基于能力測試的“Web 程序設(shè)計(jì)”課程的考評方案的構(gòu)建

關(guān) 穎，衣云龍，劉 瓊，楊 盛

（沈陽工程學(xué)院a.信息學(xué)院；b.人事處；c.黨委教師工作部；遼寧 沈陽 110136）

“工程教育”是應(yīng)用型本科的立足之本和特色內(nèi)涵，應(yīng)用型本科院校必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持“工程教育，職業(yè)取向”的辦學(xué)理念。在現(xiàn)階段的應(yīng)用型本科教育考核中，大部分采用的還是標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷來評價(jià)學(xué)生，以考試分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，這種考評方式對于“Web 程序設(shè)計(jì)”這種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)能力類課程來講，已無法滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中“注重對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)”的要求。

一、考評方案改革的目標(biāo)

1.傳統(tǒng)考評方式弊端

從創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來看，傳統(tǒng)的考評方式存在以下幾點(diǎn)問題：

（1）無法反映學(xué)生的綜合能力。在“Web 程序設(shè)計(jì)”課程考試中，大部分學(xué)校采用的是以分?jǐn)?shù)高低作為衡量人才觀、教學(xué)觀的標(biāo)準(zhǔn)，把考試的分?jǐn)?shù)作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對于學(xué)生的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力、實(shí)踐能力等方面的考核則不作為主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至不計(jì)入考核范圍。這就造成學(xué)生一味追求考試分?jǐn)?shù)，而忽視綜合素質(zhì)提升，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象發(fā)生［1］。

（2）考評內(nèi)容未能體現(xiàn)“創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力培養(yǎng)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會的發(fā)展，具備豐富的專業(yè)知識、較強(qiáng)實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維能力的學(xué)生，才能適應(yīng)社會的需要，并在激烈的人才競爭中脫穎而出。現(xiàn)在“Web 程序設(shè)計(jì)”課程普遍采用的考試內(nèi)容側(cè)重于固定的一些知識點(diǎn)的記憶，缺乏對學(xué)生上機(jī)操作、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的多方位考查，造成“考前盲目死記硬背，考后大腦一片空白”的現(xiàn)象［2］。

（3）考評方式單一、缺乏動態(tài)信息反饋。“Web程序設(shè)計(jì)”的考試大多采用筆試開卷形式，雖然較更早的筆試閉卷形式有所進(jìn)步，但試卷大多還采用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案形式，考試的形式缺乏多元化，沒有對實(shí)踐結(jié)果的考核與檢測，更沒有教學(xué)過程中的動態(tài)信息反饋，這就導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。這種考核方式不僅不能公正客觀地反映學(xué)生對專業(yè)知識掌握的真實(shí)情況及對知識的綜合運(yùn)用能力，而且還抑制了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.改革的目標(biāo)

考評方案的改革以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際操作能力為最終目標(biāo)，具體體現(xiàn)為：

（1）能更好地遵循教育教學(xué)規(guī)律和保證以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)應(yīng)用能力的原則，通過改革考試內(nèi)容、考試方法，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，建立良好的學(xué)風(fēng)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）能更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，通過新的考試方法，解決傳統(tǒng)考試中存在的一些消極因素，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（3）能更好地與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革相協(xié)調(diào)，鞏固在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革方面已經(jīng)取得的成果，促進(jìn)教學(xué)過程、方法的提高。

二、考評方案的制定思路

（1）考評內(nèi)容要與市場需求精準(zhǔn)對接?？荚囎鳛樵u價(jià)教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)學(xué)生能力的最重要手段之一，不應(yīng)該僅僅對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，應(yīng)該針對市場的需求，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核［3］。為了學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，必須將考什么、怎么考、誰來考、什么時(shí)候考等問題都要精心地計(jì)劃和設(shè)計(jì)，在對學(xué)生的能力進(jìn)行客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上，保證考評內(nèi)容與市場對學(xué)生能力的需求相一致，這樣才能真正提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

（2）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過構(gòu)建以能力測試為核心的考核辦法，可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識技能培養(yǎng)的重要作用，幫助他們樹立理想，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)并不只是為了考取好的成績，考試只是一種形式，并不能說明全部，學(xué)習(xí)是為了增加自己的知識，能更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（3）糾正教師的教學(xué)態(tài)度。深化教師繼續(xù)教育改革，充分調(diào)動教師自覺提高自身素質(zhì)的積極性，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)教師思想教育工作，注重師德師風(fēng)建設(shè)。引導(dǎo)教師以德育人、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人，以自己道德追求、道德情感、道德形象去引導(dǎo)教育學(xué)生，形成有利于良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)的氛圍。

