chuàng)設(shè)（導(dǎo)入新課）——任務(wù)發(fā)布（明確流程）——理論明晰（指導(dǎo)實(shí)踐）——設(shè)計(jì)實(shí)施（實(shí)踐練習(xí)）——成果交流——活動(dòng)評價(jià)”等六個(gè)基本環(huán)節(jié)（如圖2所示），不同關(guān)鍵環(huán)節(jié)對應(yīng)不同類型的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)：理論明晰環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)生知識層面的提升，“設(shè)計(jì)實(shí)施”子模塊更側(cè)重于學(xué)生能力的提升和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，學(xué)生在教師的個(gè)性化指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)協(xié)作+自主學(xué)習(xí)達(dá)成技能目標(biāo)——在虛擬供應(yīng)鏈商業(yè)生態(tài)仿真環(huán)境中組建制造業(yè)、分銷業(yè)、零售業(yè)與物流業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)，進(jìn)行市場分析、投資、采購、生產(chǎn)、庫存、銷售、運(yùn)輸、財(cái)務(wù)等經(jīng)營活動(dòng)，通過不斷創(chuàng)新商業(yè)模式和企業(yè)戰(zhàn)略等，構(gòu)建并運(yùn)營供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)，各企業(yè)之間相互合作與競爭，體會(huì)企業(yè)成長過程，掌握企業(yè)經(jīng)營方法，提升供應(yīng)鏈管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；“成果交流”子模塊更側(cè)重于學(xué)生素質(zhì)的提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。課后，通過在線交流互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步拓展了所學(xué)知識。

圖2 基于OBE教育理念的供應(yīng)鏈管理課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施步驟

3.3 評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出——?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)方式，建立多元化考核體系

評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是指利用評價(jià)資源形成性地衡量學(xué)生完成該課程項(xiàng)目后知識獲取、能力提高和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面的成效，可將項(xiàng)目評價(jià)貫穿于任務(wù)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合系統(tǒng)自動(dòng)評價(jià)、學(xué)習(xí)者自評、小組互評、教師評價(jià)等多主體、多方式開展，立體化地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，也為改進(jìn)、調(diào)整與補(bǔ)救提供依據(jù)。表5是基于OBE教學(xué)理念的供應(yīng)鏈管理多元化多維度實(shí)時(shí)評價(jià)體系，既實(shí)現(xiàn)了對線上線下全過程的衡量，也綜合衡量了知識、技能的掌握情況以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力等素質(zhì)表現(xiàn)。

表5 供應(yīng)鏈管理課程多元化全過程全方位考核評價(jià)體系

課程結(jié)束時(shí)，教師填寫《供應(yīng)鏈管理課程分析及反思表》，評價(jià)學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，并將課程與學(xué)生核心能力相對應(yīng)，進(jìn)行達(dá)成度分析。教師通過對學(xué)生成績的分析，總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，思考改進(jìn)措施，調(diào)整教學(xué)方案。

3.4 使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出——修正學(xué)習(xí)成果，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)

應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出是整個(gè)OBE教育理念的閉環(huán)。為引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，在課程考核結(jié)束后，課程團(tuán)隊(duì)采取了以下措施：首先，根據(jù)分析評價(jià)的結(jié)果梳理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資能力和支持條件等方面存在的問題并進(jìn)行再調(diào)整、再實(shí)踐。如此循環(huán)反復(fù)，逐步修正產(chǎn)出目標(biāo)，使其與時(shí)俱進(jìn)、日臻完善，進(jìn)而達(dá)到有效應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的目的。

其次，課程團(tuán)隊(duì)采取組織參賽、應(yīng)用于后續(xù)課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等一系列措施，使學(xué)生學(xué)到的供應(yīng)鏈管理理論知識、技能、素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。（1）組織學(xué)生參加全國供應(yīng)鏈管理職業(yè)技能競賽、全國大學(xué)生智慧供應(yīng)鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽，拓展了視野，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，進(jìn)一步培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，為其今后從事供應(yīng)鏈運(yùn)營相關(guān)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）頂石課程的運(yùn)用。將學(xué)生在供應(yīng)鏈管理課程中所學(xué)的技能進(jìn)一步貫穿在后續(xù)的頂石課程學(xué)習(xí)中。頂石課程是結(jié)束大學(xué)學(xué)業(yè)的“加冕”儀式，學(xué)校物流管理專業(yè)的頂石課程是在教師指導(dǎo)下，以小組方式（五人一組）綜合應(yīng)用在校所學(xué)，解決專業(yè)領(lǐng)域供應(yīng)鏈運(yùn)營問題的實(shí)踐過程，在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，綜合評價(jià)畢業(yè)生核心能力的總體達(dá)成情況。學(xué)生在供應(yīng)鏈管理課程習(xí)得的知識在后續(xù)的頂石課程中得到鞏固、統(tǒng)整，能力、素質(zhì)也會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

4 結(jié)束語

本文根據(jù)OBE“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出—使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出”邏輯主線，構(gòu)建了供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架，之后根據(jù)學(xué)校現(xiàn)代物流管理專業(yè)目標(biāo)和畢業(yè)要求，反向設(shè)計(jì)了供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)定位和目標(biāo)、進(jìn)而重構(gòu)了該課程內(nèi)容體系、教學(xué)資源，創(chuàng)新應(yīng)用游戲教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，并建立了多元化全過程全方位考核體系，最后通過目標(biāo)反思、參賽、應(yīng)用于后續(xù)課程學(xué)習(xí)等一系列措施，使產(chǎn)出轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，為高職供應(yīng)鏈管理及相關(guān)課程的建設(shè)、發(fā)展和推廣以及高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供借鑒和參考。