三、考評方案改革的主要內(nèi)容

1.考評方式的改革

“Web 程序設(shè)計(jì)”包含理論課和集中實(shí)踐課兩部分，理論課是實(shí)踐課的基礎(chǔ)，實(shí)踐課是理論課的綜合與提升，兩部分緊密相連又相互獨(dú)立。傳統(tǒng)的考評方式是獨(dú)立進(jìn)行的，這里將兩者相互融合，制定了相互聯(lián)系、相互依存的考評方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用、跟蹤考核。將理論課中每次上機(jī)（課中實(shí)踐）的成績計(jì)入最終成績中，加大平時(shí)學(xué)習(xí)效果考核的力度，將課程設(shè)計(jì)（課外實(shí)踐）內(nèi)容分解成子任務(wù)，設(shè)置四次大作業(yè)，其成績也計(jì)入最終成績。因此，新的理論課最終成績應(yīng)包括平時(shí)成績、上機(jī)成績、大作業(yè)成績和試卷成績，定義如下：

其中S為理論課最終成績，m代表權(quán)重，可依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，n1～n4分別代表平時(shí)成績、上機(jī)成績、大作業(yè)成績和試卷成績。

為了做到公平有效地考核學(xué)生們在集中實(shí)踐課過程中的個(gè)人溝通、團(tuán)隊(duì)合作、規(guī)范性、執(zhí)行力等能力，我們引入并進(jìn)行了10 個(gè)維度的團(tuán)隊(duì)個(gè)人量化考評標(biāo)準(zhǔn)在小組內(nèi)及小組間進(jìn)行成績評定。另外，再加入項(xiàng)目展示及報(bào)告撰寫兩部分的成績，給出實(shí)踐課最終成績的定義：

其中K為實(shí)踐課最終成績，x代表權(quán)重，可依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，y1～y4分別代表組內(nèi)評定成績、組間評定成績、項(xiàng)目展示成績和報(bào)告成績。

2.教學(xué)方法的改革

考評方式的改革必然會引起教學(xué)方法的改革。在教學(xué)方法上，應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動”“項(xiàng)目驅(qū)動”等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們主動掌握知識。在教學(xué)手段上，重視先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用［4］。突出實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)過程中，注重理論知識的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，使用貼近學(xué)生的實(shí)例，使學(xué)生的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合，使理論知識可以用于指導(dǎo)實(shí)踐操作。

3.教學(xué)方式的改革

在教與學(xué)的關(guān)系上，要正確處理好“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系。在新型的師生關(guān)系上，教師不再是單純的知識傳授者，而應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者。教師不再是一味地灌輸知識，而應(yīng)提出相關(guān)的問題，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問題的同時(shí)，掌握所學(xué)的知識，進(jìn)而消化和吸收，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.教學(xué)組織的改革

理論與實(shí)踐密不可分，實(shí)踐教學(xué)是“Web 程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，包括課堂實(shí)踐、課后實(shí)踐和集中實(shí)踐三個(gè)部分。在教學(xué)中應(yīng)將這三個(gè)部分內(nèi)容與理論課緊密結(jié)合起來，真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)用于消化課堂中的重要知識點(diǎn)；在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)中構(gòu)建基于“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)實(shí)踐活動和過程，通過在授課過程中以“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”形式布置“大作業(yè)”，協(xié)調(diào)“課內(nèi)與課外、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”之間的關(guān)系；集中實(shí)踐環(huán)節(jié)是課后實(shí)踐環(huán)節(jié)的升華，將大作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行整合，查缺補(bǔ)漏，不斷完善，最終形成一個(gè)功能完備的管理系統(tǒng)。這樣既能給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)，讓學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，又能有效地解決集中課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)不足所帶來的一系列問題，增加學(xué)生理解和設(shè)計(jì)的時(shí)間，使課程設(shè)計(jì)真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力［5］。進(jìn)而在整個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教與學(xué)關(guān)系中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

四、新考評方案的實(shí)施

1.理論課考評的具體實(shí)施

首先，設(shè)置采分點(diǎn)。按照考評方案改革要求設(shè)置平時(shí)成績、上機(jī)成績、大作業(yè)成績和試卷成績4個(gè)采分點(diǎn)。為強(qiáng)化過程考核與能力考核，將平時(shí)成績進(jìn)一步細(xì)化，分為課堂作業(yè)、課堂點(diǎn)名、抽查筆記，并依據(jù)權(quán)重和教學(xué)安排設(shè)計(jì)若干個(gè)給分點(diǎn)，最終組成理論課考評成績。

其次，細(xì)化考核內(nèi)容。對理論成績的四個(gè)組成部分細(xì)化分析其執(zhí)行過程，科學(xué)分配每一部分的比重，既考慮學(xué)生理論功底的提升，又考慮對學(xué)生工程實(shí)踐能力的完美支撐，在公平公正的基礎(chǔ)上，達(dá)到理論課程的考核目的。

平時(shí)成績考核：記錄學(xué)生簽到情況，采取隨機(jī)點(diǎn)名方式，分別記錄是否缺席、是否曠課；作業(yè)提交及批改按課程章節(jié)進(jìn)行，記錄作業(yè)完成情況，是否按時(shí)提交等；課堂筆記隨機(jī)抽查兩次，查看是否及時(shí)記錄、記錄是否完整及用心程度，結(jié)課后提交一份自認(rèn)為最好的一次課堂聽課筆記，綜合給出課堂筆記考核成績；對不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行記錄。

上機(jī)成績考核：理論課內(nèi)容都應(yīng)有對應(yīng)的上機(jī)課，并提前部署上機(jī)課作業(yè)，記錄學(xué)生完成情況，最后折合成上機(jī)成績。采取先做完的同學(xué)先檢查，教師看其運(yùn)行結(jié)果，記錄完成情況；后檢查的學(xué)生，對其隨機(jī)進(jìn)行提問，讓所有學(xué)生都能學(xué)到些知識。同時(shí)要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳上機(jī)結(jié)果。

大作業(yè)成績考核：將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分解，不定期地提交大作業(yè)，包括功能設(shè)計(jì)、頁面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)及某一功能模塊的實(shí)現(xiàn)，可依據(jù)實(shí)際情況布置大作業(yè)的次數(shù)，最后折合成大作業(yè)成績。將班級學(xué)生進(jìn)行分組，共同完成一個(gè)題目“×××管理系統(tǒng)”，按小組進(jìn)行自由選題，班級內(nèi)不允許重復(fù)。

期末試卷成績考核：以試卷的形式進(jìn)行考核，覆蓋所學(xué)的知識點(diǎn)，教師批卷給出卷面成績。統(tǒng)一印刷考題，參加院系的統(tǒng)一考試。

最后，制定獎勵(lì)措施。為了調(diào)動學(xué)生們主動參與課堂的積極性，活躍課堂氣氛，將課堂上積極回答問題的學(xué)生記錄備案，在平時(shí)考核中給予相應(yīng)的加分；為了鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生們實(shí)踐動手能力，將各種學(xué)生能夠參與或申報(bào)的項(xiàng)目信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，比如，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、教務(wù)處學(xué)生項(xiàng)目、科技處學(xué)生項(xiàng)目等，對參與的學(xué)生在大作業(yè)考核中給予相應(yīng)的加分。

2.實(shí)踐課考評的具體實(shí)施

實(shí)踐課即課程設(shè)計(jì)，是在理論課結(jié)束后集中進(jìn)行的，為期兩周。教學(xué)組織改革之前的課程設(shè)計(jì)與理論課是脫節(jié)的，相當(dāng)于獨(dú)立的一門課，從任務(wù)的發(fā)布到組建小組，小組進(jìn)行分工，再到課題的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，最后是軟件的運(yùn)行、測試與總結(jié)。兩周的時(shí)間是相當(dāng)緊張的，而且還趕在期末考試之前，所以學(xué)生很少能踏踏實(shí)實(shí)地完成課程設(shè)計(jì)。教學(xué)組織改革后，課程設(shè)計(jì)中需求分析、概要設(shè)計(jì)等前期工作在集中實(shí)踐開始時(shí)學(xué)生們的設(shè)計(jì)已經(jīng)基本完成，軟件的部分功能已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們只需要按部就班地繼續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目開發(fā)，集中做好軟件調(diào)試、測試，整理好相關(guān)的文檔，進(jìn)行報(bào)告的撰寫與總結(jié)即可。在此期間改變原來的老師一言堂考評課設(shè)成績的方式，加入了組內(nèi)評分、組間評分、項(xiàng)目展示與分享等環(huán)節(jié)，其中組內(nèi)評分和組間評分參照了10個(gè)維度和7個(gè)維度的團(tuán)隊(duì)個(gè)人量化考評標(biāo)準(zhǔn)，這些指標(biāo)全部來源于企業(yè)調(diào)研，全部是企業(yè)對學(xué)生就業(yè)考核的指標(biāo)之一，如圖1所示。

圖1 實(shí)踐課考評標(biāo)準(zhǔn)

五、實(shí)踐成果

本方案已執(zhí)行了2 個(gè)學(xué)期，涉及學(xué)生74 人，抽取以往“web 程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)同樣的人數(shù)，從課堂出勤率、課堂作業(yè)獨(dú)立完成人數(shù)等8 個(gè)方面進(jìn)行比較，從數(shù)據(jù)上看，均有不同程度上的提升，其中課堂筆記優(yōu)秀人數(shù)、大作業(yè)完成率在本方案屬于首創(chuàng)，幫助學(xué)生調(diào)整其學(xué)習(xí)方法，對加深知識的理解有著較大的作用，橫向比對效果如表1所示。

表1 新方案考評效果

從具體實(shí)施來看，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比以往有了很大的進(jìn)步，端正了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的期末考試成績，課程設(shè)計(jì)的作品質(zhì)量得到了明顯提高。學(xué)生們也紛紛表示自身的知識水平得到實(shí)質(zhì)性提高，對于網(wǎng)站開發(fā)更有了難得的信心，為后續(xù)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。